跨文化交際中的語(yǔ)用差異與英語(yǔ)教學(xué)

李玉梅

摘 要： 英漢文化不同導(dǎo)致產(chǎn)生語(yǔ)用差異，容易引起跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。本文討論了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，指出了語(yǔ)用失誤歸根結(jié)底與學(xué)生所掌握的語(yǔ)用知識(shí)的多少和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱有關(guān)，探討了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 語(yǔ)用差異 語(yǔ)用失誤 英語(yǔ)教學(xué)

“跨文化交際”這一術(shù)語(yǔ)指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要達(dá)到這一目的，單靠“語(yǔ)音+詞匯+語(yǔ)法”的教學(xué)模式，顯然是行不通的。英語(yǔ)教師在重視語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)文化和語(yǔ)用方面的教學(xué)，幫助學(xué)生了解中西文化的差異，熟悉西方民族的習(xí)俗，提高他們的語(yǔ)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。筆者從事了多年的英語(yǔ)教學(xué)工作，在與學(xué)生的溝通及自身交際的體會(huì)中，深感跨文化交際中的語(yǔ)用方面存在許多表達(dá)不得體的問(wèn)題，在此進(jìn)行以下方面的探討。

一、語(yǔ)用差異導(dǎo)致語(yǔ)用失誤

1.“打招呼”（Greetings）。

“打招呼”是開(kāi)始談話的最通常的方式之一。然而，一個(gè)國(guó)家的禮貌用語(yǔ)到了另一個(gè)國(guó)家，意思可能完全不一樣。例如，初學(xué)英語(yǔ)者按照中國(guó)的習(xí)慣問(wèn)一句“Have ou eaten yet？”，雖說(shuō)這句話只是相當(dāng)于英語(yǔ)中的“寒暄語(yǔ)”，并沒(méi)有更深的含意，但對(duì)于那些不熟悉中國(guó)問(wèn)候禮節(jié)的英美人士，就很可能理解為“dinner invitation”。

2.“稱呼”（Addressing）。

在校園里，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生稱呼老師“Good morning，teacher Zhang.”其實(shí)在英語(yǔ)里，這樣稱呼是不合適的，因?yàn)椤癟eacher”在英語(yǔ)里一般不表示頭銜，只有“Mr.”，“Miss.”，“Dr.”等后面可以加一個(gè)人的姓氏進(jìn)行使用。

3.“道謝”（Thanks）。

一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)外籍老師手里拿著很多教具走進(jìn)教室，趕緊上前幫忙提東西，這時(shí)外籍老師說(shuō)：“Thank you！”學(xué)生答道：“Its my duty.” 本來(lái)學(xué)生的意思是幫老師提東西是應(yīng)該做的事，可是英語(yǔ)里的“duty”卻有“職責(zé)和義務(wù)”的意思。既然學(xué)生用“duty”，那么聽(tīng)話人，尤其是以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的外籍教師就會(huì)這樣理解學(xué)生的話，學(xué)生來(lái)幫自己拿教具不是出于“自愿”，而是出于“被迫”。盡管如此，外籍教師對(duì)學(xué)生還是說(shuō)了一句：“Thank you just the same.”而正確的回答應(yīng)是“Dont mention it./Not at all./You are welcome./That OK./Thats all right.”等。

4.“關(guān)心”（Concerning）。

在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，詢問(wèn)或干涉別人的隱私是無(wú)禮的表現(xiàn)。在跨文化交際中，應(yīng)注意什么該說(shuō)、該問(wèn)，什么不該說(shuō)、不該問(wèn)。如：（1）How old are you？（2） Whats your age？（3） Are you married？（4）Are you still single？（5）You are divorced，what was the reason？（6）Is your wife from Shanghai？

如果與不太熟悉的英美人士交談，問(wèn)這些問(wèn)題，就會(huì)使他們感到很不自在或氣惱。雖然這些句子符合語(yǔ)法規(guī)則，但由于使用這些句子的語(yǔ)境不當(dāng)，就屬于語(yǔ)用失誤。

5.“道歉”（Apologizing）。

過(guò)分道歉會(huì)使對(duì)方感到費(fèi)解，例如：“Im sorry to have wasted so much of your time.”西方人為你做此事是出于禮貌或感到不需道謝，聽(tīng)了此話，他就會(huì)想：“Well，if you really think that you are wasting my time，youd better stay out of my way.”

6.“謙虛”（Modest）。

中國(guó)一向以文明古國(guó)聞名，謙虛是中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德，中國(guó)人表示謙虛的方式常常是自我否定。比如：圣誕節(jié)快到了，學(xué)生可能送個(gè)小禮物給老師以示敬意，學(xué)生會(huì)說(shuō)，“Please accept my little Christmas gift，but its not very good.”不太了解中國(guó)文化的外籍老師自然不知道這是謙虛的說(shuō)法，他們很奇怪為何學(xué)生會(huì)送一個(gè)自己都認(rèn)為“not very good”的小禮物。

7.“告別”（Farewell）。

在中國(guó)，客人告辭后，主人會(huì)說(shuō)：“慢走！走好！”這些是最常見(jiàn)的客套話。但是以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人會(huì)感到疑惑：“Why cant I go quickly？”“Isnt it polite to ride quickly？”

以上總結(jié)了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的幾種常見(jiàn)表現(xiàn)，其原因在于學(xué)生用英語(yǔ)交際時(shí)，習(xí)慣用自己的母語(yǔ)進(jìn)行思維，按照自己的文化背景知識(shí)表達(dá)英文意思，這樣就會(huì)使對(duì)方難以接受，產(chǎn)生語(yǔ)言交往的障礙，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。當(dāng)然，語(yǔ)用方面的差異還涉及打電話、介紹、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等方面，這里不逐一介紹。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用得體能力

1.采用交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的主要目的。為了達(dá)到此目的，教育工作者在教學(xué)中不僅應(yīng)使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、句法等），更應(yīng)培養(yǎng)他們使用語(yǔ)言的基本能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。因而，必須打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)法，探索更科學(xué)的教學(xué)方法，如在授課的方法和設(shè)計(jì)上，適當(dāng)采用語(yǔ)言交際教學(xué)法就是一個(gè)成功的典例。語(yǔ)言交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是把語(yǔ)言看做交際的一種手段，它重視語(yǔ)言練習(xí)，認(rèn)為只有在大量接觸和使用語(yǔ)言中，才能形成運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠反復(fù)使用，由不會(huì)使用到會(huì)使用，有一個(gè)由不完善到完善的發(fā)展過(guò)程。在組織教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行一些“情景對(duì)話”、“扮演角色”等形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)言交際的氛圍。筆者在英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，探索出一些有成效的教學(xué)方式，如備課時(shí)，把本節(jié)課學(xué)生需掌握的語(yǔ)言知識(shí)羅列在不同顏色的卡片上，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，上課時(shí)將卡片隨機(jī)地分發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)拿到與教師手上卡片顏色相同的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)他們根據(jù)教師設(shè)定的情景完成句子或?qū)υ?，一種顏色的卡片就代表一種句型、一種慣用法或一種語(yǔ)法規(guī)則。這樣，通過(guò)反復(fù)操練，將學(xué)習(xí)寓于情景之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。當(dāng)然，還有其他方法如抽簽、報(bào)數(shù)、分組等，通過(guò)交流—學(xué)習(xí)—再交流，從而達(dá)到“語(yǔ)言交際”的目的。

2.了解中西文化差異，減少跨文化語(yǔ)用失誤。

不同文化背景的人們的說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同，如怎樣開(kāi)始交談和結(jié)束交談，怎樣表示禮貌等都有差異。由于這個(gè)原因，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的中西文化差異的敏感性，結(jié)合所講的句型、語(yǔ)法規(guī)則、課文等，有計(jì)劃、有目的地導(dǎo)入西方文化，其中包括社會(huì)習(xí)俗文化、社會(huì)歷史文化背景知識(shí)、社會(huì)心態(tài)文化知識(shí)等。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)安排中，可通過(guò)圖片、故事等方式，定期為學(xué)生補(bǔ)充講解英美文化的背景知識(shí)，并適當(dāng)補(bǔ)充體勢(shì)語(yǔ)的妙用。只有充分了解中西文化差異，熟悉西方文化知識(shí)，才能減少跨文化語(yǔ)用失誤，為語(yǔ)言表達(dá)得體、運(yùn)用自如打下基礎(chǔ)。

3.采用豐富多彩的課外形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

除了在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用得體能力外，教師還可以通過(guò)其他方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。一是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦播放英文電影、視頻等，為學(xué)生提供自然、真實(shí)的語(yǔ)用場(chǎng)景；二是要求學(xué)生定期定量地閱讀反映西方文化的作品，以及難易程度適當(dāng)?shù)脑嬷?；三是進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，開(kāi)展英語(yǔ)角等；四是定期開(kāi)講座，充分發(fā)揮外籍教師的作用，為學(xué)生介紹西方文化背景知識(shí)及語(yǔ)用知識(shí)，等等。通過(guò)這些途徑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境下準(zhǔn)確、得體、流利地使用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、國(guó)際交流劇增及英語(yǔ)教學(xué)不斷改革，跨文化交際語(yǔ)用失誤的研究將深入下去，這必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革產(chǎn)生積極的影響。作為英語(yǔ)教師，我們必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)法的束縛，學(xué)習(xí)和研究活的語(yǔ)言，使學(xué)生不但能掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，更能在跨文化交際中恰當(dāng)、靈活地使用英語(yǔ)?？傊?，對(duì)跨文化交際語(yǔ)用失誤問(wèn)題的重視和探討，將不斷更新教師現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格的跨文化交際人才大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí).上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化——英漢語(yǔ)言文化對(duì)比.外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，1989.

[3]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1983.