新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)作文教學(xué)策略分析

林芹

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與實(shí)施，極大地影響了我國(guó)的教育理念，為一線教學(xué)工作的開(kāi)展提供了更加科學(xué)、合理的指導(dǎo)。作者基于自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)如何在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，提出了策略建議，以期進(jìn)一步提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)作文 教學(xué)策略

與我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在更加注重學(xué)生主體發(fā)展、更加開(kāi)放上[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)作文教學(xué)，自然就應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體感受、主體表達(dá)與主體發(fā)展。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)當(dāng)如何針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展作文教學(xué)呢？

一、提高學(xué)生的作文興趣

在以往的作文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意寫作文、逃避寫作文或是寫作文時(shí)糊弄的現(xiàn)象，這是一線教師的共同感受，原因主要在于學(xué)生對(duì)寫作文沒(méi)有興趣。一些老師強(qiáng)制性地“打壓”，而不是從根本上解決問(wèn)題，也就是不管學(xué)生想不想寫都必須寫，那么學(xué)生在這樣的心態(tài)下寫出來(lái)的作文，有意義嗎？有價(jià)值嗎？能夠?qū)W(xué)生的主體發(fā)展起到幫助作用嗎？答案當(dāng)然是否定的。必須從根源上解決這個(gè)問(wèn)題——提高學(xué)生的寫作興趣。客觀來(lái)說(shuō)，要提高小學(xué)生的寫作興趣并不難。小學(xué)生正處于一個(gè)好奇心極強(qiáng)的年齡階段，而且容易被引導(dǎo)，只要方法得道，便能夠有效提高作文寫作興趣。

二、進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

在以往的作文教學(xué)中，一些老師曲解了作文教學(xué)的根本目的，認(rèn)為作文教學(xué)的目的就是鍛煉學(xué)生如何正確使用字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在作文寫作中的主觀情感表達(dá)。其實(shí)，作文教學(xué)的根本目的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生樹(shù)立健康、向上的心理態(tài)度，提高學(xué)生情商，使學(xué)生的情感得以書面表達(dá)，其次才是讓學(xué)生掌握字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法的正確運(yùn)用。本末倒置的作文教學(xué)，自然不能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用與效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“生活化”教學(xué)，其實(shí)就是一種讓學(xué)生在教學(xué)中找到情感歸宿的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，能夠非常有效地讓他們表達(dá)真實(shí)情感，有利于健康情感態(tài)度的塑造與德育素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

例如，我曾經(jīng)在一堂作文課上要求學(xué)生以自己生活中的某一個(gè)人為對(duì)象，寫出“他”的特點(diǎn)，以及想對(duì)“他”說(shuō)的話，再將這篇作文當(dāng)成一封信，交給“他”閱讀，由“他”評(píng)價(jià)這篇作文寫得如何，特點(diǎn)描述得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。在這次作文教學(xué)中，我并沒(méi)有限制學(xué)生以誰(shuí)為對(duì)象寫作，這就給了他們更大的自我發(fā)揮空間，給了他們一個(gè)表達(dá)自我思想、自我情感的良好途徑。在后期的作文評(píng)改中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生以父母為對(duì)象，有的以爺爺、奶奶為寫作對(duì)象，有的以同學(xué)、老師為寫作對(duì)象，不管他們的寫作對(duì)象是父母、親人還是同學(xué)、老師，他們對(duì)于人物的刻畫都是非常精準(zhǔn)到位的，真正在寫作過(guò)程當(dāng)中傾注了對(duì)人物的情感。

三、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

以往，一些老師只抱怨學(xué)生作文寫得不夠好，字詞句應(yīng)用不夠優(yōu)美，語(yǔ)句刻板呆滯，卻找不到很好的辦法解決。其實(shí)，造成這種問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的語(yǔ)言積累不夠豐富，寫不出一篇“有靈氣”的作文。為了讓學(xué)生將作文寫得更好，就必須豐富他們的語(yǔ)言積累，這不是一堂課能解決的問(wèn)題，主要應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活中慢慢吸收、慢慢積累。

例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)有效途徑，提倡在班里開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)。如講故事比賽、讀書匯報(bào)會(huì)、讀書心得等，讓學(xué)生讀有所用，這樣書讀多了就會(huì)有文采，久而久之，腦子里就有了豐富的詞匯語(yǔ)句，寫起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手；培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生將每天發(fā)生的事記錄下來(lái)，這能夠在不知不覺(jué)中豐富他們的語(yǔ)言積累。

四、優(yōu)化作文評(píng)改方法

以往的作文評(píng)改都由老師在“背后”進(jìn)行，大多數(shù)情況下，學(xué)生都只能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)和一句非常“精煉”的評(píng)語(yǔ)，這樣其實(shí)有些打擊學(xué)生的寫作興趣與寫作積極性，而且體現(xiàn)不出促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對(duì)作文評(píng)改方法進(jìn)行優(yōu)化[3]。

在一次作文評(píng)改中，我首先讓學(xué)生之間進(jìn)行作文閱讀與評(píng)改，不少學(xué)生在閱讀、評(píng)改他人的作文中，都發(fā)現(xiàn)了他人作文中的可取之處，也從他人的不足之處中窺見(jiàn)了自己在寫作方面應(yīng)當(dāng)注意和避免的一些問(wèn)題。在學(xué)生相互評(píng)改作文后，都主動(dòng)向我要求今后多進(jìn)行這類作文評(píng)改活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種評(píng)改活動(dòng)對(duì)于他們的寫作能力的發(fā)展是有好處的；在學(xué)生進(jìn)行完相互評(píng)改后，我將所有作文再次收集起來(lái)，對(duì)每篇作文都進(jìn)行了細(xì)致閱讀，并給出了詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。為了保證結(jié)尾評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，我在評(píng)語(yǔ)的開(kāi)頭，首先總結(jié)和肯定了作文的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)明扼要地給出了需要改進(jìn)的地方，將作文優(yōu)點(diǎn)與不足的評(píng)語(yǔ)比例控制在80%和20%，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作自信心起到了極大的作用，他們?cè)诤髞?lái)的作文教學(xué)中表現(xiàn)出了空前的熱情。最后，在每一次的作文評(píng)改完成后，我都會(huì)按順序選擇數(shù)篇作文在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，讓每個(gè)學(xué)生的作品都能夠在課堂上展示，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的寫作成就感。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)作文教學(xué)中，必須發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的作用，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于寫作，這樣才能使他們更加全面、更加有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素珍.小學(xué)作文教學(xué)的困惑及其措施分析[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2014（Z1）：46.

[2]陳惠忠.小學(xué)作文教學(xué)重在“活”——素材活，情感真，表達(dá)巧[J].作文成功之路（下），2014（04）：26.