如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)的拓展

陳秀

隨著2011版語文新課標(biāo)漸趨完善，其在古詩文教學(xué)方面提出了新的目標(biāo)和要求，使傳統(tǒng)的“翻譯式”教學(xué)法漸漸失去了市場，而掀起了一股“拓展式”教學(xué)熱。大量教學(xué)實踐證明：良好的拓展、得法的拓展可以引領(lǐng)學(xué)生走入詩境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心深處，從而深化理解古詩文的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的積累。反之，不得法的或不恰當(dāng)?shù)耐卣梗瑢旁娢慕虒W(xué)是無效的、無助的。那么，如何有效地拓展古詩文教學(xué)呢？筆者談?wù)劷虒W(xué)探索和實踐。

一、理解性拓展

古詩文大多是詩人的親歷、思想和情感的真實再現(xiàn)，是詩人隨情隨經(jīng)歷有感而發(fā)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，必須設(shè)法使學(xué)生了解詩人所處的時代背景、人生經(jīng)歷及思想感情等，這樣才能有效幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟古詩文的內(nèi)容和作者的情感。有關(guān)詩人及其創(chuàng)作背景的拓展是順理成章的事情，但一定要有個“度”。如《聞官軍收河南河北》，頭兩句寫道：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。唐王朝的軍隊收復(fù)了失地，杜甫為何哭了呢？聯(lián)系作者的寫作背景，杜甫飽受安史之亂之苦，流落到劍門之外已經(jīng)是第五個年頭，家里人是否平安，詩人無時無刻不擔(dān)心。他多么希望能夠平息叛亂，早日回到家鄉(xiāng)，現(xiàn)在突然聽說官軍收復(fù)了薊北，他自然喜極而泣。最后兩句，詩人已經(jīng)想象回到了家鄉(xiāng)，表達(dá)了作者歸心似箭、渴求祖國早日統(tǒng)一的強烈愿望。通過拓展作者的寫作背景和解讀詩句，學(xué)生自然而然深刻理解了杜甫“涕淚滿衣裳”的行為。如此拓展，簡潔、適時、合理。古詩文的語言具有含蓄雋永、形象生動、簡潔明快等特點，教師如能適時拓展，則對學(xué)生領(lǐng)悟古詩一定大有裨益。

二、同主題拓展

在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中，幾乎都有“組詩”的教學(xué)單元，這些詩篇的作者及作者的寫作的背景雖然各不相同，但他們所表達(dá)的主題很相似、很相近。因此，教學(xué)時我們不但可以靈活機(jī)智結(jié)合這些古詩的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行“組合”教學(xué)，而且可以拓展一些與之匹配的古詩文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、融類旁通的效果。如《聞官軍收河南河北》、《示兒》是一組典型的愛國詩，教完這些古詩后，可適時拓展同題材的故事，讓學(xué)生拿出課前事先收集的表達(dá)愛國之情的詩篇，在課堂上交流。學(xué)生收集到很多，如杜甫的《春望》，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風(fēng)雨大作》，文天祥的《過零丁洋》，岳飛的《滿江紅》……當(dāng)品讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@一句時，學(xué)生透過語言文字體會到北方的老百姓遭受金朝的欺壓和奴役，心中盼望南宋軍隊收復(fù)失地，解救他們于水深火熱之中，但一年又一年過去了，南宋軍隊遲遲沒有來，老百姓失望極了。這與陸游的“但悲不見九州同”的遺憾一樣。這樣，既讓學(xué)生深化理解了古詩文，又開闊了他們的視野，豐富了他們的積累，一舉多得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。這樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動，課堂教學(xué)效率自然提高。

三、改編式拓展

古詩的意境深遠(yuǎn)，表達(dá)了作者的思想感情。教學(xué)時可以讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，用語言拓展詩歌的意境。常見的教學(xué)方式有改寫、仿寫、擴(kuò)寫等。

筆者在教學(xué)蘇教版第九冊語文《尋隱者不遇》一詩時，在學(xué)生理解了故事后，設(shè)計了一個練習(xí)形式：改寫《尋隱者不遇》，讓學(xué)生先口頭將古詩改寫成一篇記敘文。可是學(xué)生的發(fā)言，效果不盡如人意，有的學(xué)生認(rèn)為：賈島拜訪的隱者名叫言師，不知道“言”在古詩文中表示“說話”的意思；有的學(xué)生缺乏想象力，不能還原賈島和童子的對話，理解出現(xiàn)偏差。后來，筆者通過引導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀和感悟。學(xué)生明白了改寫應(yīng)尊重詩文原意，突出作者的思想感情。學(xué)生在書面完成改寫練習(xí)時，通過刻畫賈島、童子的語言、動作、神態(tài)、心理，寫出了生動優(yōu)美的記敘文。通過改編式拓展，既深化了對詩歌的理解，又進(jìn)一步領(lǐng)悟了作者的思想感情。

四、欣賞式拓展

在古詩教學(xué)中，可將文本和音樂、繪畫等巧妙結(jié)合，從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，加深對詩歌的感悟。

1.古詩新唱。蘇教版語文教材中有“文包詩”這一類題材，學(xué)完古詩，可以讓學(xué)生學(xué)唱古詩，配上合適的音樂。這樣做，既幫助學(xué)生理解了古詩，又讓學(xué)生輕松地記住了古詩，并讓學(xué)生在學(xué)唱古詩中喜愛上了學(xué)古詩。如蘇教版中二年級的《英英學(xué)古詩》中包含了《靜夜思》，就可以讓學(xué)生唱一唱。

2.古詩新演。教學(xué)中巧妙地把古詩融進(jìn)一個生動的場景中，可以較好地幫助學(xué)生感悟詩情詩意。例如五年級的《黃鶴樓送別》包含了《送孟浩然之廣陵》這首詩，課文之中包含了孟浩然和李白的對話及分別的場景。教學(xué)中可以讓學(xué)生分角色演一演，體會李白與孟浩然之間的深情厚誼。

3.詩中有畫。古詩大多語言凝練，包含深遠(yuǎn)的意境。學(xué)生通過朗讀，可以在頭腦中形成一幅或多幅圖畫。教學(xué)中，適時鼓勵學(xué)生在理解詩文的基礎(chǔ)上，用簡筆畫的形式畫出文本意境。這樣既加深了對古詩的理解，又得到了美的熏陶。如教學(xué)杜牧的《山行》時，可以讓學(xué)生畫一畫連綿的山，一條彎彎曲曲的小路，路邊火紅的楓葉，一輛小車，車上坐著大詩人……

可見，在語文教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的空間，可以讓學(xué)生享受古典詩詞的魅力，浸潤人生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。