讓預習借著自主有效的翅膀飛翔

晏穎慧

摘 要： 學生有效自主預習是鍛煉自學能力的舞臺。有效自主預習是學習過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是強化聽課效果的重要前提，聽課的效果與預習的質(zhì)量常常是成正比的。本文從課前預習的現(xiàn)狀及重要性、確定常規(guī)預習模塊、編制有效導學案，引導學生自主選擇預習內(nèi)容、建立和完善評價體系等方面進行闡述分析。

關鍵詞： 預習 現(xiàn)狀 有效性

中學階段作為學生打好基礎的關鍵階段，培養(yǎng)和提高學生自主有效的預習能力顯得尤為重要。它關系學生在以后的學習生活中能否擁有高效率的預習能力和較強的自主學習能力。然而，在現(xiàn)階段的教學活動中，自主預習的效果卻不容樂觀。

一、預習現(xiàn)狀

為了深入課堂改革，市縣教研室在充分調(diào)研的基礎上，提出了“自學·交流、反饋”的課堂模式，以此提高教學效益。我們學習名校課堂教學經(jīng)驗，貫徹縣局課改推進會，以縣課改為范本，結(jié)合學校實際，審視語文課堂教學，種種狀況引起了我們的思考：學生課前自主預習無效，嚴重制約學生的發(fā)展。“在此困惑下教師對課前預習指導不得法，致使學生在進行課前自主預習時無從下手”?！邦A習語文，對許多學生來說，常常是老虎吃天，無從下口。要么走馬觀花，將課文粗略瀏覽一遍，就算是預習；只認得幾個生字生詞，或簡單了解一下文學常識，便以為是預習。有些認真的學生將課文讀上三四遍，預習的效果也是收效很少”。中學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵階段，教師必須對學生的課前自主預習進行有效的指導，才能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能提高學生的自主學習能力，才能強化學生的學習效果，才能提高課堂教學效率。

二、在實際教學中如何提高學生語文自主預習的有效性

（一）確定預習模塊，指導預習方法。

常規(guī)預習應立足于以下三點：1.積累新結(jié)識的語言（主要是生字詞語）——做到會讀、會寫，能理解、能運用；2.大致了解作品內(nèi)容（能給課文分段些段意，了解主要內(nèi)容和中心）；3.自己發(fā)現(xiàn)了什么、悟出了什么，提出問題。“書讀百遍，其義自見”。對一篇文章能掌握以上內(nèi)容，反復讀幾遍，一般問題都能解決，更重要的是學生對文本有深刻的見解和感受，有了充分的預習進入課堂自然會有所收獲。

學生預習課文要做到：1.標自然段。2.通讀全文，了解課文的大概意思，同時要準確地找出全部生字，畫出不理解的語句。3.畫好詞佳句，做批注，指導學生圈畫，并積累背誦。4.思考在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課時認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

（二）編制有效學案，精心設計問題。

所謂導學案，即根據(jù)不同的課文，教師設計相關問題有針對性地引導學生預習。除常規(guī)預習外，我還布置學生自己探討解決一些問題。例如，我在教學《都市精靈》一課前，給學生布置了預習題：1.文中的精靈指什么？文中寫了哪幾個都市展現(xiàn)了哪些可愛的精靈？作者對這些精靈分別流露了怎樣的感情？（讀課文思考下列問題，并用筆在文中進行圈、點、畫、批）2.作者是用什么手法表達這些感情的，有何作用？3.找出文中對小動物描寫精彩的句子或含義深刻的語句，在小組內(nèi)感情地朗讀，說說自己的理解和感悟（方法提示：抓關鍵詞、分析作用、體會情感），讓學生帶著問題認真讀文，我再進行一些必要的指導，學生就會主動解決一些問題。

（三）自主選擇內(nèi)容，激發(fā)預習興趣。

初中學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業(yè)一直是老師布置的，學生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權利，就一定會降低預習積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內(nèi)容自由選擇，一些富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容一定會激發(fā)他們自主學習的興趣。讓學生自主選擇，重視預習質(zhì)疑，讓學生主動思考。無論是自主選擇預習作業(yè)，還是引導學生學會質(zhì)疑預習，其目的都是激發(fā)學生的預習興趣，促使每一個層次的學生都從被動學習走向主動學習，學會從不同起點主動走向新的學習之旅。

（四）傳授預習方法，調(diào)動預習熱情。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄墩Z文教學大綱》明確指出：“要十分重視培養(yǎng)學生的自學能力。”現(xiàn)代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統(tǒng)一，而且“教是為了不需要教”（葉圣陶語）。我在學生語文預習學習方法的指導和培養(yǎng)方面進行了多方面的探索和實踐，積累了一些經(jīng)驗，如現(xiàn)代文框架法：學習議論文《事物的正確答案不止一個》時從論點、論據(jù)、論證三要素構建議論文的閱讀框架。其他文體，記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。文言文三步法：1.預讀。2.解讀。3.品讀。具體做法：（1）從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。（3）指導學生查閱資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題做筆記，鞏固所學知識，強化能力訓練。具體的閱讀依靠框架的引導，框架不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便使閱讀既多快好省，又不失靈活性，掌握的知識會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

（五）完善評價體系，調(diào)動積極性。

公平、公正、合理的評價體系能調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。對自主預習效果的評價應采取小組和個人評價相結(jié)合的方式，以小組評價為主，進一步提高自主預習的有效性。

只有經(jīng)過教師的引導，學生自主預習才有效。逐步放手讓學生有效自主預習，課上有針對性地檢查和評價，學生的語文自主預習能力才能逐步強化，學生才能憑借自主預習，為課堂學習奠定基礎，增強課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.