論應(yīng)用戲劇中的表演能力

翟一帆

（云南藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院 云南 昆明 650500）

一、藝術(shù)戲劇表演與應(yīng)用戲劇表演的能力要求

應(yīng)用戲劇是指將戲劇與劇場(chǎng)技巧應(yīng)用于社會(huì)中，把戲劇元素整合到其他學(xué)科與行業(yè)中，以戲劇為手段、達(dá)到特定目標(biāo)的、非傳統(tǒng)劇場(chǎng)型的戲劇形式。應(yīng)用戲劇按參與對(duì)象的不同，可以分為形形色色的形式，如創(chuàng)造性戲劇、戲劇治療、社區(qū)戲劇、商業(yè)培訓(xùn)戲劇等。民眾作為受教育者，在應(yīng)用戲劇中有更多的能動(dòng)性，可以更加主動(dòng)地去感受認(rèn)知教育。［1］

云南藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院自2011年9月開(kāi)設(shè)了第一屆戲劇教育（應(yīng)用戲劇）專(zhuān)業(yè)以來(lái)，到目前已有四個(gè)年級(jí)，105名同學(xué)修讀此專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是希望培養(yǎng)能夠服務(wù)于廣泛民眾和社會(huì)各行業(yè)的復(fù)合型人才。要把戲劇應(yīng)用于社會(huì)，應(yīng)用于民眾，前提必須是要了解戲劇，掌握并熟悉戲劇的技巧和元素，只有熟知戲劇的創(chuàng)作過(guò)程和技巧元素才可能嫻熟地與其他學(xué)科相結(jié)合，才可能通過(guò)戲劇幫助到參與者。

應(yīng)用戲劇的學(xué)習(xí)和實(shí)踐離不開(kāi)藝術(shù)戲劇的基礎(chǔ)支撐，該專(zhuān)業(yè)在大一的基礎(chǔ)課教學(xué)中就開(kāi)設(shè)了為期一年的表演課程。表演的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解戲劇創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)表演創(chuàng)作素質(zhì)的訓(xùn)練提升相關(guān)能力，達(dá)到應(yīng)用戲劇的目的，以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用功能。但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)目的性不同，服務(wù)對(duì)象不同，專(zhuān)業(yè)功能不同，應(yīng)用戲劇表演課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也就需要和傳統(tǒng)藝術(shù)戲劇的表演課程有所區(qū)別。

表演專(zhuān)業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生塑造人物形象的能力，應(yīng)用戲劇的表演目的是通過(guò)表演呈現(xiàn)某一個(gè)事件或者主題，繼而引發(fā)思考和對(duì)話；藝術(shù)戲劇表演的服務(wù)對(duì)象是有審美需求的觀眾，注重的是精神的愉悅，情感的共鳴；而應(yīng)用戲劇的服務(wù)對(duì)象是廣泛的民眾，往往會(huì)針對(duì)某些能力和特定人群；藝術(shù)戲劇強(qiáng)調(diào)審美性和娛樂(lè)性，而應(yīng)用戲劇注重教育和思索，具有實(shí)用性和解決一定社會(huì)問(wèn)題的能力?；谶@些不同，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)所要訓(xùn)練的能力也就有所側(cè)重。但無(wú)論是對(duì)于傳統(tǒng)戲劇表演，還是對(duì)于應(yīng)用戲劇表演來(lái)說(shuō)，觀察力、注意力、想象力、感受力、判斷力、適應(yīng)力、表現(xiàn)力和真實(shí)感、節(jié)奏感、即興表演能力都是非常重要的創(chuàng)作素質(zhì)，是塑造人物形象和開(kāi)展工作坊的基礎(chǔ)。在這里，我們嘗試為藝術(shù)戲劇表演和應(yīng)用戲劇表演需要訓(xùn)練的能力和感覺(jué)做一個(gè)側(cè)重排序，如下

表（其中，表現(xiàn)力包括肢體能力）。

通過(guò)以上這個(gè)排序（這只是我個(gè)人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)所做的排序，重點(diǎn)不在于具體的數(shù)字，而在于這種通過(guò)屬性的量化進(jìn)行比較的思考方法），我們可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)戲劇表演強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)審美和通過(guò)精細(xì)排練后的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是在既定的舞臺(tái)空間里對(duì)劇本的演繹；而應(yīng)用戲劇表演強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)即興能力和在不確定的環(huán)境下回應(yīng)不同受眾的動(dòng)態(tài)需求的能力。

二、應(yīng)用戲劇學(xué)生的表演基礎(chǔ)和期望能力

對(duì)于學(xué)生能力的側(cè)重面從云南藝術(shù)學(xué)院戲劇教育專(zhuān)業(yè)招生考試開(kāi)始就已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)，該專(zhuān)業(yè)的入學(xué)考試把面試與筆試結(jié)合起來(lái)考察學(xué)生的綜合實(shí)力。例如在面試中學(xué)生不僅要做即興集體小品，還需要即興講故事。即興講故事這項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置除了要考察學(xué)生的內(nèi)在情緒體驗(yàn)和邏輯表達(dá)能力外，更多的是要測(cè)試學(xué)生的情感表達(dá)、思想意識(shí)和對(duì)生活的態(tài)度，了解學(xué)生的藝術(shù)觀和人生觀。筆試除了敘事散文外還有社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論這項(xiàng)內(nèi)容，社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論的設(shè)置非常貼切應(yīng)用戲劇的教學(xué)，為的是考察學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的敏感度和思辨的能力。通過(guò)入學(xué)考試的考察機(jī)制，我們可以看出，應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要有相對(duì)強(qiáng)的適應(yīng)力、即興表演能力、情感的細(xì)膩體驗(yàn)、邏輯思維的連貫性、文學(xué)作品的創(chuàng)作能力、捕捉社會(huì)問(wèn)題并探索解決辦法的能力，這些前期所要具備的能力基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)和就業(yè)十分有幫助。入校后，在表演課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求進(jìn)行全新的、適用于應(yīng)用戲劇的表演課教學(xué)實(shí)踐。

基于前文對(duì)應(yīng)用戲劇表演能力的側(cè)重排序，我們將最重要的能力放在橫軸最左邊，繪制出一條學(xué)生入校時(shí)的能力基礎(chǔ)和社會(huì)所需能力之間的差距曲線（如下圖）。以云南藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)戲劇教育專(zhuān)業(yè)的生源為例，上面這條曲線描述的是就每個(gè)能力而言，期望學(xué)生可以達(dá)到的數(shù)值：0-10分，10分為最高，0分最低。而下面這條曲線是入學(xué)時(shí)學(xué)生的各項(xiàng)能力基礎(chǔ)值。（這些具體的值是筆者的判斷，各位讀者可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，具體的數(shù)值我們當(dāng)然可以討論，希望這樣的思想方法可以對(duì)各位有所幫助）

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三、應(yīng)用戲劇表演教學(xué)實(shí)踐分享

由上圖我們可以看出，就不同能力而言，實(shí)際值和期望值之間的能力差距是不同的。由于我將最重要的能力放在最左邊，因此，最左邊這幾個(gè)能力差距是需要重點(diǎn)關(guān)注的，最大的幾個(gè)差距在于即興表演能力、表現(xiàn)力、想象力和觀察力。根據(jù)這個(gè)圖，入學(xué)后我的表演課程就以此為依據(jù)，在尊重總的教學(xué)目的和大綱的前提下，有所側(cè)重的進(jìn)行調(diào)整，以針對(duì)性地補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生最缺乏的關(guān)鍵能力。

云南藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院戲劇教育 （應(yīng)用戲?。?zhuān)業(yè)的表演課程設(shè)置為一學(xué)年，因此，該專(zhuān)業(yè)大一上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是表演元素訓(xùn)練+觀察生活小品；下學(xué)期是戲劇作品排演。

傳統(tǒng)的表演元素訓(xùn)練是通過(guò)一系列游戲、練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的“七力四感”。在應(yīng)用戲劇的表演課中，元素訓(xùn)練固然重要，但如果可以把元素訓(xùn)練的練習(xí)與應(yīng)用戲劇工作坊的暖身游戲相結(jié)合，這就使學(xué)生能夠一物多用，舉一反三。課堂上的練習(xí)不單單只是訓(xùn)練學(xué)生的表演創(chuàng)作素質(zhì)，更重要的是通過(guò)教師的講述和引導(dǎo)，使同學(xué)們積累暖身素材并實(shí)際地參與、操作、改進(jìn)一些傳統(tǒng)練習(xí)，甚至自己創(chuàng)造練習(xí)。因此，在訓(xùn)練最基本的“七力四感”等創(chuàng)作素質(zhì)的同時(shí)，教師要根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性、服務(wù)對(duì)象、自身的特殊需求來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，使單純的表演教學(xué)與學(xué)生今后的實(shí)踐、工作坊有所呼應(yīng)。

以云南藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)戲劇教育班為例，在這個(gè)班的元素訓(xùn)練課堂上，我嘗試把“七力四感”的訓(xùn)練和工作坊暖身游戲相結(jié)合，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些主題性較強(qiáng)的練習(xí)，目的在于讓學(xué)生清楚地知道應(yīng)用戲劇的應(yīng)用范圍和功能。例如：“搶椅子”這個(gè)練習(xí)，在傳統(tǒng)表演課堂里，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、反應(yīng)力和行動(dòng)力，但在應(yīng)用戲劇的表演課堂上還要讓學(xué)生明白，這個(gè)練習(xí)可以作為團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的暖身來(lái)進(jìn)行，在應(yīng)用戲劇里這個(gè)練習(xí)我們強(qiáng)調(diào)的是配合、互助。每一次教授新的練習(xí)，我都會(huì)請(qǐng)學(xué)生探討在應(yīng)用戲劇工作坊中怎么用這個(gè)練習(xí)，什么情況或者主題下使用此練習(xí)。為了訓(xùn)練學(xué)生的感受力、思維能力和素材積累，課堂上我還使用了其他的藝術(shù)形式，比如說(shuō)“詩(shī)歌”“美術(shù)”“音樂(lè)”。多樣化的教學(xué)使學(xué)生得到多方面素質(zhì)的提升，也讓他們的技巧在全面發(fā)展。

進(jìn)行了一個(gè)月的訓(xùn)練后，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備元素練習(xí)，成為課堂小老師，來(lái)帶領(lǐng)其他同學(xué)做練習(xí)，每次課兩個(gè)人完成四個(gè)小練習(xí)，練習(xí)可以從書(shū)本里、網(wǎng)絡(luò)中獲得，也可以自己開(kāi)發(fā)創(chuàng)造，每次練習(xí)結(jié)束后仍然會(huì)有討論和總結(jié)的過(guò)程。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的筆記本上已經(jīng)記錄下很多破冰、暖身練習(xí)和主題訓(xùn)練。

在應(yīng)用戲劇的表演課堂上，教師會(huì)對(duì)很多練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這些練習(xí)通過(guò)師生的變奏、深化和創(chuàng)造，在培養(yǎng)學(xué)生戲劇表演創(chuàng)作素質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生明白應(yīng)用戲劇的目的和功能。這樣的教學(xué)和筆記，可為學(xué)生今后進(jìn)行工作坊實(shí)踐提供龐大的素材庫(kù)，也使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就在課堂上模擬實(shí)際工作。

因此，應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)不是單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一個(gè)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用戲劇的通道。應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)更像一個(gè)反向工程：通過(guò)學(xué)生最終可以使用的一些練習(xí)和工具倒過(guò)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。這樣的教學(xué)安排體現(xiàn)出了應(yīng)用戲劇功能優(yōu)先的特點(diǎn)，并且給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)規(guī)范的實(shí)用框架。

在接下來(lái)的觀察生活階段，除了要求學(xué)生細(xì)致地觀察生活、觀察人物外，還需要善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)人物或者典型事件把社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)于課堂上，引起觀眾的思考并嘗試找出解決辦法。在藝術(shù)表演的教學(xué)過(guò)程中，觀察生活階段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精細(xì)表演能力，特別要注意眼神、面部表情和肢體的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。這些能力對(duì)于應(yīng)用戲劇也很重要，但是在應(yīng)用戲劇的實(shí)操過(guò)程中，不可能有那么多的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)和排練。因此，在這個(gè)階段，應(yīng)用戲劇表演的教學(xué)更注重學(xué)生的肢體訓(xùn)練和即興表演的能力。課堂上一些練習(xí)和作業(yè)都是用即興表演的形式進(jìn)行，并且非常強(qiáng)調(diào)肢體的表現(xiàn)力。

這個(gè)班在一年級(jí)上學(xué)期期末匯報(bào)時(shí)14個(gè)作品中就有6個(gè)無(wú)語(yǔ)言肢體小品。而所有的作品都出自學(xué)生的真實(shí)觀察或親身體驗(yàn)，這其中不乏有涉及社會(huì)問(wèn)題的作品，比如表現(xiàn)緝毒警察的作品，表現(xiàn)火車(chē)上因?yàn)樯矸莸匚徊町惗a(chǎn)生誤會(huì)的作品，表現(xiàn)現(xiàn)代家庭關(guān)系中父子代溝問(wèn)題的作品等；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的作品，比如“賣(mài)切糕”等；真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，比如“考試作弊”“軍訓(xùn)”等。

可見(jiàn)，應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)更側(cè)重互動(dòng)性、社會(huì)屬性和思想性。在主題選擇上，我特意要求學(xué)生找尋一些有代表性的社會(huì)問(wèn)題，而在隨后的討論過(guò)程中，大家可以一起為這些問(wèn)題把把脈，力圖找到解決辦法。

在一年級(jí)下學(xué)期戲劇作品排演中，表演課堂強(qiáng)調(diào)即興表演的能力、把藝術(shù)戲劇與應(yīng)用戲劇功能相結(jié)合的能力，例如，在排小劇場(chǎng)話劇《性情男女》時(shí)，我們把結(jié)局改編成開(kāi)放式，加入了與觀眾互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓觀眾來(lái)進(jìn)行討論和選擇多種可能。這樣的改變無(wú)疑是受到論壇劇場(chǎng)的影響，是應(yīng)用戲劇表演教學(xué)將藝術(shù)戲劇與應(yīng)用戲劇結(jié)合的一個(gè)手段。演出時(shí)效果非常好，觀眾的參與，主持人的追問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)的討論，已經(jīng)達(dá)到了把戲劇作為一種元素，使受眾進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討主題，嘗試找出解決方法的效果。要達(dá)到這樣的演出效果，演員的即興表演能力就必須要過(guò)硬，觀眾說(shuō)完，演員馬上要在臺(tái)上呈現(xiàn)，沒(méi)有排練、商量的時(shí)間，一切都要靠即興的判斷、注意、適應(yīng)和感受，最終演員要通過(guò)藝術(shù)加工把觀眾的敘述和想法完整地表現(xiàn)在舞臺(tái)上。

四、能力需求的差異對(duì)教師的要求

應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)體系可以用下圖來(lái)歸納：

應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)是三個(gè)方面的綜合體：技巧性、思想性和目的性。這三方面之間互相加強(qiáng)，互相聯(lián)系，同時(shí)也互相制約。過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方面會(huì)改變整體體系的均衡并削弱了整體的力量。戲劇傳統(tǒng)的審美感由技巧性和思想性之間的平衡來(lái)體現(xiàn)；而目的性和思想性確定了整個(gè)過(guò)程，即應(yīng)用戲劇工作坊的整體設(shè)計(jì)思路；目的性和技巧性對(duì)于具體的方式方法提出了要求，即應(yīng)用戲劇的練習(xí)、工具和手段。表演老師需要參照這樣的一個(gè)體系，針對(duì)應(yīng)用戲劇學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)其表演能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在課堂上，我們采用一種集體創(chuàng)作、探討式的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這和應(yīng)用戲劇強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話是一致的。教師更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性的讓學(xué)生模仿自己，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就一定要從教師的心態(tài)開(kāi)始變化，教師在應(yīng)用戲劇的課堂中不再是永遠(yuǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤的、高高在上的人物，而是要回到地面，和學(xué)生一起創(chuàng)造作品，探討問(wèn)題的根源，找出無(wú)論藝術(shù)層面還是應(yīng)用層面的方法。

這樣的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，在這個(gè)班一年級(jí)下學(xué)期表演結(jié)業(yè)匯報(bào)中，有13個(gè)戲劇片段，兩個(gè)大戲。而其中的兩個(gè)大戲《無(wú)人生還》《八個(gè)女人》均出自學(xué)生之手，在整個(gè)排演過(guò)程中，教師的作用是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思路引導(dǎo)、簡(jiǎn)單示范，而怎樣解決問(wèn)題，完全交由學(xué)生自由創(chuàng)作，當(dāng)需要教師的幫助時(shí)，我們也是用頭腦風(fēng)暴的形式集體探討來(lái)尋求答案。

同時(shí)，應(yīng)用戲劇表演教學(xué)體系的技巧性、思想性和目的性三個(gè)方面對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須要從這三個(gè)方面都可以對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，除了具備“技巧”方面的硬能力，教師還需要具備“思想”和“目的”方面的軟能力。教師需要對(duì)社會(huì)問(wèn)題有一定的解讀能力，并對(duì)于應(yīng)用戲劇如何解決社會(huì)問(wèn)題有“方向”上的清晰認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要良好的溝通能力可以將自己的理解和方向傳遞給學(xué)生，目的不是讓學(xué)生完全接受，而是通過(guò)討論激起良性沖突，最終匯集各方面的意見(jiàn)，找到最優(yōu)的解決辦法。

這種主動(dòng)制造并引導(dǎo)沖突的能力是應(yīng)用戲劇的表演教師急需培養(yǎng)的一種能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是在課堂上竭力避免沖突，但是在應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)中，教師需要擁抱沖突，并把沖突作為產(chǎn)生創(chuàng)意和創(chuàng)新的教學(xué)手段。

五、能力培養(yǎng)的融合性和持續(xù)性

雖然這個(gè)專(zhuān)業(yè)只有一年表演課，但應(yīng)用戲劇的表演會(huì)一直持續(xù)的在學(xué)生四年的其他教學(xué)活動(dòng)中，甚至在今后的工作中作為應(yīng)用戲劇的一項(xiàng)基本元素發(fā)揮其重要的功效。我們前面提到應(yīng)用戲劇的表演教學(xué)更像一個(gè)反向工程，這其實(shí)也說(shuō)明了表演教學(xué)和其他的教學(xué)內(nèi)容是不可分的。因此，能力培養(yǎng)的融合性和連續(xù)性是應(yīng)用戲劇表演教學(xué)必須要關(guān)注的重點(diǎn)，如下圖：

在本科的整個(gè)學(xué)習(xí)階段（4年）中，學(xué)生的技巧能力將不斷提高，學(xué)生的思想能力也會(huì)隨著知識(shí)和閱歷的積累而不斷提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用戲劇所要解決的問(wèn)題（即其目的性）也會(huì)有越發(fā)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于單一能力的培養(yǎng)固然是本科教學(xué)的一個(gè)目的，但更重要的是，四年的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該幫助學(xué)生將這三個(gè)方面有機(jī)地融合起來(lái)，而表演課程僅僅是長(zhǎng)期融合過(guò)程中的第一步而已，還需要很多的后續(xù)教學(xué)工作，比如說(shuō)通過(guò)多元的社會(huì)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生完成這個(gè)融合過(guò)程。因此，對(duì)于表演能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于表演課堂，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)需要更關(guān)注融合性和持續(xù)性。從大二開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)應(yīng)用戲劇的學(xué)生參與了多種社會(huì)實(shí)踐，幫助企業(yè)、監(jiān)獄、特殊人群、其他高校學(xué)生等等社會(huì)對(duì)象開(kāi)展了多樣化的應(yīng)用戲劇工作坊。在這些工作坊中，學(xué)生的包括表演能力在內(nèi)的各項(xiàng)能力都獲得顯著提高，隨著越來(lái)越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也更加意識(shí)到表演的思想性、目的性和技巧性三者平衡的重要性，并開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

應(yīng)用戲劇的表演能力和藝術(shù)戲劇的表演能力最大的共通點(diǎn)就是技巧，但對(duì)應(yīng)用戲劇的表演教師而言，最大的挑戰(zhàn)不在于表演技巧，而在于思維模式和工作方式。我在表演教學(xué)的過(guò)程中從學(xué)生身上學(xué)到了非常多的東西，比如他們獨(dú)特的社會(huì)視角和展演方式，以及他們捕獲、吸收和消化眾多信息的能力。應(yīng)用戲劇的核心理念是互相影響、互相學(xué)習(xí)、平等對(duì)話。教師和學(xué)生的應(yīng)用戲劇表演能力在雙方共同的努力下都會(huì)得到提升，應(yīng)用戲劇表演教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和相互促進(jìn)的過(guò)程。

［1］翟一帆.高校應(yīng)用戲劇人才培養(yǎng)的探討［J］.云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

［2］楊曉冬.中國(guó)式創(chuàng)新——流程、結(jié)構(gòu)與文化［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2015.

［3］ ［美］Patricia Ryan Madson.即興的智慧［M］.七印部落譯.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2014.

［4］ 張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作［M］.上海:上海書(shū)店出版社，2011.

［5］ ［巴西］Augusto Boal.被壓迫者劇場(chǎng)［M］.賴淑雅譯.臺(tái)北：揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，2009.