醫(yī)藥類高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐探索

譚 韜，謝慶娟，唐 倩△，蘭作平，劉應(yīng)杰，陳 竹，陳義娟

(1.重慶醫(yī)藥高等專科學校藥分教研室 401331；2.重慶市食品藥品檢驗所 401121)

·醫(yī)學教育·

醫(yī)藥類高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐探索

譚 韜1，謝慶娟1，唐 倩1△，蘭作平1，劉應(yīng)杰1，陳 竹2，陳義娟1

(1.重慶醫(yī)藥高等?？茖W校藥分教研室 401331；2.重慶市食品藥品檢驗所 401121)

導(dǎo)師制、學分制、班建制是常見的三大教育模式[1]。相較于其他兩種模式，導(dǎo)師制具有能針對學生個性差異而因材施教、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的天然優(yōu)勢。隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育改革的深入，導(dǎo)師制正逐漸被高職院校重視[2-4]。本科生導(dǎo)師制側(cè)重于對學生的品行培養(yǎng),指導(dǎo)學生全面成才；研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學生的科學研究[5]；而高職院校導(dǎo)師制則依據(jù)人才培養(yǎng)目標，以提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為重點，促進學生高質(zhì)量就業(yè)為主要任務(wù)。

目前，高職院校全面力推學分制，但學生基礎(chǔ)弱，對自身發(fā)展目標不清晰，對社會就業(yè)需求知之甚少，很難對專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程做出科學判斷和選擇，因此，導(dǎo)師制將是學分制的有力保障，也是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的必然要求。

本研究認為高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的職責，應(yīng)集中在引導(dǎo)學生對崗位角色準確定位、培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)、指導(dǎo)學生技能訓(xùn)練、挖掘與培養(yǎng)學生的技能特長、指導(dǎo)學生擇業(yè)等方面。因此，在醫(yī)藥類高職高專實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐中，本研究以“藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)目標和藥品質(zhì)量檢測崗位任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合該專業(yè)學情及師資等情況，構(gòu)建了包含“全項目參與”的導(dǎo)師教學模式、“校企合作雙導(dǎo)師”聯(lián)合管理模式和“2層面3類型”考核評價體系的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，使教學真正幫助學生實現(xiàn)了從學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，提升了教學效果和就業(yè)質(zhì)量。

1 目標、崗位、學情及師資等分析

高職高?！八幤焚|(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)”培養(yǎng)的是從事藥品開發(fā)、生產(chǎn)、貯藏、銷售、使用過程中質(zhì)量檢測和藥品質(zhì)量管理的技術(shù)應(yīng)用型專門人才[6]。這是一個技術(shù)密集型的崗位，對專業(yè)理論、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)都有較高要求。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重慶醫(yī)藥高等專科學校該專業(yè)學生雖有較明確的學習目標，但自學理論知識能力弱，學習效果欠佳，甚至誘發(fā)厭學情緒。用人單位也認為該專業(yè)畢業(yè)生普遍 “技術(shù)過硬，理論欠缺”、“理論與實踐知識脫節(jié)”。

目前重慶醫(yī)藥高等?？茖W校共有“藥物檢測”方向?qū)Ｈ谓處?0人，生師比為10∶1，基本達到發(fā)揮導(dǎo)師制優(yōu)勢的生師比要求[7-9]。導(dǎo)師不光能針對性地指導(dǎo)學生，化解學生在“想學”與“苦學”間的矛盾，最終能解決學生“理論與實踐知識脫節(jié)”的問題。

2 導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 “全項目參與”的導(dǎo)師教學模式 本研究提出 “全項目參與” 的導(dǎo)師教學模式利用導(dǎo)師科研項目中提供的多層次多形式的實踐機會，讓學生不僅能學到課堂中難以接觸到的知識與技能，如儀器調(diào)試等，還能現(xiàn)場獲得導(dǎo)師就某問題的理論講解和實踐演示；學生不光提高了分析解決問題的能力，更能在導(dǎo)師營造的崗位氛圍中直接地體會到藥檢崗位的職業(yè)要求。這都是傳統(tǒng)驗證實驗不能實現(xiàn)的。在此教學模式中，導(dǎo)師的職責是對學生進行“導(dǎo)學”和“導(dǎo)向”，其中以“導(dǎo)學”為主。

2.1.1 導(dǎo)學 (1)在實施過程中，導(dǎo)師需適時地在“做”項目中“評講”相應(yīng)知識點，并準確“評價”學生目前的理論和技能水平，進而指“導(dǎo)”學生選擇合適的學習內(nèi)容、制訂學習計劃、改進學習方法、督促學習進程，形成 “做中評，評中導(dǎo)”的良性循環(huán)。這不僅利于滿足學生多元化的學習需求，還能幫助學生形成良好的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。(2)學生通過導(dǎo)師講授、項目實施、導(dǎo)師評學、自主學習等途徑，最終“悟”出理論與實踐的本質(zhì)聯(lián)系，真正形成“知行合一”的能力，構(gòu)建出適應(yīng)藥檢崗位需求的能力結(jié)構(gòu)，從根本上提升綜合素養(yǎng)。

2.1.2 導(dǎo)向 導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學生明確學習目的和成才目標、端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；幫助學生解決學習生活困難，指導(dǎo)學生維護合法權(quán)益；幫助學生擇業(yè)。

2.2 “校企合作雙導(dǎo)師”聯(lián)合管理模式 為了使校內(nèi)學習與崗位實際緊密結(jié)合，本研究構(gòu)建了“校企合作雙導(dǎo)師”聯(lián)合管理模式。在實施中，1位“校內(nèi)導(dǎo)師”指導(dǎo)8～10名學生?！靶?nèi)導(dǎo)師”依據(jù)自己的科研課題，組織教學、科研、管理。在該學期第6周后，“校內(nèi)導(dǎo)師”將依據(jù)學生情況，為“企業(yè)導(dǎo)師”擇優(yōu)推薦科研助手，實施“英才教育”[10]。原則上，每名“企業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)的學生最多不能超過4人。在管理模式上，作為“企業(yè)導(dǎo)師”科研助手的學生，將由該生的“企業(yè)”導(dǎo)師和原“校內(nèi)導(dǎo)師”聯(lián)合管理，其中“企業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)學生如何提升專業(yè)理論和檢驗技能、更好地融入崗位，“校內(nèi)導(dǎo)師”則重點指導(dǎo)學生的思想、生活、學習方法及如何在知識點上查漏補缺并督促該生完成“企業(yè)導(dǎo)師”安排的任務(wù)。

2.3 “2層面3類型”考核評價體系 本研究以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)思想提出了“2層面3類型”考核評價體系，并依托該專業(yè)課程《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)》實施。該考核評價體系有效地建立起了一種能對學生學習過程跟蹤評價的“考核軌跡記錄模式”，不僅能及時獲得教學反饋、幫助導(dǎo)師對教學中的問題做出修正，還能較全面地評價學生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，準確反映出學生的真實學習過程和成效，規(guī)避了以往“一次筆考定成績”的片面考核方式的不足?！?層面”是指專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能層面(亦稱學生層面)和崗位能力與職業(yè)素質(zhì)層面(亦稱藥檢人員層面)。學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，由授課教師在“課堂教學”過程中對學生的學習情況進行考核。崗位能力與職業(yè)素質(zhì)考核的重點是考察學生的專業(yè)知識應(yīng)用、職業(yè)道德、團隊合作的表現(xiàn)情況，由導(dǎo)師在“導(dǎo)師教學”過程中對學生在參與科研活動中所表現(xiàn)出的能力和綜合素質(zhì)進行考核，具體教學實踐內(nèi)容由各導(dǎo)師依據(jù)自己的科研項目而定，教學及實踐時間由各導(dǎo)師自行安排?！?類型”是指3種考核類型，(1)“學期理論”考核類型，主要對學生應(yīng)知應(yīng)會的藥物檢測技術(shù)知識點進行考察，促進學生對專業(yè)核心課程理論知識的學習；(2)“實踐技能”考核類型，主要對學生基礎(chǔ)實踐能力進行考察，促進學生對專業(yè)核心實踐技能的掌握；(3)綜合實訓(xùn)考核類型，主要對學生“藥檢崗位能力”進行考察，提升學生綜合運用專業(yè)知識，設(shè)計、運行、維護復(fù)雜實驗設(shè)備和系統(tǒng)的能力，增加對未來工作崗位的適應(yīng)能力。每項成績分配權(quán)重情況,見表1。

表1 “2層面3類型”考核評價體系及考評成績分配權(quán)重表

續(xù)表1 “2層面3類型”考核評價體系及考評成績分配權(quán)重表

2.4 導(dǎo)師的權(quán)利與責任 為了有效推進具有高職高專特色的導(dǎo)師制的實施，本研究提出了導(dǎo)師的“三權(quán)利、三責任、三原則”。權(quán)利包括教學自主權(quán)、學業(yè)管理權(quán)、考評獨立權(quán)；責任包括安全、平等、有效；在管理中，導(dǎo)師依據(jù)學生具體情況，做到適量、適時、適度三原則。

3 導(dǎo)師制實施的效果

3.1 學生學習積極性增加 目前，已在2011級和2012級實施了導(dǎo)師制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對導(dǎo)師制的認可度達到98.0%，無1人曠工?！绊椖客瓿汕闆r”平均分為6.8分。

3.2 學生自學能力和學習效果提升 學生的自學能力大大提高。通過導(dǎo)師在學習方法上的指導(dǎo)，學生能有效地幫助導(dǎo)師如期完成研究項目，“項目熟悉情況”平均分為6.5分。學生的學習效果也明顯提升。在“藥品定量分析實踐考核一”中，平均分為4.6分，而在“考核二”中，平均分已升至5.4分。最終，總評成績平均分為89.2分。相較于對照班級，該門課程及格率由90.1%提升至98.2%。

3.3 學生就業(yè)質(zhì)量提高 該專業(yè)2012級學生第1次就業(yè)率為96.9%，其中到檢驗崗位就業(yè)的同學比例達78.7%，而未實施導(dǎo)師制的該專業(yè)2010級到檢驗崗位就業(yè)的同學比例僅為52.6%?！捌髽I(yè)”導(dǎo)師共直接指導(dǎo)培養(yǎng)學生29人，其中有16人進入到導(dǎo)師所在企業(yè)實習。

4 不足與展望

由于高職高專學生人數(shù)擴張及導(dǎo)師資源的稀缺，使得導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在高職高專各專業(yè)中全面實施還有一定的難度，因此，目前在各專業(yè)“專門化”方向進行初步的“導(dǎo)師制”教學模式探索的報道比較常見。本研究在該專業(yè)第二學年開始實施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，時間短任務(wù)重，僅能在專業(yè)上進行指導(dǎo)，而在學生思想和生活上的指導(dǎo)就不夠細致和全面。其次，導(dǎo)師在教學科研中任務(wù)重、待遇低，客觀上影響了導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

總之，導(dǎo)師制在高職高專的人才培養(yǎng)模式中尚屬新事物，需要解決的問題還很多，但體現(xiàn)出的以人為本、因材施教的現(xiàn)代教育理念，貼近高職高專人才培養(yǎng)目標，非常利于學生成長與成才。我們相信隨著高職教學改革的不斷推進,導(dǎo)師制必將成為高職高專人才培養(yǎng)模式的重要模式之一。

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:10.3969/j.issn.1671-8348.2015.19.052

重慶市高等學校教學改革研究重點項目(142083)；重慶醫(yī)藥高等?？茖W校教改項目(ygzjg201313)。

譚韜(1981-)，講師，碩士，主要從事藥物分析方向的研究。

△通訊作者，Tel:(023)61969189；E-mail:tangqian.2006@163.com。

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