高職會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽的研究

張海芹

高職會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽的研究

張海芹

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的任務(wù)，這就要求在高等職業(yè)教育中要特別注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。本文從七個方面對會計與審計專業(yè)學(xué)生的技能競賽進行了深入研究，得出舉辦職業(yè)技能競賽的最終目的不是得金牌，而是人才培養(yǎng)的結(jié)論。

會計；技能競賽；高職院校

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，舉辦職業(yè)院校技能競賽是推動我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一項重要舉措。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的任務(wù)，這就要求在高等職業(yè)教育中要特別注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，順應(yīng)需求，國家級、省市級的各種形式的職業(yè)技能大賽正如火如荼地舉行著。全國職業(yè)院校技能大賽自2008年舉辦以來，賽項數(shù)目由55個增加到96個，參賽選手由5038人增加到近萬人。

會計與審計是理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)，目前針對審計的技能競賽很少，主要還是會計技能競賽。2012年全國職業(yè)院校技能大賽中首次將高職組的會計技能競賽納入其中。2013年江蘇省教育廳發(fā)文決定舉辦“2013年全省高等職業(yè)院校技能大賽”，并納入“十二五”規(guī)劃，在17項技能大賽中，會計技能大賽首當(dāng)其中。目前國家級、省級的會計技能賽項大體一致，是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進行的，由會計行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職高專校財會專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。

通過職業(yè)技能競賽,促進了高職教育的教學(xué)改革,使得學(xué)生的實踐操作能力得到了提升,高職院校的社會認可度也得以提高。

一、以賽促教

就會計技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目，教師需要具備深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，更要具備專業(yè)技能競賽指導(dǎo)的能力和企業(yè)的職業(yè)能力，以便更好地將競賽項目融入到課堂教學(xué)中。因此，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。會計專業(yè)教師的水平直接決定會計專業(yè)學(xué)生的水平，各學(xué)校只有重視會計專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，努力打造一支理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍，才能給學(xué)生零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。高職院校教師參與技能競賽的方式有多種,如參與競賽命題設(shè)計、競賽管理、競賽指導(dǎo)、競賽研究等,其中參與面最大的是擔(dān)任競賽指導(dǎo)教師。由于技能競賽的周期比較長,并且訓(xùn)練時間多為課余和寒暑假,為了保證學(xué)生訓(xùn)練質(zhì)量和競賽指導(dǎo)的效果,競賽指導(dǎo)教師都要全程陪同,在體力和精力上都付出了很多。因此，學(xué)校層面要研究相關(guān)的配套制度,解決好競賽指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量認定、競賽工作獎勵標準以及專業(yè)教師的考核考評等。

二、以賽促學(xué)

職業(yè)技能競賽對學(xué)生來說可以作為短期奮斗的目標。為取得好的成績，受個人和團隊榮譽的驅(qū)使，他們會比平時更加主動地學(xué)習(xí)知識，苦練技能，主觀能動性發(fā)揮得淋漓盡致，此外參賽團隊成員之間必須緊密配合，各職能部門也需要做很多組織協(xié)調(diào)工作，提高了參賽學(xué)生的團隊合作意識。職業(yè)技能競賽使學(xué)生真正進入實戰(zhàn)狀態(tài)，調(diào)動其全部知識、經(jīng)驗和智力全身心投入，不僅處在緊張的工作狀態(tài)，還需要有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神。職業(yè)技能競賽使學(xué)生的實踐技能得到強化和提高，同時也發(fā)現(xiàn)了自己所缺乏的專業(yè)知識與技能，在即將畢業(yè)的剩余時間里可以得到及時地彌補。學(xué)校需要建立鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能競賽的評價體系，例如“以賽代考”，把職業(yè)技能比賽納入學(xué)校的評價體系。根據(jù)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的級別的不同，以及獲獎層次的不同，以免考、加分等方式，計入評價體系。

三、以賽促建

要在比賽中取得優(yōu)異的成績，離不開具備專屬會計系實訓(xùn)室并配備有最新的各種財務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺的良好的校內(nèi)校外實訓(xùn)條件。通過技能競賽一方面引領(lǐng)高職院校強化自己的實訓(xùn)基地建設(shè)，加大實訓(xùn)設(shè)備投入，改善實踐實訓(xùn)條件；另一方面，注重校外實訓(xùn)基地的開發(fā)，與一些知名的財務(wù)軟件公司、知名企業(yè)及會計師事務(wù)所等簽訂協(xié)議，建立校企合作基地，積極實踐工學(xué)結(jié)合模式，深度開展校企合作。具體可開展以下幾項：聘請兼職教師即行業(yè)企業(yè)的資深人員來學(xué)校講課、講座，增加師生對企業(yè)技能需求的了解，進一步開闊視野；為構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)課程體系如實訓(xùn)教學(xué)計劃、實訓(xùn)課程標準、實驗實訓(xùn)項目內(nèi)容等一系列實踐教學(xué)文件提供參考，使得高職財經(jīng)類專業(yè)課程的教學(xué)更具針對性，更具職業(yè)性；鼓勵企業(yè)通過贊助、冠名等途徑多形式參與技能競賽，擴大企業(yè)自身的影響和知名度，對在技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供實習(xí)、工作崗位，實現(xiàn)校、企、生三贏，實現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與校外企業(yè)實際崗位的無縫對接。

四、以賽促改

以賽促改即以職業(yè)技能大賽為平臺，加快推進課程改革。技能大賽是進行教學(xué)改革的最有效抓手。發(fā)揮技能競賽引導(dǎo)功能、育人功能就必須重視技能競賽與專業(yè)、課程的融合。競賽項目在一定程度上吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)院校要組織專業(yè)教師深入研究技能競賽項目的命題、內(nèi)容、方式，把技能競賽最終落腳在日常教學(xué)的課堂上，對原有的課堂教學(xué)項目進行改造和提煉，要將技能大賽內(nèi)容（現(xiàn)在大賽的很多項目都是一個個真實的工作任務(wù)，反映了專業(yè)核心技能，都是校企結(jié)合的成果）提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，反映到教學(xué)過程中去。將技能大賽的相關(guān)要求體現(xiàn)到課改方案的每一門課程、每一個項目、每一個任務(wù)中去，例如：點鈔技能項目與點鈔技術(shù)、點鈔與收鈔、真假幣識別等課程對接；會計電算化技能項目與基礎(chǔ)會計、會計電算化、財務(wù)會計、成本會計、中英文錄入技術(shù)等課程對接。將競賽內(nèi)容普及、推廣到課堂，真正實現(xiàn)技能競賽“人人參與、人人受益”。

另一方面應(yīng)更注重實踐，創(chuàng)造性地改善教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，初步建立起會計崗位職業(yè)實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習(xí)，發(fā)展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐、財務(wù)管理咨詢實訓(xùn)室，不斷加強與改善實驗、實習(xí)條件，開創(chuàng)全方位、多層次、多類型的會計實踐教學(xué)新形式。

五、推廣校級比賽

目前高職院校學(xué)生參加技能競賽的途徑主要是參加由學(xué)校組織參賽的各級各類市、省、國家級技能競賽以及參加由學(xué)校舉辦的校級技能競賽，能夠有機會參加到市級以上競賽項目的學(xué)生數(shù)量仍占很小比重。因此，學(xué)校層面必須搭建校內(nèi)技能競賽平臺，以技能節(jié)、科技節(jié)等多種形式開展校級技能競賽。一方面，將上級教育主管部門設(shè)置的、能促進學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提高的有關(guān)技能（學(xué)科）競賽項目納入校內(nèi)技能競賽平臺；另一方面，確保每個專業(yè)每年開展一項校級技能競賽。此外根據(jù)學(xué)校師資、實訓(xùn)情況，在不影響正常教學(xué)的情況下，也可以將各級各類教學(xué)指導(dǎo)學(xué)院會、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會等部門主辦的競賽項目納入到師生的參賽范圍。學(xué)校層面要專門設(shè)立大學(xué)生科技競賽管理機構(gòu),該機構(gòu)可以根據(jù)學(xué)校實際情況設(shè)置在教務(wù)處、學(xué)生處或?qū)嵱?xùn)中心,并配備專門的行政管理人員負責(zé)科技競賽的研究及管理工作。每年通過舉辦技能運動會、科技文化節(jié)等形式,搭建校級技能競賽平臺,積極組織校內(nèi)各項技能競賽的開展。通過校級競賽選拔,踴躍參加各級各類縣、市、省、國家的技能競賽。此外技能競賽管理部門要做好各職能部門的協(xié)調(diào),如協(xié)調(diào)實訓(xùn)部門把技能競賽設(shè)備采購預(yù)算納入學(xué)校整體實訓(xùn)管理，協(xié)調(diào)人事部門做好技能競賽教學(xué)工作量認定、技能競賽指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)量考核等。

六、項目化教學(xué)

項目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心以行為導(dǎo)向為方法，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的項目任務(wù)，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核。項目化教學(xué)改革的目標是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)”，圍繞學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能進行綜合化培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。高職會計專業(yè)項目需滿足兩方面要求：一是覆蓋整個工作領(lǐng)域，二是負載必需的本專業(yè)基本知識。具體設(shè)計時要以會計工作任務(wù)的準確分析為基本依據(jù)并做好以下工作：

（一）做好“工作項目”的分解和取舍

“工作項目”是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析后的產(chǎn)物，但是在實踐中有些工作任務(wù)范圍是比較廣泛的，因此需要進行項目分解和取舍，具體操作時一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)資格考證的要求；另一方面還要考慮項目之間的能力區(qū)分度。據(jù)此開設(shè)的課程才具有項目課程的特色，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以南方鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)“會計原理與技能”課程為例，在項目設(shè)計方面，根據(jù)崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，通過整理、歸納、調(diào)整，從便于組織課堂教學(xué)，利于培養(yǎng)職業(yè)能力的角度出發(fā)，對課程內(nèi)容進行梳理與整合，設(shè)計職業(yè)目標明確、項目任務(wù)鮮明、模塊內(nèi)容適當(dāng)、由淺入深的七個項目（如下圖所示）。

基于會計工作任務(wù)分析的教材項目設(shè)計圖

（二）要關(guān)注會計實訓(xùn)課程設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系

目前，許多高職院校開設(shè)的會計實訓(xùn)課程“各自為政”，不同實訓(xùn)課程內(nèi)容之間存在重疊現(xiàn)象，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相配合未能得到應(yīng)有的注意和適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，這樣很難有效提高學(xué)生的崗位遷移能力和綜合素質(zhì)。如“財務(wù)會計”和“納稅實務(wù)與申報”這兩門課在所得稅內(nèi)容方面存在重復(fù)，但針對不同的崗位，需要側(cè)重不同的技能，應(yīng)該對兩門課程的實訓(xùn)項目進行梳理、整合，以切實體現(xiàn)會計專業(yè)的崗位能力。為此，項目設(shè)計的理念上一定要破除原有的“知識儲備”觀念，大膽創(chuàng)新；實踐中應(yīng)該注重“領(lǐng)域任務(wù)與課程設(shè)置對應(yīng)表”的開發(fā)與反復(fù)討論，討論要解決的核心問題是：不同項目對學(xué)生職業(yè)能力要求的差異是否需要通過不同的課程來培養(yǎng)。反復(fù)討論的結(jié)果是：力求克服實訓(xùn)課程設(shè)置無協(xié)調(diào)、缺乏內(nèi)在有機聯(lián)系的弊病，創(chuàng)建能更好與工作體系相對接、與職業(yè)能力密切關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)課程體系。

七、社團活動建設(shè)

學(xué)生社團活動歷來的內(nèi)涵僅限于各種文體項目或常見的學(xué)生興趣愛好，比之傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，學(xué)生參與的主動性和積極性也更高，因此，利用高職學(xué)生社團開展技能競賽也是擴大競賽參與面、儲備優(yōu)秀參賽選手、管理和運行實訓(xùn)設(shè)備的有效途徑。建議以校級競賽選拔出的優(yōu)秀選手作為班底，成立會計協(xié)會、ERP協(xié)會等學(xué)生專業(yè)社團組織，不斷吸納對技能競賽有濃厚興趣及對自身職業(yè)技能有更高追求的學(xué)生入會，由團委給予政策和資金支持，定期組織各種活動或競賽，以擴大技能競賽在學(xué)生中的認知度和影響力；由學(xué)校出面牽線搭橋，與合作企業(yè)實現(xiàn)對接，開展社會服務(wù)或定期深入企業(yè)參觀實習(xí)。另外，前述的“開放式”實訓(xùn)室也可由這些社團協(xié)會協(xié)助管理，既降低成本，又可為社團提供活動場地，表現(xiàn)出色的學(xué)生還可以作為指導(dǎo)教師的助手協(xié)助指導(dǎo)初學(xué)及新入會學(xué)生。

八、結(jié)語

技能大賽既為學(xué)生提供了一個展示技能水平的平臺，有利于宣傳職業(yè)教育辦學(xué)成果，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，又是對學(xué)校改革發(fā)展的一個有力推動。舉辦職業(yè)技能競賽的最終目的不是得金牌，而是人才培養(yǎng)，樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的競賽觀，把技能競賽融入學(xué)校的日常教學(xué)，創(chuàng)建以競賽為平臺的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。

張海芹，女，江蘇淮安人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院講師，研究方向：會計、財務(wù)管理。

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1008-4428（2015）03-119-03