翻轉課堂的發(fā)展瓶頸及路徑選擇

夏綺云

隨著翻轉課堂在國內的興起，越來越多的教育工作者嘗試利用翻轉課堂來優(yōu)化教學活動、革新傳統(tǒng)課堂教學，其熱度超出想象。筆者通過深入學習，比較思考，有了一些反思與審視。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)。它與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學生之間的關系、地位和作用發(fā)生了本質的變化。

觀察比較以上圖示，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂在以下方面發(fā)生了改變，顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

1.翻轉課堂使教育人性化，增強了學生學習的自主性。

在翻轉課堂中，學生是主體，學生通過自己掌握節(jié)奏來分配每個視頻片斷的觀看時間，自主調整學習進度；不懂的內容反復看，已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；甚至還可以通過聊天工具向教師或同伴尋求幫助。學生自主學習能力有很大提高，教師有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況。翻轉課堂是一種人性化的學習策略。

2.翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系，增加了學習中的互動。

在翻轉課堂中，把解決問題和師生之間及生生之間的協(xié)作互動主要放在了課堂上。教師角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者。教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目，并獨立解決相關問題，真正做到“以學生為中心”。教師有足夠的時間與學生互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，真正實現(xiàn)“因材施教”。

3.翻轉課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度，增強了與家長的互動。

以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會及“家校通”，交流的重點往往是學生在課堂上的表現(xiàn)，如是否認真聽講，是否勇于發(fā)言，作業(yè)是否良好等。翻轉課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督與指導作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，有效促進學生的學習。

二、翻轉課堂的局限

翻轉課堂真的能幫助中國大陸中小學生有效學習嗎？“教學”是否會被“自學”代替？有適合每一個學生的視頻嗎？能適合每一門學科嗎？教師還需要教學風格嗎？翻轉課堂一定要借助于教育技術才能實現(xiàn)嗎？……翻轉課堂試點改革雖呈現(xiàn)繁榮之態(tài)，但由于自身適用的局限性，在實施過程中備受質疑和批評。

（一）翻轉課堂引進我國面臨的瓶頸

1.教育觀念制約。翻轉課堂的貫徹落實和教育工作者的觀念密切聯(lián)系，在我國，仍有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學的中心，填鴨式灌輸知識給學生，還有一些教師、教育行政人員，甚至學生都一定程度上存在功利主義、保守主義觀念，唯升學率為重，故不敢嘗試。

2.班級規(guī)模的局限。我國人口眾多，教育資源匱乏，短時間內無法實現(xiàn)小班教學。班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關注到每個學生，學生課堂參與度受到影響，師生、生生之間的互動頻率低，難以達到翻轉課堂所追求的深度。

3.缺乏信息技術的支持。在我國遠遠達不到每個學生家庭配備計算機和網(wǎng)絡的水平，部分學生無法觀看視頻，課外自主學習的條件受限制，學習效果難以保障。部分教師不通曉教育技術，不會錄制教學視頻，為學生提供高質量的數(shù)字化資源存在困難。

4.學生自主學習能力不足。在我國，學生大多習慣于依賴教師的指導，習慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學習，如何尋求助學服務。所以，加強學生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾能力，養(yǎng)成自覺學習習慣是翻轉課堂的首要任務。

5.評價標準缺位。我國現(xiàn)有的教育評價還是多以分數(shù)、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。傳統(tǒng)測試方式無法衡量出學生在翻轉課堂中全部的學習成果。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現(xiàn)象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需我們足夠重視，不斷地完善。

（二）翻轉課堂的限度——基于課堂教學自身結構視角

翻轉課堂在我國的本土化實施面臨著學習者的適應性、支撐環(huán)境的復雜性、深入學習的有效性等多方面的挑戰(zhàn)。

三、翻轉課堂實施的可能路徑

翻轉課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學條件的制約，有必要對其進行本土化改造，尋找適合我國翻轉課堂教學的發(fā)展路徑。

（一）師生角色重定位：翻轉課堂教學的首要任務

1.教師角色重定位：實現(xiàn)翻轉的“基”

翻轉課堂中教師角色正經歷著一次新的構建，教師必須具備優(yōu)秀的個人素養(yǎng)、課堂管理和課程設計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，幫助學生提升學習能力。

首先，教師是教學視頻的研發(fā)者與建構者。這種角色對教師的視頻錄制技能、教學設計技能、教學知識處理能力、知識講解能力及優(yōu)質資源選擇能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。

其次，教師是學習活動的設計者、組織者與參與者。翻轉課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的，教師要創(chuàng)造性地設計探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，使自己融入其中，在討論中發(fā)表觀點，適時質疑，有效引導學生主動參與、樂于探究，在對話、交流和合作中發(fā)展自我。主動加強師生、生生間的相互合作與交流，使課堂成為質疑問難、交流思想、內化知識、激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。

最后，教師是課后學習的輔導者。教師逐漸隱退，在學生自主探究活動遇到困難時拉學生一把，幫助學生渡過難關；引導學生在學習之后及時反思，記錄所思，外化所思，促進知識升華。

2.學生角色重定位：實現(xiàn)翻轉的“本”

“顛倒的教室”不是學生毫無組織的、自由的、隨意的學習，而是在精心設計的課堂探究活動或討論活動引導下的積極主動的學習。翻轉課堂教學的全過程要求學生積極參與其中，即在課前能夠自覺學習視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結經驗、升華知識。學生必須對自己的學習負責，學生需要進行有計劃的學習并且不能封閉自己，適應全新的合作互動環(huán)境。可見，翻轉課堂是一個建構深度知識的課堂，當學生成為翻轉課堂學習的主人，才能真正提升教學的質量，促進個體發(fā)展，達到教學最優(yōu)化。？

（二）善用教學微視頻：翻轉課堂教學的基石

觀看課程教學視頻是翻轉課堂教學的第一步，也是關鍵一步。要巧看善用。

教學視頻應精細設計且有針對性。教學視頻時間多在10分鐘左右。在視頻錄制前，根據(jù)課程內容，細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系，利于學生查找、觀看與學習?！爸R點組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時間內將其講透徹、講明了；太小易造成知識碎片化，不利于學生對知識的整體把握。每個教學視頻均要對應特定的“知識點組”，從而利于學生查找、觀看與學習。其次，教學視頻應力爭結構合理、條理清晰、生動形象，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學生足夠的思考時間，給予學生思維參與的機會，提高視頻的互動性。體現(xiàn)教學理念和特色的示范性微視頻可以由教師個人來設計，但成系列、適合一門課程或一個學期的微視頻可采用學校集體購置或區(qū)域性共享的方式實現(xiàn)。

教學微視頻的作用不只是課前讓學生觀看這么簡單。學生觀看后沒有重構知識，也沒有內化知識，這是完全有可能的。筆者認為，翻轉課堂不能僅僅機械理解為“課前觀看微視頻+課中討論”。微視頻的作用概括起來有三點：一是可在課前觀看，這是對知識的一種自主學習；二是在課中討論時使用，這可在學習理解概念時起到及時提示或促進思考的作用，避免教師重復講解；三是課后做作業(yè)或安排學習任務時，可繼續(xù)觀看，把混亂或不懂的知識通過觀看加以解決。

有了微視頻并不意味著其他課堂教學資源不用或少用，可以視頻為主，以其他資源學習為輔，如導學案、學習任務單，讓翻轉課堂中的教學資源有更加集中的認知聚焦，更加集中指向學生學習的重難點、不懂或有疑惑的地方。

（三）重建“對話”：翻轉課堂教學組織的靈魂

1.學校課程的整體設計。翻轉課堂首先可做的是對所有課程進行統(tǒng)一設計，課程與課程之間相互補充和同一課程內部相互補充。比如同一天安排實施翻轉課堂的課程不能太多，同一課程同一天內有多次安排的，可以安排翻轉課堂與練習課、鞏固課等其他課型相配合。適合的課型才用翻轉教學模式。其次，要考慮教師承擔課程所付出的時間總量以及學生在學習課程中的時間總量，避免教師和學生負擔過重而使翻轉課堂的開展受到影響。

2.學習環(huán)境的構建。要重視個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建。相比傳統(tǒng)課堂教學，翻轉課堂教學最大的變化是知識傳授在課下通過信息技術的幫助來完成，而課堂成為師生對話、達成理解的場所。在對話中，教師和學生都為教育活動所吸引，共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往的活動，相互接納和共同分享，實現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”。首先應營造一個尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結合課前學習與課程教學實際情況，創(chuàng)設對話空間；最后要精心組織課堂對話活動，實現(xiàn)“意義溪流”的自由流動。同時，在組織課堂對話活動時，要避免簡單的“獨白型教學對話”，恰當使用“技術型教學對話”，力爭做到“生命型教學對話”。這樣，才能使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。

3. 課堂活動的設計。翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變就是在課堂活動中。如導學案教學與翻轉課堂的共生：課前，師生首先進行學情調查，學習內容分析，學習目標設置，重點難點解析，知識鏈接，學法指導，在完成導學案的基礎上，設計和制作教學視頻。學生則以導學案為文本指導，在視頻平臺學習內容和安排學習進度；家長可以通過了解導學案，在視頻平臺對學生進行輔導和指引；教師亦可實現(xiàn)課前抽查與二次準備。課堂，學生以自主、合作和探究的方式協(xié)作完成學習任務；教師則關注學生動態(tài)、進行學法指導、學習進程監(jiān)控，指導和幫助學生解決問題，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。課后，通過導學案和視頻平臺學生可以拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋學習效果，并整理歸檔；家長也可以檢驗學生的學習效果，并加以輔導、拓展和提升；教師則批閱、輔導和評價，并統(tǒng)計反饋的教學數(shù)據(jù)，進行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡平臺不僅實現(xiàn)學生自主學習、吸收內化、檢測與應用的過程，而且促進教師、學生與家長之間的有效互動，同時導學案和“視頻”的設計和開發(fā)在動態(tài)的過程中實現(xiàn)自我更新、完善和有效聯(lián)結，實現(xiàn)課堂教學的高效益，且有序、可持續(xù)地循環(huán)。

4.評價策略的優(yōu)化。注重及時評價、多元評價。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)甚至是動手操作。有專家認為，翻轉課堂中的評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價。國外學者Brooke Morin構建的評價體系，考察學習者學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課前的學習準備活動、教室實踐活動、作業(yè)情況、每周的測試和期中、期末測試等，各環(huán)節(jié)所占比例不同，期中和期末的考試成績也僅占到總分數(shù)的20%和15%。

翻轉課堂這種被稱為對傳統(tǒng)教學模式的“破壞性創(chuàng)新”，不僅是對傳統(tǒng)教學形式的簡單翻轉，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學結構的根本性變革。翻轉課堂必將為信息時代的教與學提供新的思路，我們要做勇敢的實踐者，且思且行。

責任編輯 劉玉琴