學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素分析：從課堂實(shí)踐到教育政策

李勉+金一翔

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素有哪些，它們會(huì)發(fā)揮哪些作用，其監(jiān)測和評價(jià)又會(huì)怎樣為教育教學(xué)改進(jìn)與政策調(diào)整提供研究支持和實(shí)證依據(jù)，這些都是教育領(lǐng)域比較關(guān)注的話題。2014年10月22日至23日，由中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心、北京師范大學(xué)與法國學(xué)校教育系統(tǒng)評估委員會(huì)聯(lián)合舉辦的第三屆教育監(jiān)測與評估國際研討會(huì)在北京師范大學(xué)召開。北京師范大學(xué)校長、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任董奇教授，北京師范大學(xué)副校長、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任陳光巨教授，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室主任何秀超，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室副主任林仕梁，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授，法國駐華大使館文化教育合作處副參贊法布里斯·路索（Fabrice Rousseau），法國學(xué)校教育系統(tǒng)評估委員會(huì)主任納塔莉·芒斯教授（Nathalie MonsˉDiot），總秘書長弗朗索瓦·杜馬（Fran?ois Dumas），法國教育部預(yù)測評估司前司長米歇爾·凱雷（Michel Quéré）及來自法國、美國、英國、加拿大、荷蘭、丹麥、比利時(shí)、瑞士、巴西等國的40多名國際專家和代表，與國內(nèi)各省市高校、科研機(jī)構(gòu)、教育考試與評估中心、教育管理與行政部門的150余名專家和代表一道就“學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素分析：從課堂實(shí)踐到教育政策”這一主題，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性、教師培訓(xùn)與教育質(zhì)量、教育公平政策等議題展開研討。

一、多層次分析影響青少年成就的教育因素

如何更好地依據(jù)監(jiān)測結(jié)果推進(jìn)教育改革，這是我們一直不斷努力的方向。辛濤教授以《依據(jù)監(jiān)測結(jié)果推進(jìn)教育改革：中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的理論框架與實(shí)踐探索》為題，指出評估并提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量已成為一個(gè)全球性的議題。我國要在吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，建立符合中國教育教學(xué)特色的評估體系，并對我國教育部基礎(chǔ)質(zhì)量監(jiān)測中心的工作情況和成果進(jìn)行簡要匯報(bào)，充分肯定教育部基礎(chǔ)質(zhì)量監(jiān)測中心自2007年成立以來對教育教學(xué)所提供的參考意義。此外，他還運(yùn)用中國國家教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，分析了區(qū)縣、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體三個(gè)層面的因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，指出區(qū)縣層面，生均教育經(jīng)費(fèi)、師資充足率、教育儀器設(shè)備充足率等因素會(huì)正向預(yù)測學(xué)生成績;學(xué)校層面，教師第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、初中教師專業(yè)對口比例、課程開齊率等因素會(huì)正向預(yù)測學(xué)生成績;學(xué)生個(gè)體層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等因素會(huì)正向預(yù)測學(xué)生成績。

那么，如何從教育組織管理的視角看教育監(jiān)測與評價(jià)？荷蘭屯特大學(xué)教育組織管理系Jaap Scheerens教授做了《系統(tǒng)化教育改進(jìn)：概念及研究依據(jù)》的報(bào)告，基于PISA數(shù)據(jù)結(jié)果以及相關(guān)研究成果，介紹了教育系統(tǒng)及其影響因素分析模型，并對影響學(xué)生發(fā)展的多層面因素（區(qū)域—學(xué)?！嗉?jí)—學(xué)生）進(jìn)行系統(tǒng)分析，指出對教學(xué)效果影響最大的因素是課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其次是評價(jià)與問責(zé)制度，再次是教育教學(xué)條件與氛圍，最后是政府和學(xué)校的管理。

與此同時(shí)，來自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的高級(jí)分析師David Istance博士做了《創(chuàng)設(shè)21世紀(jì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境》的報(bào)告，闡述知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“學(xué)習(xí)”的重要性，呼吁推動(dòng)深入教學(xué)與終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程。他總結(jié)道，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，而如何鍛造領(lǐng)導(dǎo)力則是教學(xué)的重要問題，并認(rèn)為應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行重新審視與改革，更廣泛地將教學(xué)環(huán)境推廣到社會(huì)，與更多的非教育界人士和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

如何結(jié)合中國學(xué)校的教育實(shí)踐開展教育監(jiān)測與評價(jià)？來自西南大學(xué)的宋乃慶教授做了《區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)踐》的報(bào)告，對教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心及其團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了介紹，并用兩個(gè)例子對其團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。通過中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，得出學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重有多種因素的影響，而考試制度是其主要因素;通過義務(wù)教育資源配置對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究，借助A省469所小學(xué)的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，應(yīng)用多層線性模型，探索分析出影響城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的主要因素。此外，他還對如何促進(jìn)西南地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差異等問題提出若干對策與建議。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性研究

1.學(xué)生個(gè)體監(jiān)測：政策的國際比較及其效應(yīng)

如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績之間形成一定的關(guān)系？北京教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院褚宏啟教授做了《學(xué)生學(xué)習(xí)投入與其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》的報(bào)告，指出根據(jù)北京市2012—2013年的教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，學(xué)生雖然為學(xué)習(xí)投入了大量時(shí)間（如約40%學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間超標(biāo)，43%的學(xué)生每天除完成學(xué)校作業(yè)外，還需要花費(fèi)1～3個(gè)小時(shí)用于課外學(xué)習(xí)），但這不一定會(huì)取得積極效果，進(jìn)而得出學(xué)生的作業(yè)時(shí)間與其學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)、學(xué)生在學(xué)校以外的學(xué)習(xí)時(shí)間也與其學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論，并認(rèn)為每天睡眠時(shí)間少于8小時(shí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會(huì)更差。基于上述研究結(jié)果，褚宏啟教授指出，學(xué)得更多不意味著學(xué)得更好，活動(dòng)必須要有嚴(yán)格的控制。例如，睡眠時(shí)間要保證;教師要幫助學(xué)習(xí)成績比較弱的孩子，布置少量的作業(yè)，提供一些補(bǔ)習(xí);班額太大也會(huì)極大地影響教學(xué)效果。

我國的課堂教學(xué)實(shí)踐如此，那么其他國家的課堂教學(xué)又是如何開展與進(jìn)行的呢？來自倫敦大學(xué)教育學(xué)院心理與教育系的Peter Blatchford教授做了《助教對學(xué)生的影響：來自英國的實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告，通過分析得知：學(xué)校中，從助教身上獲得幫助最多的學(xué)生反而會(huì)比那些沒有獲得或者獲得更少幫助的學(xué)生的進(jìn)步要小。因此，他認(rèn)為要合理地選擇助教，如實(shí)踐方面，助教要能夠鼓勵(lì)和幫助學(xué)生;準(zhǔn)備方面，助教要和教師保持溝通交流，傾聽教師的意見。同時(shí)，助教要了解有特殊教育需求的學(xué)生，進(jìn)而指出助教對學(xué)生的影響主要取決于其個(gè)人素質(zhì)和教育方法。這說明我們要科學(xué)定位助教的角色，重新評估助教職能，發(fā)揮他們的作用。

針對20世紀(jì)90年代法國出現(xiàn)的大量復(fù)讀現(xiàn)象，法國教育部國民教育總督察員Claude Bisson Vaivre博士做了《學(xué)生個(gè)體監(jiān)測在減少學(xué)校表現(xiàn)不均衡方面帶來的挑戰(zhàn)》的報(bào)告，在談及這一現(xiàn)象及其出現(xiàn)原因與如何復(fù)讀的問題時(shí)，他指出要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，為他們提供一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，指出社會(huì)的不平等和學(xué)習(xí)的不平等，也是法國政治系統(tǒng)和教育系統(tǒng)面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，他進(jìn)一步指出，學(xué)生的個(gè)體化幫助需要基于小學(xué)教師、中學(xué)學(xué)校的自主管理權(quán)而開展，并在最后總結(jié)了學(xué)生個(gè)體監(jiān)測在減少學(xué)校表現(xiàn)不均衡方面帶來的挑戰(zhàn)及其相應(yīng)的解決措施。

在課堂中額外安排一名教師會(huì)產(chǎn)生哪些影響？對此，丹麥奧胡斯大學(xué)Simon Calmar Andersen教授專門進(jìn)行了研究，并以《課堂內(nèi)額外安排一名教師后的影響：隨機(jī)實(shí)驗(yàn)證據(jù)》為題做了報(bào)告，指出他們的研究主要針對12歲的青少年展開，包括1個(gè)控制組和3個(gè)實(shí)驗(yàn)組，主要考查閱讀、數(shù)學(xué)的行為表現(xiàn)及其對有特殊需要的學(xué)生表現(xiàn)的影響。他們認(rèn)為對數(shù)學(xué)和閱讀學(xué)科來說，師范畢業(yè)的合作教師組和助教組都會(huì)有顯著的積極效果，女生效果更顯著，而對那些有特殊需要的學(xué)生如有社交情緒障礙的學(xué)生來說，有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師對他們和普通學(xué)生都會(huì)有顯著的積極影響。

2.學(xué)校和課堂中學(xué)習(xí)支持的評估實(shí)踐

如何衡量課堂教學(xué)實(shí)踐中教師評估的價(jià)值？來自法國格勒諾布爾大學(xué)教育科學(xué)系的教授Pascal Bressoux以《教師的評判具有社會(huì)公信力：它對學(xué)生個(gè)人能力和自我效能感的影響》為題，指出教師評估有益于對社會(huì)進(jìn)行誘導(dǎo)，而不只是打分，認(rèn)為教師對學(xué)生的評價(jià)高低會(huì)直接影響他們對自我能力的評價(jià)。學(xué)生得到教師的評價(jià)越高，會(huì)感覺自己越有能力，對自己也越有信心，進(jìn)而有更高的自我效能感。同時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)也會(huì)影響教師對學(xué)生的支持程度，評價(jià)越高的學(xué)生得到的教師支持越高，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)識(shí)。這說明教師評價(jià)向?qū)W生傳遞的信息是多方面的，不但要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、日常表現(xiàn)進(jìn)行評判，還會(huì)對學(xué)生的個(gè)體價(jià)值感和心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

而且，針對這一研究，法國帕斯卡克萊蒙費(fèi)朗大學(xué)教育科學(xué)系教授MarieˉChristine Toczek從學(xué)生輟學(xué)情況引出的教學(xué)長度和韌度問題出發(fā)，做了題為《創(chuàng)設(shè)公平的評價(jià)環(huán)境》的報(bào)告。她采取獨(dú)特的認(rèn)知能力研究模式，指出學(xué)生的成績不能完全由能力來解釋，所處的環(huán)境和背景也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，并認(rèn)為尋找有效方案來解決現(xiàn)有體系的不平等問題，這一任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

此外，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)心理科學(xué)系Marion Dutrevis研究員以《學(xué)校的學(xué)科設(shè)置和學(xué)科歷史是如何影響評估壓力的？》為題展示了她的研究報(bào)告，指出此項(xiàng)研究的目的是探討學(xué)生的評價(jià)以及在課堂中的實(shí)踐，其研究重點(diǎn)是不同學(xué)科的影響，圍繞如何評價(jià)學(xué)生的課堂實(shí)踐而展開，從而探尋課堂實(shí)踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。她還進(jìn)一步指出，學(xué)校學(xué)科的設(shè)置、社會(huì)價(jià)值都會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

基于如何評價(jià)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的情況，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教育科學(xué)系Gery Marcoux教授做了題為《學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性：多種處理方式——以數(shù)學(xué)為例》的報(bào)告，借助他在2000年提出的概念流程模式，針對復(fù)雜任務(wù)的能力進(jìn)行評價(jià)。通過4次研究日內(nèi)瓦9～11歲學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他得出要先進(jìn)行復(fù)雜練習(xí)，再進(jìn)行簡單練習(xí)的結(jié)論，否則，有能力的學(xué)生會(huì)先做分解再做解析，這就失去了練習(xí)的目的。

同時(shí)，針對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績整體情況的研究，北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究所陶沙教授做題為《中國學(xué)校環(huán)境：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體狀況及其影響》的報(bào)告，對學(xué)校積極心理環(huán)境與學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行分析。此項(xiàng)研究基于全國100個(gè)區(qū)縣約20萬名學(xué)生及撫養(yǎng)人的全國代表性數(shù)據(jù)，構(gòu)建出“學(xué)校積極心理環(huán)境指數(shù)”。這些指數(shù)包括安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵(lì)自主與合作等四大方面，反映出學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和生活質(zhì)量的一種主觀感受。陶沙教授的研究表明，學(xué)校積極心理環(huán)境對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的影響，且這種影響作用會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的升高而加強(qiáng)，同時(shí)對家庭環(huán)境不利兒童的情況來說，學(xué)校積極心理環(huán)境的影響能起到一定的補(bǔ)償作用。

三、教師培訓(xùn)與教育質(zhì)量

教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，傳道、授業(yè)與解惑，指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生成長。來自加拿大蒙特利爾大學(xué)教育科學(xué)系的Christian Maroy教授以《教師工作專業(yè)化評價(jià)的政策和社會(huì)資源：促進(jìn)教師的培訓(xùn)與教育》為題講述了他的研究，指出教師專業(yè)化發(fā)揮著重要的作用，表明他們的研究目標(biāo)是要闡述如何很好地培訓(xùn)教師以及傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。此外，他還提到，關(guān)注教師培訓(xùn)和職業(yè)化發(fā)展，不但要保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量，也要保證教師權(quán)利的發(fā)揮。

此外，來自巴西米納斯吉拉斯大學(xué)的Dalia Andrade Olivira教授做了題為《拉丁美洲、巴西的教師培訓(xùn)和教育質(zhì)量狀況》的報(bào)告，指出教師培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素，因此我們應(yīng)該明確教師培訓(xùn)的對象與方式。她認(rèn)為在拉丁美洲，雖然教學(xué)就其特殊性而言是一個(gè)個(gè)體活動(dòng)，但要考慮立法和制定證詞的影響，要加強(qiáng)各方面的合作。此外，Olivira教授還以阿根廷和烏拉圭為例，運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)，指出拉丁美洲教師培訓(xùn)的不足，描述了其教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施。

當(dāng)前國際上教師專業(yè)發(fā)展具體情況如何，有哪些差異？對此，OECD高級(jí)教育政策分析員Julie主要介紹了“教師教學(xué)國際調(diào)查項(xiàng)目”（Teaching and Learning International Survey Programme，TALIS）的情況。這是OECD繼著名的PISA項(xiàng)目后開展的又一項(xiàng)跨國調(diào)查。首輪TALIS調(diào)查于2008年舉行，共有24個(gè)國家和地區(qū)參加;第二輪TALIS調(diào)查于2013年舉行，共有34個(gè)國家和地區(qū)參加。其調(diào)查內(nèi)容主要包括四個(gè)領(lǐng)域，分別是教師專業(yè)發(fā)展、對教師的評價(jià)與反饋、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力以及教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀。此外，Julie還著重展示了TALIS調(diào)查中各國教師專業(yè)發(fā)展的狀況差異，如各類職前培訓(xùn)、為新教師適應(yīng)教學(xué)工作而設(shè)立的“導(dǎo)師制”、教師職后培訓(xùn)以及教師接受繼續(xù)教育等的狀況，分析出各國教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難與挑戰(zhàn)。

此外，法國教育部國民教育總督察員Philippe Claus就《提升法國教師培訓(xùn)效果的策略》做了主題發(fā)言，指出法國教育的社會(huì)不平等性和區(qū)域的不平等性，在過去幾十年里沒有降低反有所提高，認(rèn)為教師的職業(yè)性與教育能力及面對學(xué)生失敗時(shí)教師的處理能力也是十分重要的。而且，他認(rèn)為教育工作對教學(xué)大綱的實(shí)施比教學(xué)大綱本身的內(nèi)容更重要，從而希望建立一個(gè)所有孩子都能參與的持續(xù)的教育系統(tǒng)，將所有人都能接受平等的教育作為他們的努力目標(biāo)之一。

四、關(guān)于教育中的社會(huì)不平等與區(qū)域不平等的相關(guān)性研究

1.教育中社會(huì)不平等相關(guān)性研究

學(xué)校教育效果是否與社會(huì)不平等有關(guān)，它們之間會(huì)存在怎樣的關(guān)系，來自瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教學(xué)理論系的Marcel Crahay教授就《學(xué)校如何抵御社會(huì)成功的不均衡？》做了發(fā)言，指出他從PISA2009項(xiàng)目中提出了一些數(shù)據(jù)，主要分析教育效果與社會(huì)不平等的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教育體系越不平等時(shí)，教育體系的效果就會(huì)越不好。另外，他還研究發(fā)現(xiàn)本國學(xué)生和非本國學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有顯著差異，學(xué)生的社會(huì)地位構(gòu)成的差異也會(huì)影響教學(xué)的不平等性。因此，他認(rèn)為學(xué)校的組成情況是影響公平性的因素。對決策者和社會(huì)來說，如何提高學(xué)校來源的多樣性，成為他們亟待解決的問題。

同時(shí)，北京師范大學(xué)鄭新蓉教授做了《關(guān)于農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制的研究——基于“特崗計(jì)劃”》的報(bào)告?！疤貚徲?jì)劃”是2006年在中國西部地區(qū)開始展開的為農(nóng)村地區(qū)招聘教師的政策。她的研究選取一個(gè)貧困縣的個(gè)案觀看其成效。結(jié)果表明，總的來說，這項(xiàng)政策是惠民的，對農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的完善以及教學(xué)活力的提升等會(huì)發(fā)揮重要的作用，也受到了地方、學(xué)校和學(xué)生的歡迎，但這一政策仍有很多問題值得我們思考。

人們的思想觀念差異是不是會(huì)對教育不平等產(chǎn)生一定的影響？對此，倫敦大學(xué)教育學(xué)院Jan Germen Janmaat研究員針對他們對現(xiàn)實(shí)中與個(gè)體觀念上的不公平概念進(jìn)行研究，并做了《對教育不平等的看法》的報(bào)告，認(rèn)為國家之間的不公平也是顯著的。由于國家之內(nèi)存在現(xiàn)實(shí)與觀念的不公平，人們會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)，從而改變這種不公平。研究發(fā)現(xiàn)，OECD國家之間的教育不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在社會(huì)背景的差異上，年輕人認(rèn)為社會(huì)背景對成績的影響比成年人所認(rèn)為的要大，其對事實(shí)上的不平等和認(rèn)知層面的不平等的正相關(guān)影響是比較弱的。

對于如何定義平等學(xué)校，來自巴黎大學(xué)西部校區(qū)心理系的Pierre Vrignaud教授有自己的看法，在其《橫向與縱向了解學(xué)生在校表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)比較》的主題發(fā)言中，指出通過比較同一批學(xué)生在六年級(jí)和九年級(jí)時(shí)對未來職業(yè)領(lǐng)域選擇的不同回答，可以發(fā)現(xiàn)他們未來發(fā)展的影響因素。只有當(dāng)學(xué)校能夠讓每個(gè)人都能進(jìn)入最適合他們天賦才能的職業(yè)時(shí)，這所學(xué)校才是平等的學(xué)校。

此外，來自英國曼徹斯特大學(xué)的Dyson教授則進(jìn)一步提出通過綜合區(qū)域計(jì)劃，可以解決教育中的不平等問題。他認(rèn)為，以往的所有針對弱勢兒童的支持項(xiàng)目（如對父母有吸毒史的高危兒童的干預(yù)項(xiàng)目、對家庭貧困兒童的支持計(jì)劃等）都只能對局部地區(qū)的少數(shù)群體進(jìn)行干預(yù)，而且是對處于某個(gè)特殊階段的兒童進(jìn)行，難以保證干預(yù)效果的持續(xù)性。因此，Dyson教授認(rèn)為，這一理想干預(yù)模式應(yīng)是：提倡學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府等多方合力，實(shí)施綜合性的、全方位的區(qū)域計(jì)劃，不但要貫穿學(xué)生的一生，實(shí)施從早教到大學(xué)的受教育體系，還應(yīng)建立完善的公共衛(wèi)生、社會(huì)福利政策，使弱勢兒童得到來自全方位的援助。

2.教育中區(qū)域不平等研究

教育的不平等不但和社會(huì)不平等有一定的相關(guān)性，其實(shí)，它在各個(gè)不同的區(qū)域也存在一定的差異。為此，法國巴黎第十大學(xué)城市地理系的Frederic Dufaux教授以《教育中的區(qū)域不平等以及區(qū)域公平的意義》為題，指出此項(xiàng)研究的目的是分析不平等現(xiàn)象以及通過不同的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。在有關(guān)對區(qū)域不平等進(jìn)行的國際比較中，他談到了如何建立國際衡量教育不平等的指標(biāo)，指出空間分配評價(jià)是教育分配評價(jià)的核心指標(biāo)，理想?yún)^(qū)域上的教育分配可以采取一種更動(dòng)態(tài)的方法進(jìn)行評價(jià)。

如何更好地理解教育不平等與區(qū)域不平等之間的關(guān)系，并提出一些可行性的解決對策，也是人們不斷探索的內(nèi)容。來自法國雷恩學(xué)區(qū)的區(qū)長Michel Quéré做了《教育中區(qū)域不平等：實(shí)證性研究與政策》的報(bào)告。他提出要明確區(qū)分教育不平等和區(qū)域不平等之間的關(guān)系，并思考教育政策如何才能解決區(qū)域不平等的問題，認(rèn)為我們不能簡單地把地圖中給出的數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計(jì)性數(shù)據(jù)，因?yàn)榍闆r是在不斷發(fā)生變化的，而且法國的教育基礎(chǔ)架構(gòu)并不是非常的穩(wěn)定，要根據(jù)人口的情況做出調(diào)整，尋找有效措施應(yīng)對一些不斷變化的情況。

此外，北京師范大學(xué)教育學(xué)部王曉輝教授以《對中國教育評估的期待》為題，強(qiáng)調(diào)了教育評估的重要意義，并介紹了近年來我國相繼成立的教育評估和監(jiān)測中心，指出2007年成立的教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，對學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)及影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行了全面監(jiān)測。最后，談及對中國教育評估的期待，他希望中國的教育評估事業(yè)發(fā)展得更好。

學(xué)習(xí)成就是否與特權(quán)教育存在關(guān)聯(lián)？對此，來自法國卡昂大學(xué)教育科學(xué)系的Patrice Caro教授做了《教育區(qū)域不平等與輟學(xué)》的報(bào)告。為了更好地制定關(guān)于輟學(xué)的地圖，他們根據(jù)縣市級(jí)地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)，共考慮7個(gè)指標(biāo)，即收入水平、失業(yè)率、就業(yè)率、父母教育水平、單親家庭、大家庭（4個(gè)學(xué)生以上）、居住條件（是否是政府提供的保障房）。研究發(fā)現(xiàn)法國學(xué)習(xí)成績不好的地區(qū)與特權(quán)教育地圖存在關(guān)聯(lián)，指出學(xué)校的失學(xué)率問題已變成一個(gè)很大的社會(huì)問題，可通過學(xué)校區(qū)域分布情況和經(jīng)濟(jì)狀況來判斷。在他們的持續(xù)研究中，他指出仍然會(huì)考慮教育的分配問題，同時(shí)也希望通過研究建立好的學(xué)區(qū)的思想。

同時(shí)，智利大學(xué)的Juan Pablo Valenzuela教授也在此次研討會(huì)中分享了他的《拉丁美洲的教育區(qū)域不公平狀況》的報(bào)告，主要研討教育不平等與政局之間的關(guān)系，指出學(xué)校的社會(huì)隔離與地區(qū)隔離之間的聯(lián)系非常高，以經(jīng)濟(jì)能力為基礎(chǔ)的擇校機(jī)制無疑會(huì)加劇學(xué)校教育的隔離情況。通過地圖可以發(fā)現(xiàn)，中等程度家庭的隔離程度并不特別高，但那些特別富有家庭的隔離程度就會(huì)比較高。比較窮的縣市，社會(huì)隔離體現(xiàn)很明顯。總結(jié)來說，改變社會(huì)隔離狀況的進(jìn)程較為緩慢，需要交通、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的互補(bǔ)發(fā)展，以方便學(xué)生的轉(zhuǎn)移，減少社會(huì)隔絕的狀況。

不管是課堂實(shí)踐，還是教育政策，它們始終都會(huì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素，在相關(guān)領(lǐng)域開展監(jiān)測與評估最新方法、技術(shù)等工作，研究進(jìn)展情況，借鑒與吸收各國的教育質(zhì)量監(jiān)測與評估方式，對提高我國課堂效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升教師素質(zhì)、縮小區(qū)域差距等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，我們要多層次地分析影響青少年成就的教育因素，從而更好地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，這一任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）