換個(gè)角度看翻轉(zhuǎn)課堂

張亮

近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂沖擊著教師的神經(jīng)，？似乎讓處于課程改革焦灼狀態(tài)的人們看到了希望。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于：改變了學(xué)習(xí)流程，由以前的先教后學(xué)，變成先學(xué)后教。其優(yōu)點(diǎn)不言而喻：學(xué)生可以控制聽(tīng)課進(jìn)度；課堂上可以有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探討；先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)……

不過(guò)，值得思考的問(wèn)題也很多：

第一，視頻都是教師先錄制好的，和以往教師在課堂中直接面對(duì)學(xué)生不同，教師無(wú)法和有血有肉的學(xué)生在同一時(shí)空進(jìn)行交流，亦無(wú)法因?yàn)檎n堂生成而隨機(jī)應(yīng)變，展現(xiàn)教育機(jī)智，學(xué)生也無(wú)法感受到教師的個(gè)人魅力和智慧；

第二，每個(gè)學(xué)生都有足夠的耐心和能力看完、看懂視頻嗎？

第三，每門(mén)學(xué)科都適合用翻轉(zhuǎn)課堂嗎？

第四，教師錄制視頻，是教師自己對(duì)文本的理解，是否也是另一種形式的灌輸？

第五，翻轉(zhuǎn)課堂一定要借助于教育技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)嗎？

……

翻轉(zhuǎn)課堂，如何“翻轉(zhuǎn)”

（欄目主持人：劉玉琴 E-mail：444871477@qq.com）

在課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，以下幾點(diǎn)是迫切需要教師和家長(zhǎng)冷靜下來(lái)思考的：

思考一：學(xué)生自主“翻轉(zhuǎn)”的時(shí)空哪里來(lái)？

設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)”課堂的初衷是讓學(xué)生補(bǔ)上因環(huán)境不便而導(dǎo)致的缺課，更好地掌握自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，課上的“翻轉(zhuǎn)”需要課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。

那么，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算：目前，小學(xué)生每天下午16：30-17：00放學(xué)，就算半小時(shí)能到家?；丶液笥猛晖聿?、適當(dāng)休息調(diào)整后，還要完成各科作業(yè)，甚至還有各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作業(yè)以及家長(zhǎng)補(bǔ)充的作業(yè)，即便沒(méi)有書(shū)面作業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生還要完成各式各樣的口頭作業(yè)。已經(jīng)在校學(xué)習(xí)8小時(shí)的孩子，還有多少時(shí)間和精力自主觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”視頻？

由此可見(jiàn)，要為學(xué)生自主“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)做加法，先要為孩子的課后和回家的學(xué)習(xí)任務(wù)做減法。這個(gè)問(wèn)題還不僅僅需要教師去思考，甚至還需要政府相關(guān)職能部門(mén)、家庭乃至整個(gè)社會(huì)共同思考。否則，你要學(xué)生拿什么時(shí)間去“翻轉(zhuǎn)”？

思考二：視頻給孩子們提供了什么？

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)明者的預(yù)想：提供給學(xué)生的教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，可以在課外或回家反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

那么，根據(jù)80/20法則劃分，學(xué)生可以反復(fù)觀看的視頻所呈現(xiàn)的這部分內(nèi)容，應(yīng)該就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

所以，不同學(xué)科教師要根據(jù)本學(xué)科和所教授對(duì)象的學(xué)情，來(lái)精心選擇“翻轉(zhuǎn)”視頻的拍攝素材。而且，不是所有內(nèi)容都能做知識(shí)性呈現(xiàn)。如數(shù)學(xué)等知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)明確，比較容易做成視頻；而品德學(xué)科等綜合活動(dòng)性課程，則可以選用典型的案例等觸動(dòng)學(xué)生的情感，啟迪他們思考。

思考三：自由“翻轉(zhuǎn)”的動(dòng)力是什么？

“翻轉(zhuǎn)”絕不是簡(jiǎn)單調(diào)整課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順序。課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微視頻自主學(xué)習(xí)了，課堂教學(xué)的價(jià)值又在哪里？實(shí)現(xiàn)課堂自由“翻轉(zhuǎn)”的動(dòng)力、核心是什么？

個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)”后的課堂，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起思考、發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在原有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論，豐富認(rèn)識(shí)、內(nèi)化提升。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”后的課堂，還應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)。這些能力，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐操作能力、自主探究能力、思考判斷能力等。如果“翻轉(zhuǎn)”后的課堂，還僅僅停留在師生就課前所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與交流上，“翻轉(zhuǎn)”又會(huì)變成給學(xué)生增負(fù)，浪費(fèi)課堂生命的一種形式。

所以，面對(duì)“翻轉(zhuǎn)”課堂，希望廣大教師能夠靜下心來(lái)，仔細(xì)審視其內(nèi)涵，品味、思考、實(shí)踐、領(lǐng)悟，真正讓自己和所教的孩子學(xué)有所獲，讓“翻轉(zhuǎn)”更持久一些。