新課程背景下的地理課堂教學(xué)改革

唐財(cái)海

目前地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。最顯著之一就是內(nèi)容沒(méi)有多大的變化，課時(shí)卻大大減少，導(dǎo)致完成課堂內(nèi)容都很難。再加上高一全部課程都開(kāi)，學(xué)生的時(shí)間很緊，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)就在于改革過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息和獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

而課堂是教學(xué)的主陣地，如何應(yīng)對(duì)目前地理教學(xué)現(xiàn)在同時(shí)又要符合基礎(chǔ)教育課程改革的目的。本文就針對(duì)新課程改革下地理教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)新的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣，如何讓地理回歸生活回歸自然做一些簡(jiǎn)單淺析的探討。

一.新課改中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自然的課堂，讓課堂回歸自然

在“課本就是世界”的年代，地理學(xué)習(xí)的主權(quán)緊握在教師的手里。在大綱、參考書(shū)、教材的重重框定下，地理學(xué)習(xí)成了教材剖析、知識(shí)灌輸?shù)摹皺C(jī)械運(yùn)動(dòng)”。在“成績(jī)是生命線”的理論面前，課堂教學(xué)僅僅成了死記硬背。“教”是施加，“學(xué)”是聽(tīng)從。云彩、月相、海浪拍岸、千溝萬(wàn)壑……書(shū)本外一切鮮活的東西、一切美好的大自然仿佛都與課堂絕緣。阻塞了生活之源，失卻了體驗(yàn)輔佐，課堂成了純粹的講堂。如是，地理哪有自然可言？

地理新課程的基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，首先是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的基本地理觀念，因此，地理教學(xué)不再是純粹的課堂教學(xué)，應(yīng)該走出課堂，回歸自然，使之成為開(kāi)放的課堂，人本的課堂。

例如在講月相時(shí)，我們就不能僅僅停留在課堂上，講月相的定義，月相的成因，月相變化的規(guī)律。由于學(xué)生的空間想象能力有限，空間思維能力不夠，是很難理解月相的成因和掌握月相變化的規(guī)律的。我們可以走出課堂，讓學(xué)生連續(xù)觀測(cè)一個(gè)月的月相變化的規(guī)律，畫(huà)出看到的月相變化圖。找出與月相有關(guān)聯(lián)的例子或事物。如月亮與明間傳說(shuō)：嫦娥奔月、吳剛砍桂、玉兔搗藥;月亮與歷法：中國(guó)人奉行的千年農(nóng)歷;月亮與季節(jié)：大約每隔三個(gè)月為一季;月亮與古詩(shī)詞：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”等。這樣，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系自然，提高了學(xué)習(xí)興趣

二.新課改中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活的課堂，讓課堂源于生活

湖南師范大學(xué)心理系孫慶明、石鷗兩位副主任指出，當(dāng)前校園中出現(xiàn)的一種前所未有的“校園人格”，其主要表現(xiàn)是：自私、冷酷、殘忍、內(nèi)向、孤僻、自我過(guò)分膨脹、自尊過(guò)于強(qiáng)烈、挫折承受能力極低等等。這些現(xiàn)象的原因是多方面的，復(fù)雜的。其中一個(gè)重要原因可以歸結(jié)為長(zhǎng)期的封閉試教育，使學(xué)校脫離現(xiàn)實(shí)生活。陶行知也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育;沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。在死教育，死學(xué)校，死書(shū)本里鬼混的人是死人——先生是先死，學(xué)生是學(xué)死！先死與學(xué)死所造成的國(guó)是死國(guó)，死國(guó)所造成的世界是死世界。”

我們的地理教學(xué)也何嘗不是這樣，過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。新課標(biāo)的思想則轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使地理“有用”。

例如：我指導(dǎo)的“吳江河道水質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查”這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地考察，資料查詢(xún)，采訪等手段，分析出吳江河道水質(zhì)的現(xiàn)狀，被污染的程度以及污染物的來(lái)源，寫(xiě)出了結(jié)題報(bào)告，并向當(dāng)?shù)卣块T(mén)提出了他們自己合理的建議與措施，得到了當(dāng)?shù)卣块T(mén)的肯定。這樣的研究性學(xué)習(xí)就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理地理信息的能力和分析解決地理問(wèn)題的能力以及地理再學(xué)習(xí)的能力。

三.新課改中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主人的課堂，讓課堂成為師生共同體

盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng);教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答;教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。學(xué)生忙來(lái)忙去還是處在被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂成了純粹的講堂，教學(xué)淪為單向的教授。

欣慰的是，新一輪課程改革，已經(jīng)實(shí)施了。新課改要求把課堂的主席臺(tái)還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在新課堂中，師生組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)在平等、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行：“教”變成了“導(dǎo)”，“導(dǎo)”激發(fā)著“學(xué)”，“學(xué)”催生出“問(wèn)”，“問(wèn)”又呼喚出新的“導(dǎo)”。探究性、生成式的學(xué)習(xí)，使課堂成為師生發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的舞臺(tái)。

例如：在學(xué)習(xí)“商業(yè)布局與人們生活的關(guān)系”時(shí)，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學(xué)習(xí)）;組織學(xué)生觀看商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影像資料（直觀動(dòng)態(tài)材料的感知）;組織學(xué)生分組討論（語(yǔ)言交流）;組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)情況（實(shí)踐活動(dòng)）;請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)辦講座（開(kāi)放學(xué)習(xí)）;使用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)資料（信息加工）等。

四.新課改中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究的課堂，讓課堂展現(xiàn)學(xué)生能力

以前的教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今的課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué);以前的課程標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

以地理課程來(lái)說(shuō)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)，以及對(duì)新教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

在學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)可以綜合使用角色扮演、小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。于是，首先把教材中“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個(gè)專(zhuān)題教學(xué)。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。然后教師提出辯題：“生活在北方好還是南方好”，由兩大組分別準(zhǔn)備。每方有三種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言;策劃、搜集和制作支持本方辯手的材料;南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)。組內(nèi)通過(guò)自薦和推選分配角色。辯論結(jié)束后，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)撰寫(xiě)小論文。這樣一步一步進(jìn)行探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）