《唐詩藝術(shù)》國家精品視頻公開課六維觀

內(nèi)容摘要：中國古典文學(xué)作為一門課程來講授，已經(jīng)走過了百年歷程。作為面向社會的開放資源，教育部長江學(xué)者特聘教授、武漢大學(xué)文學(xué)院尚永亮先生《唐詩藝術(shù)》國家級精品視頻公開課，分為概論、情景、比興、語言、立意、結(jié)構(gòu)、剪裁、技巧、意象、時空、聲律、對偶十二講，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課外學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、教育技術(shù)和課程考核六個維度，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了研究型的教學(xué)文化。

關(guān)鍵詞：中國文學(xué) 唐詩藝術(shù) 公開課 課堂教學(xué) 文化傳播

1904年5月，京師大學(xué)堂國文教習(xí)林傳甲編印《中國文學(xué)史》講義，是中國大學(xué)教育的第一部中國古典文學(xué)教材[1]。中國古代文學(xué)作為一門課程來講授，已經(jīng)走過了百年歷程。一些研究成果分析了現(xiàn)階段古代文學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀，認為其面臨著教學(xué)課時持續(xù)減少、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣降低等多層困局，有的主張走突出能力培養(yǎng)路線，有的主張走突出人文精神培育路線，有的主張建立新型教學(xué)模式，欲以化解危機[2]。筆者認為，在開放教學(xué)時代，中國古代文學(xué)研究型教學(xué)至關(guān)重要，因為文獻的獲取已不成問題。

教育部長江學(xué)者特聘教授、武漢大學(xué)文學(xué)院尚永亮教授《唐詩藝術(shù)》國家級精品視頻公開課，緣自主講人2007年為武漢大學(xué)文學(xué)院研究生開設(shè)的唐詩藝術(shù)課程，2008年收入廣西師范大學(xué)出版社“大學(xué)名師講課實錄叢書”，時分說聲律（上下）、立意（上下）、結(jié)構(gòu)（上下）、語言（上中下）、比興、剪裁、情景、言意（上下）、技巧（上下）、時空（上下）、詩畫（上中下）二十一講?！短圃娝囆g(shù)講演錄》，沒有一句諸如“帥哥”、“酷”等當(dāng)下開講人插科打諢的現(xiàn)代語，而深切感受到的是其教學(xué)的嚴肅性和藝術(shù)性[3]。作為面向社會的開放資源，《唐詩藝術(shù)》公開課取其精華，編為概論、情景、比興、語言、立意、結(jié)構(gòu)、剪裁、技巧、意象、時空、聲律、對偶十二講。2013年5月，教育部確定為第三批“精品視頻公開課”。

一.深度：教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性

平心而論，百家講壇傳播和弘揚經(jīng)典功不可沒。但它并非完整、嚴謹?shù)奈幕n程，它使經(jīng)典更為通俗化、更為平民化則與“中國古代文學(xué)史”以踏踏實實研讀經(jīng)典為主要宗旨的教學(xué)背道而馳[4]。《唐詩藝術(shù)》公開課選取若干重要關(guān)目，如情景、比興、語言、立意、結(jié)構(gòu)、剪裁、技巧、意象、時空、聲律、對偶等，予以集中而深入的解說，重藝術(shù)賞析，更重創(chuàng)作脈理的探尋;重文本解讀，更重理論概括。

而將某些問題集中起來，更便于把耳熟能詳?shù)奶圃娭v透。譬如講唐詩“技巧”，以柳宗元《江雪》為例，此詩采用的是一種排除法，視線由遠而近，由大而小，由廣而狹，凝聚于一葉“孤舟”，進一步聚焦到一個老翁，聚焦到老翁的一個“獨釣”的動作，再聚焦到詩中沒有出現(xiàn)的釣鉤。再舉柳宗元另一首詩《與浩初上人同看山寄京華親故》，重點談與聚焦式相反的發(fā)散式、擴張式手法，使讀者對詩人欲化一身為千億而散上各個峰頭的設(shè)想獲得真切領(lǐng)會。大學(xué)課堂要以研究高深學(xué)問為原始職能，即使應(yīng)用型本科院校也要保證本科教學(xué)要求，以區(qū)別于高職教育目標(biāo)。

二.溫度：教學(xué)過程的啟發(fā)性

中國古代文學(xué)史教學(xué)應(yīng)加強現(xiàn)實感、生活感、親近感。在保證完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，注重課堂教學(xué)中的“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史感”，古代文學(xué)應(yīng)該“活”在當(dāng)下[5]。例如講唐詩“對偶”，從緣起和發(fā)展、種類、藝術(shù)及其功用三個方面，結(jié)合生活中的“偶”現(xiàn)象，在知識傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)詩中對偶擴展、改變作者的思維方向的特殊功用，以及對中國文化精神領(lǐng)悟的啟迪。再如在“立意”一講中，通過比較中唐詩人楊巨源《城東早春》、白居易《買花》、陳陶《隴西行》三首詠春之作，意在說明角度新穎、巧妙傳神和與眾不同是唐代詩家追求的立意標(biāo)準(zhǔn)。

講課是一門藝術(shù)，能不能把課講好，不光在于口才的好壞，也不完全在于知識面的廣狹，我們認為最重要的，還在于能否授人以漁，讓聽者既知其然，亦知其所以然，改變思維，舉一反三，進而由此養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的能力。這也是研究性教學(xué)的本質(zhì)。

三.廣度：課外學(xué)習(xí)的研究性

在《唐詩藝術(shù)》這門課里，很少單獨講述抽象的理論，也盡量避免孤立的作品賞析，而是試圖把文學(xué)批評、文學(xué)理論與對作品的具體分析結(jié)合起來，讓同學(xué)們以理論為線索，順藤摸瓜，獲得對作品藝術(shù)特點的深入解會，并圍繞作品的藝術(shù)特點，把握唐詩的某些創(chuàng)作規(guī)則。受國家精品課程技術(shù)規(guī)范，課內(nèi)傳授容量有限，關(guān)鍵還是課外的溫故知新。

譬如中國古代的詩論中有三部書是不可不讀的：第一部《文心雕龍》，要精讀，借助此書可以在創(chuàng)作、鑒賞、文體、理論等方面，對唐以前的中國文學(xué)有一個系統(tǒng)的了解;第二部，嚴羽的《滄浪詩話》，這是繼《文心雕龍》之后又一部力作，而且在某些方面如妙悟、興趣、韻味等方面有較大升進，對此后的詩論特別是神韻一派極具影響，借助此書可以對唐宋詩的特點有一個較細密的把握。第三部書，就是葉燮的《原詩》了，此書字數(shù)不多，是一部較為系統(tǒng)深入的論詩的學(xué)理性著作，其中一些見解遠超前人，如果能抽出時間，不妨去細讀一下，一定會有收獲的。個性化學(xué)習(xí)是大學(xué)課程的突出特點，又與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。

師傅領(lǐng)進門，修行在各人。國家精品開放課程一時難以體現(xiàn)課外，中國古代文學(xué)教學(xué)可以向Coursera、Udacity、edX等大規(guī)模在線開放課程網(wǎng)站借鑒組織方式。

四.高度：實踐教學(xué)的專業(yè)性

人文學(xué)科的實踐教學(xué)近年受到國家的重視。有學(xué)者將專業(yè)規(guī)范納入中國古代文學(xué)的實踐教學(xué)，將其與知識傳授、能力培養(yǎng)等有機地結(jié)合起來，把學(xué)術(shù)規(guī)范的教育落到實處，包含學(xué)術(shù)道德層面的、研究方法層面的和具體技術(shù)層面的[6]。因為高級專門人才是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，所以專業(yè)思維、專業(yè)方法、專業(yè)精神是要必須掌握的。受時間和錄像技術(shù)要求的限制，公開課實踐教學(xué)一時難以展現(xiàn)，只能放在第二課堂進行，如對李（白）杜（甫）、高（適）岑（參）、王（維）孟（浩然）、元（?。┌祝ň右祝┑热说脑姼枳餍┍容^考察，運用比較專業(yè)的話語，分析其文化意蘊。

如果能進而通過學(xué)習(xí)唐詩的立意、剪裁、聲律等知識，嘗試古典詩詞創(chuàng)作，就更能體會唐詩藝術(shù)的真諦了。除了平時勤于練筆外，加入校內(nèi)外詩詞社團是條捷徑。若想進一步提升，可參加高層次免費學(xué)習(xí)班。如中山大學(xué)“廣東省詩詞傳承與實踐研究生暑期學(xué)?！保ㄕ猩倭勘究粕月爩W(xué)員），聘請兩岸四地著名學(xué)者、詩人授課。此為真正的詩歌實踐教學(xué)。

五.厚度：教育技術(shù)的互動性

讀圖時代不可回避，對深受新媒體影響的當(dāng)代大學(xué)生更是教學(xué)必備手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用本應(yīng)能引起教學(xué)內(nèi)容深度和廣度變化，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)創(chuàng)新精神而走向廣闊的課外世界。然而，有時新媒體過度使用和粗制濫造，卻妨礙了課堂教學(xué)和傷害了學(xué)生胃口。具體到人文學(xué)科尤其是詩歌藝術(shù)，則更要精心設(shè)計課件，否則就會注重了形象性，卻忽視了文學(xué)形象感知的間接性特點。文學(xué)作品中的形象不具有直接的現(xiàn)實性，它只能通過接受者的想象和聯(lián)想才有可能間接地被感知，歌德說“造型藝術(shù)對眼睛提出形象，詩對想象力提出形象”就是這個道理。

六.亮度：課程考核的創(chuàng)新性

講課大可即興發(fā)揮，不受條條框框的束縛，以獲得師生互動、興會淋漓的效果。譬如律詩所以要對、要粘，就是為了緊密結(jié)合在一起，形成一個有機的整體，就好比一把折扇，可以收放自如。在唐代格律詩的ABBAABBA式中，不僅是上聯(lián)和下聯(lián)之間互相粘合，而且首照應(yīng)，首句是A，末句也是A，起點預(yù)示著終點，終點又回到了起點，整個形成了一個首尾圓合的環(huán)形。這不是一種統(tǒng)一、一種和諧嗎？但演播室全程錄像，還是與平時課堂情境有別。譬如既有山西省太原市網(wǎng)友“引經(jīng)據(jù)典而又通俗易懂，學(xué)術(shù)功底厚重”的贊賞，也有浙江寧波大學(xué)網(wǎng)友“內(nèi)容很好，就是講得平淡了，缺失了唐詩的熱情”的關(guān)注，這恰恰是開放課程的特色，受眾與單純大學(xué)課堂層次相對一致不同。

有時怎么考決定著怎么學(xué)，進而影響著怎么教。同時，還涉及到怎么“管”。一般來說，知識性考題不宜超過40%，原典誦讀默寫可占20%，而不低于40%的含量應(yīng)放在個人論文、小組作業(yè)和課外實踐上，基本規(guī)范前提下可不拘形式，尤其對于90后大學(xué)生。再進一步說，如果有學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂幸欢ㄋ囆g(shù)水準(zhǔn)的古典詩詞，也完全可以拿到課程學(xué)分（民國時期陳寅恪先生主持清華大學(xué)招生入學(xué)考試就曾出過對聯(lián)題），當(dāng)然教學(xué)管理改革要跟上，教師應(yīng)擁有課程考核自主權(quán)。

因為《唐詩藝術(shù)》背后有專業(yè)技術(shù)制作團隊，課件都比較豐富、精美，但作為國家精品開放課程，主要還是老師放、學(xué)生看的單向傳播。在師生共同投入上，尚需進一步改進和提升。而開放課程的優(yōu)勢，也為受眾賜示批評提供了條件，使大學(xué)課堂更有益民生，貢獻社會。

方興未艾的“慕課”潮流正在世界高等教育領(lǐng)域引發(fā)一場前所未有的大變革[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顛覆著教學(xué)傳統(tǒng)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也在相應(yīng)演進。出新是必要的，但具體到傳統(tǒng)學(xué)科，則要具體分析。另外，現(xiàn)有的一些教學(xué)管理方式還不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。僅就課堂教學(xué)規(guī)范要求而言，就可能束縛了某些人文學(xué)科的教學(xué)個性。我國著名古典文學(xué)研究專家，南京大學(xué)周勛初教授的體會，值得一線教師和管理人員深思：

中央大學(xué)期間，一些狂放的教師每以汪洋恣肆的作風(fēng)進行講學(xué)，林損講《老子》，開頭兩句“道可道，非常道”“名可名，非常名”就講了兩個多月;徐英上課，只拿兩支粉筆進場，對那些手持講義和參考讀物的教師反加譏笑。小石老師因系兩江師范學(xué)堂出身，備課一直很充分，教學(xué)效果特佳，但也總是完不成教學(xué)計劃。其它教師能按部就班完成教學(xué)計劃的也很少。凡事有利有弊，有得有失。過去一些水平高低教師常是隨便談?wù)?，聊聊掌故，甚至攻擊他人，自詡高明，但他們確有兩手，否則也站不住腳。到了六十年代教師隊伍加了不少新人。這時開始使用統(tǒng)一教材，教師上課時，不會再發(fā)生什么離題的怪論，大家都能全面完成教學(xué)任務(wù)，但往往流于照本宣科，不再強調(diào)什么個人心得，研究成分大為減少，對培養(yǎng)具有獨立思考能力的研究人才而言，可未必有利[8]。

中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，也是中文系教學(xué)時段最長的一門主課。這門課程在豐富學(xué)生的歷史知識、加強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)等方面有著極其重要的作用。學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)，實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)中華民族的文化經(jīng)典。這里從《唐詩藝術(shù)》國家精品視頻公開課資源入手，取法乎上是也。

參考文獻

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[4]毛振華.改制下“中國古代文學(xué)史”教學(xué)的困境與出路[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（3）：87-89.

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[6]苗懷明.論大學(xué)本科教學(xué)中的學(xué)術(shù)規(guī)范教育——以中國古代文學(xué)課程的教學(xué)為例[J]中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）：56-57.

[7]桑新民.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（3/）：12-15.

[8]周勛初.教學(xué)終身 甘苦備嘗——教育生涯中的突出事例[J].古典文學(xué)知識，201（2）：3-12.

基金項目：江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科研項目“新建本科院校教學(xué)文化建設(shè)研究”（項目編號：BRA2013065）;常州工學(xué)院精品課程建設(shè)項目“中國審美文化”（項目編號：J12059）;常州工學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“《中國古代文學(xué)》課程研究性教學(xué)的實踐與探索”（項目編號：A-3001-13-032）。

（作者介紹：苗貴松，常州工學(xué)院人文社科學(xué)院副教授，武漢大學(xué)文學(xué)院訪問學(xué)者，主要從事于唐宋文學(xué)和審美教育研究。）