小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

馮梅

編號：O1（2014）7-02-02

數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生間的交往互動是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工合作，交流討論，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即合作式學(xué)習(xí)。 合作在新的教育形勢下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中還存在諸多問題，主要有以下及點：

1.合作小組分組不合理

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生趁機(jī)做小動作，并沒有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行。沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組分工不明

有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

3.課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考 ，來不及交流討論，教師就已提問。根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。

4.教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來 。

以上幾個問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷， 我認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作；

1.分組科學(xué)，搭配合理

我不僅注重各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。

2.分工明確，及時合理

合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都有明確的職責(zé)的互動性學(xué)習(xí)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生讓你組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，通過成績，體驗學(xué)習(xí)快樂感，由快樂而積極主動，形成一良性學(xué)習(xí)循環(huán) ，學(xué)會合作，學(xué)會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

3.內(nèi)容難度適當(dāng)

我們所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。這樣小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

4.評級科學(xué)，激勵充分

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要提成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程 。這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學(xué)生，將個人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應(yīng)由各組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果帶來學(xué)生對教師的異議。

5.教學(xué)重結(jié)果更重過程

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽與表達(dá)，學(xué)會幫助別人，學(xué)會使別人得到幫助。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不僅要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

（作者單位：四川省廣安市武勝縣民族小學(xué)638400）