“雙動式”教學模式探析

顏培宇 于曉紅 劉瀾瀾 代巧妹

摘 要 雙動式教學是在現(xiàn)有的教育形勢下產生的具有重要指導意義的新的教學模式，它由觸動和互動式教學兩方面組成，觸動式教學指教學活動過程中，從學生心理、興趣出發(fā)，觸動學生心靈，提高學生學習的主動性的一種教學方法?！盎邮健苯虒W是指根據(jù)教學目標及教學內容，確定學生應具備的知識及技能，通過學生主動參與、教師指導促進學生學習主動性的一種教學方法?！半p動式”教學可以通過整合、歸納教學內容、采用合理的教學方法及適當?shù)目己朔绞竭M行，在教學實踐中取得了理想的教學效果，具有重要的推廣和應用價值。

關鍵詞 雙動式 教學模式 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

醫(yī)學免疫學與病原生物學是一門重要的西醫(yī)基礎課，也是搭載醫(yī)學基礎與臨床之間的橋梁課程。中醫(yī)院校的課程設置中，該課是所有醫(yī)學專業(yè)的必修課，在醫(yī)學基礎教育中占有重要的地位。在教學實踐中，教師們始終采取傳統(tǒng)的教學模式，“填鴨式”、“灌輸式”教學方式難以調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學方法已經不適應醫(yī)學教育的發(fā)展，改革勢在必行。近年來，針對教學內容、教學方法等教學改革取得了很大的成績。但如何在現(xiàn)有的教學條件下將改革成果進行有效的實施是一項值得研究的課題。

“雙動式”教學是本研究室在長期教學實踐過程中總結的一種新的教學模式，希望可以為高等教育教學改革提供一些思考和借鑒?！半p動式”教學模式即“觸動—互動式”教學的簡稱，由兩部分組成，觸動式教學指教學活動過程中，從學生心理、興趣出發(fā)，觸動學生心靈，提高學生學習的主動性的一種教學方法。通過案例、啟發(fā)、問題等教途徑，找到能夠真正觸動學生心靈的東西，完成從“要我學”到“我要學”的角色轉變，真正做到從內心激發(fā)學生學習的主動性?！盎邮健苯虒W是指根據(jù)教學目標及教學內容，確定學生應具備的知識及技能，通過學生主動參與、教師指導促進學生學習主動性的一種教學方法，是師生之間的雙向溝通、彼此相互作用，共同完成教學任務的一種教學方法。它與傳統(tǒng)的教師為中心的授課方式不同，要求學生積極參與教學過程，給學生獨立思考的空間和親身體驗的機會，使其獲得學習的樂趣。要在教學過程中很好地完成“互動”，必須先完成“觸動”，只有使學生從心理上真正對學習產生了濃厚的興趣，才能更好地完成教學“互動”。在這一過程中，教學方法的創(chuàng)新必須以先進的教學思想和理論為指導，教師要從“高高在上的講臺”走下來，深入到學生中去，“用心”聆聽學生的心聲，不要簡單地批評、諷刺，多鼓勵、多表揚。與學生心連心，做到真正的急同學之所急，想同學之所想。那么，“觸動式”教學才能夠真正得以貫徹實施。同時“互動式”教學的有效實施也會促進和幫助“觸動式”教學的發(fā)展，兩者相輔相成，缺一不可。如何在教學活動過程中真正實施“雙動式”教學模式，筆者認為應該包括以下幾方面：

1 對教學內容進行整合

要使學生在學習過程中，真正做到角色轉變，必須認真組織教學內容，對教學內容進行改革。當然，改革并不意味著對教學內容進行簡單的刪減，而是應該根據(jù)教學目標，對授課內容予以整合，靈活運用板塊式教學，將枯燥、抽象的微生物學與免疫學內容上升到生活中簡單、實用的技巧；具有實際應用價值的鑰匙；充實自身知識的橋梁。例如：微生物學教學中的細菌學總論與各論包括三十幾個章節(jié)，且內容枯燥難懂，不易激發(fā)學生的學習興趣。我在教學實踐過程中，把各論的內容與總論內容整合，將每個細菌作為課堂上的主角，從它的形態(tài)、結構、生理、致病性等角度把總論的內容整合進來，并把這個細菌曾經對人類造成的嚴重危害作為整堂課的開篇，使學生們從自身的角度真正認識到學習這個細菌的重要性，觸動學生內心，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在完整的微生物學教學中，筆者始終采用這種方式整合教學內容，并結合有效的教學方法，達到了激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的目的，受到了學生們的廣泛歡迎。脫離原有的教材順序，將教學內容進行重新整合，是經過了多年的教學實踐積累而來的，盲目地為了節(jié)約課時而隨意刪減課程內容，這樣做是不科學的。我希望老師們可以根據(jù)本學科的特點，進行認真總結，這一方法對各學科的授課都是有借鑒意義的。

2 教學方法

“雙動式”教學模式的實施離不開有效的教學方法和教學手段。一堂生動的課，應該有多種教學方法和教學手段的有效運用，單一的教學方法組成的課堂教學一定是枯躁的，并且難以取得好的教學效果，在理論課授課中，筆者始終堅持靈活運用教學方法，根據(jù)教學內容合理安排和使用相應的教學手段。在教學實踐過程中，這種教學方式對“雙動式”教學模式的實施起到了決定性的作用。

2.1 多媒體的運用

多媒體在教學活動中的應用已經廣泛普及，并對教學活動的有效開展起到了巨大的推動作用。但不可否認的是，多媒體在使用和制作過程中出現(xiàn)了一些不可回避的問題，如將教材照搬在多媒體上、體現(xiàn)不出動態(tài)的教學過程；教師過分依賴多媒體，照屏宣科；機器取代人，教師淪落為評點者，主體地位淡出；有的老師坐握鼠標，一坐到底，陷于操作，不去積累自己的綜合文化底蘊、苦練教學基本功和不斷提高課堂教學藝術，而是把精力放在制作、編用課件和多媒體的使用上等。教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。筆者在多媒體的使用過程中，更加注重師生之間的互動，將整合的教學內容制作成動態(tài)的多媒體，并與板書有效結合，使學生在學習的過程中，能夠將枯躁的、無趣的教學內容轉化成簡單、形象的動畫形式，便于學生接受，也易于理解，既減輕了教師的負擔，又強化了知識點。這樣的多媒體使用才是正確的，有利于教學的。

2.2 案例式教學

醫(yī)學基礎教育中，案例式教學的應用非常廣泛。臨床生動、真實的病例很容易激發(fā)學生的求知欲，真正觸動學生的心靈。尤其是醫(yī)生能夠通過自己的學識和經驗挽救病人的生命，解除病人的痛苦。對初入醫(yī)學殿堂的學生們來說是不僅是一種知識的傳遞，更是樹立職業(yè)道德與榮譽感的良好階梯。比如，我們在介紹免疫學教學中的III型超敏反應性疾病時，會提出一個病例“鏈球菌感染引起的腎小球腎炎”。開篇的病例描述時，筆者會設置一個懸念，鏈球菌的感染為什么會引起腎炎呢？引入了本課的教學內容。這樣使學生從內心真正提出疑問：是啊，這是為什么呢？有效的案例式教學可以很好地輔助“互動式”教學的有效實施，效果立竿見影。

2.3 啟發(fā)式教學

何為啟發(fā)式教學？恐怕有相當一部分人還沒有真正搞清楚。所謂的啟發(fā)式教學，是根據(jù)教學目的、教學內容，采用一定的教學手段和方法，誘導學生主動學習和思考的一種教學方法。有人認為，啟發(fā)式教學就是簡單的一個提問加上一個回答就可以了。筆者認為啟發(fā)式教學包含許多的內容，不單純是一個簡單的問答就可以解決的。“啟發(fā)”指的是采用一定的教學手段，或設問，或引導，使學生的思路能夠跟得上老師的講解，主動思考老師提出的問題，將教學內容在師生的互動中共同完成。要使學生進行主動的思考與探索，對教學內容深入理解并真正掌握，這才是真正意義上的啟發(fā)式教學。如何在教學實踐中應用啟發(fā)式教學方法是一個值得研究的問題。我在教學過程中十分重視啟發(fā)式教學的應用，不斷地在授課過程中提出問題，引出思路，導入教學內容，吸引學生思考。將啟發(fā)式教學應用到教學的各個環(huán)節(jié)中去。從而實現(xiàn)良好的師生互動。

3 考核方式

合理的考核方式是“雙動式”教學模式有效實施的保障。對提高學生學習的積極性是非常必要的，本門課程的考核采用累加式考試制度。作業(yè)、實驗報告、小設計或小論文、測驗和期末考試成績各占一定比例。多次的考核是對學生學習的促進，避免了“一卷定乾坤”的情況發(fā)生，非常值得推廣。

我國的高等教育近年來取得了很大的成績，為國家輸送了大批的人才，這與我們教師的辛勤勞動和付出是分不開的。教師們對教育教學方法改革的探討也日益激烈，可謂百家爭鳴。這種形式非常有利于教育教學水平的提高，對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展有著不可估量的作用。

基金項目：黑龍江省“十二五”教育教學規(guī)劃重點課題（GBB1211057）

*通訊作者：代巧妹

參考文獻

[1] 李詠梅，邵世和.醫(yī)學?？莆⑸锝虒W改革與實踐[J].醫(yī)學檢驗教育，2000.4：19-20.

[2] 張利平.優(yōu)化化學課堂教學 提高課堂效率[J].新教師教學，2010.7（7）：70-71.

[3] 王儉樸.教育教學的說課藝術之我見[J].新教師教學，2010.7（7）：105-106.

[4] 張榮波，許禮發(fā)，祁新蘭.導試式教學法在臨床免疫學教學的應用[J].錦州醫(yī)學院學報，2001.22（3）：67-68.

[5] 褚成紅.“學思結合、知行統(tǒng)一”教學法的研究[J].天津教育，2010.8：33-34.

[6] 李炎.“過程與方法”有效的關鍵是體驗和自主學習[J].四川教育，2010.9：33-34.

[7] 于曉紅，王雅賢，顏培宇等.HOLT模式在微生物學實驗教學的運用與研究[J].中醫(yī)教育，2007.26（2）：15-17.