基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發(fā)初探

馬慧敏

教學參考

基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發(fā)初探

馬慧敏

開發(fā)英語知識拓展類選修課是新一輪英語課程改革的重點。本文探討了如何基于拓展來開發(fā)“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程。主要內容包括：美文閱讀與賞析選修課程如何開發(fā)運作；選修課程的開發(fā)如何實現(xiàn)學生在英語學習上的有效拓展；選修課程與必修課程如何建構互補關系；選修課程如何采用多元評價方式促進學生的終生學習與發(fā)展。

拓展；選修課；英語美文閱讀與賞析；新課程標準

一、問題的提出

（一）選修課程開發(fā)背景

根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》要求，增加普通高中英語選修課程，是推進普通高中多樣化和特色化發(fā)展的必然要求。英語選修課程的開發(fā)與設置有助于提高學生的英語學習興趣，拓展學生的知識技能，并帶動英語教師的專業(yè)成長。按照“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，高中英語在必修課（模塊一至模塊五）的基礎上，教師可從知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和社會實踐類四大方面積極開發(fā)選修課程。筆者以知識拓展類選修課為落腳點，以“拓展”為依托，對“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的開發(fā)進行了探索。

（二）問題審視

在“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發(fā)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和系統(tǒng)的頂層設計，教師們匆忙上陣，選修課成了必修課的翻版，閱讀文本在話題、體裁、內容上與必修教材重復較多，語篇美感不足、缺乏新意；美文閱讀課的教學依舊按照“閱讀文章——分析語言點”的形式來開展，模式單一、乏味，無法有效提高學生的閱讀策略；過度追求閱讀速度，只求閱讀數(shù)量，缺乏細細品讀美文的過程，無法提高鑒賞能力；照搬大學的美文閱讀文本，脫離高中學生實際學情，導致興趣缺失。在評價方式上存在不足，缺乏多元評價標準，仍舊采用單一紙筆考形式給出評定，甚至缺失評價。究其原因，一方面是教師缺乏正確的選修課教學理念和課程整合能力，另一方面是迫于高考壓力的學校行政干預和以高考成績?yōu)楹饬繕藴实纳鐣r值取向?；诖?，筆者力求以拓展為基點，著力探究“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程開發(fā)的有效策略與實踐思路，以提高高中英語知識拓展類選修課的有效性。

二、“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的拓展策略

“高中英語美文閱讀與賞析”選修課主要針對高一和高二年級學生開設，選修課與必修課的優(yōu)化組合，可以滿足高一和高二學生對英語學習共性和個性、基礎和發(fā)展的需求。教師應依據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的綜合衡量，尋找必修課教材中弱化或缺失的內容，加工整合，作為選修課的主要內容，實現(xiàn)對必修教材的補缺和擴充。

（一）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的話題

根據(jù)新課標話題功能表，以高中英語美文閱讀缺失或弱化的話題為前提，挑選高中生感興趣，與他們的學習生活密切相關的話題，與必修課相互銜接，并實現(xiàn)遞進和拓展。筆者整理了NSEFC教材必修一至必修五的閱讀文本的話題和出現(xiàn)的頻率，如以下表格（見表1）所示：

表1

根據(jù)表格所示，科普、社會、自然、歷史地理、健康、語言學習、文學藝術和文體娛樂等話題在必修教材中得到了充分的展示，旅游、節(jié)日、熱點問題、興趣愛好以及個人與家庭等話題則相對弱化。另外，daily routines，school life，emotion，interpersonal relationships，plans and intentions，shopping，food and drink，weather等話題是缺失的?；诖?，筆者在美文甄選過程中，對缺失或弱化的話題進行補充，根據(jù)話題尋找相關的英語美文。這些話題的語言文本，兼具知識性、趣味性、新穎性、信息性和真實性，給學生以閱讀英語文本的動力。筆者舉其中部分為例（見表2）：

表2

（二）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的“目標要求（七級）”

新課標對高中英語教學的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出相應的具體內容和標準。各個級別的目標所描述的能力都是通過必修課程和選修課程的學習共同構建的。針對高一和高二年級的選修課，筆者對照新課標“內容標準（七級）”，挖掘NSEFC教材中相對弱化的目標要求，整合成“高中英語美文閱讀與賞析”選修課的“課程目標”，即：理解語言知識的學習必須置于豐富有意義的語言環(huán)境中，能通過上下文，克服生詞困難，理解意義；理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等；通過文章線索進行推理，并利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題，形成進一步的邏輯思維能力；掌握更豐富的閱讀策略并運用已學的功能項目有效表達情感、意圖和態(tài)度；深入解讀語言材料，感知中西方文化差異，具備一定層次的跨文化意識，提高對英語語言的鑒賞能力。選修課的學習就立足于學生對以上方面的發(fā)展需求。

1.拓展猜詞訓練

詞匯是閱讀的基礎，猜詞能力應在必修課的基礎上得到延伸和拓展。針對閱讀文本中的關鍵詞，筆者設置了詞匯理解的項目，主要培養(yǎng)學生在閱讀過程中根據(jù)上下文信息準確地理解詞義的能力，并訓練學生對詞匯意義的方向感——是正方向、反方向還是無方向。如：

Using context clues：The context of a word is the word and ideasbefore and after it.When you find an unfam iliarwordwhile reading，you can often work out itsmeaning from the context.The context often contains clues to themeaning of theword.Use contextclues to work out themeaning of the following words or phrases.

（1）The twinsMaryand Lily aremy bestclassmates，who are so alike thatno one can distinguish one from theother，except theirparentsandme.

Theword distinguish heremeans＿＿. （recognize or tell the differencebetween people.）

（2）Recognizingwords in context:Find theword “ridges”in thearticle.One definition below is closest to themeaning of thatword.One definition has the opposite or nearly the oppositemeaning.The remaining definition has ameaning that has nothing to do with the word.Label the definitions C for closest，O for oppositeornearly opposite，and U forunrelated.

＿＿a.raised lines＿＿b.smooth sections＿＿c.colors（a-C，b-O，c-U）

（3）The man was incredulous.How would his daughter lie to him like this?The word incredulous hereexpresses theman’sattitude of＿＿.

A.doubt B.appreciate C.certainty

以上呈現(xiàn)的多種猜詞訓練的模式，讓學生明白依據(jù)上下文理解詞義并非總是要理解詞匯的確切含義，有時候理解詞匯的類似或相關含義、使用目的或范疇等也是可以的。理解的方式是多樣的，學生要打破非得理解確切含義的慣性思維。其核心是要讓學生在猜測詞義時務必基于文本展開聯(lián)系和聯(lián)想。在理解詞義的過程中，需要學生回到原文進行全部或部分的閱讀（徐雁光 2013）。

2.拓展學科與學術生詞

在選修課閱讀文本中，筆者根據(jù)詞匯的難易程度和使用范疇，將生詞分成“學科內容詞匯（content-areawords）”和“學術詞匯（academ icwords）”兩部分呈現(xiàn)。讀前激活先前知識，讓學生在接觸閱讀文本前有足夠的“詞匯準備”，讀后配備相關練習，并提供多個機會反復接觸，靈活運用，不斷強化。這些機會包括學習詞匯定義與發(fā)音，閱讀不同語境中的詞匯，通過廣泛的詞匯活動展示詞匯的內涵和意思，提升對學科與學術生詞的理解。指導學生在“個人詞典”中記錄下自己不熟悉的詞匯，以便稍后請教學習，增加積累，擴大詞匯量。筆者以閱讀文本The Native Americans’Canoes為例（見表3）：

表3

A fter you read：Expanding Vocabulary

Content-Area W ords：Cross out one word in each row thatisnot related to theword in dark type.

Academ ic English：In thearticle“TheNativeAmericans’Canoes”，you learned that Createsmean“makes”or “causes to exist”.Creates can also mean“produces from one’s own thoughts or imagination”，as in the follow ing sentence：Sam creates silly poems tomake his friends laugh.

Complete the sentencebelow.（Answerswillvary.）

3.拓展閱讀策略

閱讀策略需要系統(tǒng)訓練，美文閱讀選修課為閱讀策略的系統(tǒng)訓練提供“腳手架”，使學生在反復多次循環(huán)的訓練過程中，提高對各種閱讀策略的敏感性，提高閱讀能力（葛炳芳 2009）。NSEFC教材文本的閱讀策略以整理文本信息、掌握文本細節(jié)、記憶文本內容、理解文本思想為主，在選修課中則補充和強化區(qū)分事實與觀點（Distinguish fact from opinion），作推斷（Making Correct Inference），理解文本主旨（Understanding Main Ideas），回應文本（Responding to the Article）等策略的練習。通過Distinguish fact from opinion的訓練，告知學生文本敘述的事實和作者表達的觀點是兩個不同的概念，不可混淆；Making Correct Inference的訓練，培養(yǎng)學生根據(jù)文本信息做出正確推斷的能力，促進學生思維能力的發(fā)展；Understanding Main Ideas的練習訓練學生精、準地概括本文主旨，達到既不能太泛，又不能太狹隘的要求；Responding to the Article則是學生為文本評價和理解進行的深層思考。多種策略的學習，使學生的閱讀策略更系統(tǒng)、更完善。筆者以選修課閱讀文本Learning in a One-Room Schoolhouse為例：

Reading Strategies：Distinguishing Fact from Opinion

Two of the statementsbelow present facts，which can be proved.The other statement is an opinion，which expressessomeone’s thoughtsorbeliefs.Label the statements F for factand O foropinion.

＿＿a.Students in a one-room schoolhouse often worked at theblackboard.

＿＿b.Few students owned books in the nineteenth century.

＿＿c.It was w rong for teachers to punish studentswith straps，canes，and paddles.

(answer：a-F b-F c-O)

Making Correct Inferences

Two of thestatementsbelow arecorrectinferences，or reasonable guesses，that are based on information in thearticle.Theotherstatementisan incorrectinference. Label the statementsC for correct inference and Ifor incorrectinference.

＿＿a.Studentsoftenworked on theirown.

＿＿b.Studentswho did nothave books did not like to read.

＿＿c.For some students，schoolwork may have been less important than the work they did at home.

（answer：a-C b-I c-C）

Responding to the Article

Complete the follow ing sentence in your own word：Before reading“Learning in a One-Room Schoolhouse”，Ialready knew＿＿. （Answersw illvary.）

4.拓展思維訓練

閱讀，不僅讀文本的主體內容，還應讀文本的編注，使學生在閱讀過程中有一個特定的、基于知識的目標。閱讀內容時要關聯(lián)注釋，搭建學生已有的課外知識和經(jīng)驗與文本之間的關聯(lián)，通過循序漸進的設問回答，促進學生展開聯(lián)想，進行發(fā)散性思維的大腦活動，然后對文本進行積極質疑和評判，逐漸形成和提高學生的評判性思維能力。仍以Learning in a One-Room Schoolhouse為例，文本的第二段落旁就有一處ContentConnection，即：

從個稅稅率表和年終獎計算方法，可以得出稅率級差造成了差幾塊錢，甚至一元錢，稅率就上了一個檔次，因此，年終獎金發(fā)放的時候應避免這種情況，建議提前計算好，有效地避開“多發(fā)少得”的情況。

Students in differentgrades studied in one room in the nineteenth century in the USA.Is itpossible for the students today?Do your parentsm ight have the sim ilarexperience in China?

筆者將ContentConnection與文本信息和學生生活經(jīng)驗結合，設問：Can you image thatyou and your brotherwho isin adifferentgradestudy in oneclassroom? What are the advantages over disadvantages?Why doesitdisappearnowadays?

Student1：Iwill find it interesting if Istudy inone room with my brother because it is convenient for us to help each other.Besides，my brother can learn more know ledge after he mastered what he should learn.Generally speaking，we have not such chances because we have enough advanced classrooms and excellent teachers.Therefore，there is no need forsomany students to study in one room.

Student2：Ithink itawasteof time for the students in different grades study together.In the 19th century，there were not somany professional teachers and schoolhouses，and they had to study in one room.So did my father in China.The students w ill influence each other，which is harm ful to their study.Because of the bad effects，this kind of educational system disappeared.

學生通過思考和質疑，對文本內涵有了更深入的理解，并促使學生將文本和實際生活相關聯(lián)，喚醒了學生閱讀的熱情和評判的欲望，對文本提出回應和評判，從而訓練學生的思維能力，尤其是評判性思維。

5.拓展賞析能力

英語美文閱讀，要體現(xiàn)文本的美。引導學生從語言意義、句子結構、修辭等多角度欣賞文本中的美言佳句，帶引學生細細品讀。按照“整體—細節(jié)—內涵”的賞析路徑，由淺入深，與文本展開對話，欣賞語言，探究內涵，在體驗文化的基礎上，積累素材，背誦美文。通過背誦，感悟英語的用詞習慣，感受英語的行文風格。筆者摘錄了部分供學生研讀和背誦的美文，如：

On Achieving Success——ErnestHem ingway

We cannot travel every path.Successmust be won along one line.Wemustmake our business the one life purpose to which every other must be subordinate.

以上是著名作家海明威的一段佳作，筆者首先要求學生從整體上思考文本展示的信息，即：the key qualities to success；然后引導學生尋找與文章主脈關聯(lián)的細節(jié)，如：The first paragraph presents the importance ofone life purpose and“Successmust be won along one line”.Then the w riter greatly values life with a high ideal in the second paragraph. At last，he expresses hismain point that“man is the architectof environment.”最后引導學生從語言意義、修辭等角度欣賞優(yōu)美語言，探究字里行間表達的深刻含意，感悟文本內涵。語篇中本身包含了許多學生必須掌握的高考詞匯和高級詞匯，如ideal，architect，subordinate等。Man is thearchitect of environment...From the same materials one man builds palaces，another cabins.The true way to gain much is never to desire to gain toomuch這些句子中，有些采用對比的手法，震撼醒目，有些寓意深刻，句子朗朗上口，通過背誦能強烈感受到作者向人們表達的堅毅的重要性。作品語言優(yōu)美，思想強大，內涵豐富，意義深刻，筆者建議學生在理解的基礎上背誦。

賞析背誦名句，深刻探究名篇，不僅會拓展了學生的賞析能力，也煅鑄了學生的堅硬品質，培養(yǎng)了積極的心態(tài)，對學生產(chǎn)生了積極的影響。

（三）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的文本體裁

新課標指導教師要注意選擇具有廣泛的題材和體裁，NSEFC教材中記敘文、說明文、議論文等體裁居多，文學讀物相對缺少和弱化，筆者在“高中英語美文閱讀與賞析”選修課中擴充了不同體裁的閱讀文本，尤其是英語文學作品。

1.詩歌

詩歌是文學瑰寶，卻是難度較大的文學體裁。詩歌的選材要符合高中生的認知特點，挑選節(jié)奏明朗、語言風格明顯的英語詩歌，易于激發(fā)學生的興趣。在內容上，選擇催人奮進、贊美生命、積極勇敢的作品，促進學生價值觀的形成和心智品格的健康成長。詩歌的教學可以采用：朗讀背誦，體會詩歌的音韻美；創(chuàng)設意境，激發(fā)學生情感共鳴；品位哲理，發(fā)展學生思辨能力；讀寫結合，初步體驗詩歌創(chuàng)作。筆者以英國伊麗莎白時代詩人Thomas Nashe（1567—1601）的作品為例：

Spring

——Thomas Nashe

Spring,the sweet Spring，is the year’s pleasant king；Thebloomseach thing，thenmaidsdance in aring，

Cold doth not sting，the pretty birds do sing，Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!

The fields breathe sweet，the daisies kiss our feet，young loversmeet，oldwivesa-sunning sit，

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!Spring! The sweetSpring!

詩歌簡短精煉練，適合誦讀；詩文帶來春的意境，令人愉悅，學生可以感悟英國16世紀作家的詩歌風格。

教師首先介紹：Endlessstanzas，distorted verbs or impossible adjective are the characteristics of English poems in the16th century.

然后根據(jù)文本內容，教師設問：What’s your understanding of poems?Why did the w riter repeat the singing of cuckoo at the end of each stanza?學生通過反復朗讀、小組討論，最后得出結論：It is like the daily song of cuckoo birds beside your w indow. The chill goes away and the sun starts to warm up，new lives appear in our neighborhood in a single night.That isspring，the sweetestseason.

最后，教師鼓勵學生大膽嘗試英文詩歌仿寫，按照“詩歌賞析—仿寫創(chuàng)作—成果分享”的步驟展開。學生的初淺詩歌作品如下：

Winter

Winter，the white w inter，is the year’s pure princess；The snow dance in the sky，fly and fly，

Cold doth not sting，the snow white do sing，la-la-la!Themountain iswhite，theworld iswhite

W inter!The purew inter!

作品雖顯粗糙，卻極大鼓勵了學生的學習熱情，促進學生想象力、鑒賞力的發(fā)展和表達自我的沖動。雖然難度較大，卻受到了不少學生的歡迎，進一步提高了學生英語學習的興趣。

2.演講稿

經(jīng)典的影響力大的演講稿勵志效果好、語言地道，是美文閱讀較好的體裁和文本，如黑人領袖Martin Luther King經(jīng)典演講Ihave a dream，文字高度凝練，結構清晰，情感激昂，凸顯黑人內心對平等的熱烈向往；華裔神童鄒奇奇的精彩演講，深度告白青少年內心和責任，引起學生共鳴。對演講稿的教學，筆者采用“聽—讀—悟—講”相結合的方法，聽震撼的演說，讀勵志的講稿，悟深刻的內涵，講內心的體會，最后模仿演講。筆者以奧巴馬對美國中學生的開學演講“夢想與責任”為例：

Obama：...This isn’t justimportant for yourown life and your own future.What you make of your education will decide nothing less than the future of this country.The future of America depends on you. What you’re learning in school today will determ ine whetherweasa nation canmeetour greatestchallenges in the future...We need every single one of you to develop your talentsand your skillsand your intellect so you can help us old folks solve ourmost difficult problems.If you don’t do that— if you quit on school—you’re not justquitting on yourself，you’re quitting on yourcountry...

首先看視頻、聽演講，感受優(yōu)質演講的精彩；其次，閱讀演講稿，學習地道的英語勵志美文，感悟總統(tǒng)對全國中學生胸懷大志、專注學業(yè)、勇攀學業(yè)頂峰的期待；最后分享感受，談談作為學生的責任。

Teacher：Talk about the responsibility thatPresident Obama expectus，the youth，to undertake.

Students：Asa senior student，we should devote ourselves to study and attach great importance to promoting our ability，which will contribute to our wholenation...

奧巴馬總統(tǒng)的演講內容精彩、時代感強，肢體語言豐富，筆者還組織學生模仿表演，學生興趣高漲，全面提升了英語學習熱情和能力。

3.小說

小說故事情節(jié)豐富，跨文化意識強，小說的欣賞入門是英語美文閱讀與賞析的重要組成部分，小說節(jié)選也是近年來浙江省高考中常出現(xiàn)的閱讀文體，如2012年和2013年的閱讀理解D篇、2013年自選模塊06號題的閱讀文本等。小說的教學采用深入淺出的方式，系統(tǒng)地介紹基本的文學要素。首先掌握小說的四大要素：人物（character）、情節(jié)（plot）、環(huán)境（setting）和主題（theme）；進而掌握與人物、情節(jié)有關的要素，如：character traits，characterization；beginning，rising action，climax，falling action，resolution，surprising ending等。只有掌握了這些文學要素，才能開啟小說欣賞的大門。介紹小說寫作風格，引導學生體會英語小說的文化、修辭、幽默、語言，以培養(yǎng)其跨文化意識；設置讀前提示和讀后活動，引導學生思考文學與自身、文學與人生的關系，以提高其人文素養(yǎng)，最終使學生達到理解、欣賞和評價英語小說的能力。筆者以著名小說家Guy DeMaupassant的The necklace為例：

讀前設問預測：which character in the picture do you think is themajor character in the story?Why do you think the woman at the bottom left look so upset?讀后要求學生根據(jù)線索尋找人物變化，完成表格（見表4）：

表4

該小說的高潮是出乎意料卻是情理之中的結果，這是許多英語小說的亮點，學生可以深刻感受英語文學的顯著特征，并理解小說剖析的現(xiàn)實意義。設問：To what degree was it fate and to what degree was it the Loisele’own actions that caused their m isfortune?What lesson can you learn from their story?對小說內涵的深層剖析，體會其人文思想，也是小說欣賞的價值所在。

（四）拓展英語必修課缺失或弱化的多元評價方式

評價是檢驗學生學習效果的手段，以促進學生全面發(fā)展為目的。筆者采用動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結合的方式，為“高中英語美文閱讀與賞析”選修課建立多元、高效和相對完善的評價機制，用增量和發(fā)展的眼光考查學生。

1.采用動態(tài)評價關注學習過程

教師采用動態(tài)評價（dynam ic assessment）方式，通過學生自評、學生互評和教師評價的手段幫助學生及時有效地調控英語美文閱讀的學習過程。學生自評是在每課時學習完成后，填寫閱讀自評表，對自我表現(xiàn)作出反思和評價；學生互評是通過小組討論，從學生角度給予閱讀建議和評定，互幫互助；教師則是通過與學生互動，了解學生閱讀學習的過程和閱讀能力的變化，挖掘學生潛能并提供幫助。動態(tài)評價對學生的日常學習表現(xiàn)和成就做出的評定，是選修課的評價主體，占據(jù)課程成績的60%。根據(jù)課程特征和要求，筆者制定了“高中英語美文閱讀與賞析”選修課動態(tài)閱讀自評表和動態(tài)評價表（見表5、表6）。

表5：“高中英語美文閱讀與賞析”選修課閱讀自評表

表6：“高中英語美文閱讀與賞析”選修課動態(tài)評價表

2.采用靜態(tài)評價考查語用能力

教師采用靜態(tài)評價，要求學生在期末完成本課程的考核任務，根據(jù)任務完成的優(yōu)劣程度來考查學生的綜合語言運用能力?！案咧杏⒄Z美文閱讀與賞析”選修課的靜態(tài)評價，筆者采用紙筆考和提交美文閱讀感受兩種形式，以有助于學生思維表達的主觀題為主，全面考查學生的英語閱讀能力，占據(jù)課程成績的40%。

三、思考與總結

“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程是對英語必修課的有效補充，通過素材變通重構，一定程度上填補必修課空白，豐富英語閱讀課內容，給學生提供了更多的選擇和學習的機會。行走在英語教學研究與英語課程開發(fā)之間，無形中提升了筆者的專業(yè)素養(yǎng)，形成了自己的教學特色，并遷移到必修課的教學。不過，筆者開設的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課尚處于起步階段，遠遠沒有達到層次性、系統(tǒng)性、多樣性的標準，需不停地摸索和探究。筆者將認真學習和研究選修課程的重要指導文件《浙江省普通高中知識拓展類選修課程框架·英語》，在實踐中逐步改進和完善“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程，為學生的發(fā)展和學校的特色化發(fā)展做出自己的努力。

引用文獻

葛炳芳.2009.浙江省普通高中知識拓展類選修課程框架·英語（征求意見稿），（42）.

教育部.2003.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

徐雁光.2013.高中英語美文選讀與賞析.[DB/OL]. http：//xxk.zjer.cn/.

作者信息：311600，浙江建德，浙江省建德市新安江中學

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