提高高中英語早讀課效率的策略

劉建民

提高高中英語早讀課效率的策略

劉建民

高中英語早讀課在高中英語學習中的地位不可忽視。針對當前高中英語早讀課存在的一些問題和誤區(qū)，本文結(jié)合高中英語新課程標準，就高中英語早讀課的現(xiàn)狀進行分析，并就提高高中英語早讀課效率的策略進行一些探討。

高中英語；早讀課；有效性；策略

一、提出問題的背景

筆者親身體驗并發(fā)現(xiàn)，當前英語早讀課存在以下幾個問題：

1.部分教師對英語早讀課不夠重視，早讀課不能按時到崗或堅持在崗，甚至中途脫崗，把早讀課作為講評或練習的時間。

2.即使有教師輔導，但沒有明確的早讀任務和目標；部分學生對早讀課有誤解，認為太浪費時間而做其他科目的練習題，根本沒有朗讀英語。

3.有一些學生不是積極主動、充滿激情地朗讀，而是被動地、毫無目的地讀，即使讀，也沒有理解、沒有思考；由于每周兩次，每次早讀時間是50分鐘（筆者所在學校），部分學生早讀的內(nèi)容比較單一，內(nèi)容也非常陳舊。

以上問題導致了英語早讀課的低效、甚至無效，沒有真正發(fā)揮其功能和作用。其實，英語早讀課既是英語課堂教學的前奏，又是課堂教學的拓展。通過激情早讀、高效早讀，老師能循序漸進地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，從而提高學生綜合運用語言的能力和學科素養(yǎng)。所以，英語早讀課的重要性是顯而易見的，其作用是不可忽視的。筆者認為：打造英語激情早讀、高效早讀，提高英語早讀課的實效性是值得英語教師去研究的，并且要努力付諸于實踐。

二、提高高中英語早讀課效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，師生共讀

首先，教師要更新原有的觀念和模式。教師要從思想上和行動上充分認識到早讀課的重要性。教師要把英語早讀課與正常的課堂一樣對待，按時到崗、以身作則，耐心輔導、正確引導。在早讀課上堅持不講課，不安排限時訓練。切實地讓學生自己支配時間，科學合理安排早讀時間。讓課代表把晨讀任務明確地抄寫在黑板上，做出具體的要求，是熟讀，是背誦，還是了解，以便提高早讀的針對性和實效性。另外，教師要做出表率，把上課的內(nèi)容在早讀課上和同學們一起大聲朗讀，起到率先垂范的作用，成為學生學習的促進者、合作者，可謂其樂融融。

其次，力促學生轉(zhuǎn)變觀念。在教師的正確引導下，學生要充分認識到早讀的重要意義。朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”，有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平（鄭愛娥 2008）?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，早晨起床后，頭腦清醒，記憶力特別好，這個時候記憶東西印象清晰、深刻持久。早讀課是大量輸入語言素材的黃金時間，平時只有大量的語言輸入，才能在將來有更好的輸出。另外，激情朗讀或瘋狂朗讀可以幫助學生增強自信心，克服膽怯和自卑心理，培養(yǎng)學生的演講和口頭表達能力。堅持不懈地進行激情早讀，整個高中三年會拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，為高中生活留下一段美好的回憶，為高考留下一抹絢麗的色彩。

（二）精選內(nèi)容，分層早讀

教師能否精選材料決定了學生早讀課效率的高低。教師要從本班級學生的實際情況出發(fā)，分層選材、分層布置，充分調(diào)動全體學生的積極性和主動性。教師可以統(tǒng)一規(guī)定，也可以允許學生自己決定早讀材料。教師可以從以下四個方面選材：

1.朗讀個性化的詞匯掌中寶

教師平時要求學生建立自己的個性化掌中寶，專門記錄高考高頻詞匯，并在業(yè)余時間從牛津詞典中找出相應的例句。詞匯對于英語學習的重要性不言而喻，詞匯是基礎，無論哪種題型都與詞匯息息相關。所以，在平時的課堂或階段性考試中，讓學生堅持積累詞匯，并不斷地重復記憶、熟練運用。自己個性化的掌中寶就是一個豐富的學習資源，以詞匯復習句子、培養(yǎng)語感，在句子中復習詞匯，用真實的語境體會和感悟語言的魅力，從而達到真正掌握并運用的目的。

【案例】筆者所帶的班級每位學生都有自己的個性化掌中寶，其中一位學生按照構(gòu)詞法對詞匯分類整理并附帶例句。

acceptable可接受的；合意的，認可的

Children must learn socially acceptable behaviour.

accessible可接近的；可進入的

The remote desertarea is accessible only by helicopter.

available可得到的；可利用的

Further information isavailableon request.

capable有能力的；有才能的

He’squite capable of lying to getoutof trouble.

changeable變化無常的；易變的

Theweather inmy hometown is very changeable in the spring.

uncom fortable不舒服的；不安的

I couldn’t sleep because the bed w as so uncom fortable.

considerable相當多（大、重要等）的

The project wasted a considerable amount of time andmoney.

incredible難以置信的

It seemed incredible that she had been there a week already.

enjoyable 愉快的；快樂的

……

2.誦讀筆記本和錯題檔案

筆記本和錯題檔案是學生重要的學習資源。筆記本是課堂中教師講解的精華，錯題檔案是學生平時記錄的典型錯誤。對于這些信息源，學生如果不及時歸類、梳理、解決、復習，隨著時間的推移和新知識的出現(xiàn)就會慢慢遺忘，有些錯誤甚至還會再次出現(xiàn)，一錯再錯，形成惡性循環(huán)。學生應該主動把知識收集、整理、加工、輸出，這種知識的建構(gòu)不能由他人代替完成，激情朗讀就是一個自我調(diào)整、自我提高、自我完善的過程。

3.背誦名言警句和優(yōu)秀范文

背誦名言警句，學生一方面體會和感受語言的美感，另一方面從中汲取精神力量，在內(nèi)心產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情和對未來美好生活的憧憬，啟迪學生思考人生的意義和價值，美化學生靈魂、優(yōu)化學生情感。優(yōu)秀作文是由高質(zhì)量的語料組成的，而高質(zhì)量的語料需要平時堅持不懈地積累。積累的過程就是錘煉語言、豐富語言的過程，在這個過程中，背誦發(fā)揮著重要的作用。杭寶桐教授（1993）認為，背誦有助于學生熟記語言材料，積累語言知識，有利于聽說讀寫技能的發(fā)展。優(yōu)秀作文充分體現(xiàn)了學生的語言功底，所以把優(yōu)秀的范文印出來發(fā)給學生共享，在早讀課上要求全班學生朗讀并背誦。學生之間相互學習、相互借鑒、相互鼓勵，在這個過程中，真正地讓學生通過學習，成為自己、做好自己、做強自己、欣賞自己。每位學生都應自我反思，多角度地錘煉語言，使知識不斷豐富，寫作能力不斷得到發(fā)展和提升。

【案例】學生彼此共享的名言警句：

Obstaclesare those frightful thingsyou seewhen you take youreyesoffyourgoals.障礙就是當你的注意力沒能集中在你的目標上時你所看到的可怕的東西。

The important thing in life is to have a great aim，and the determ ination to attain it.人生重要的是在于確立一個偉大的目標，并有決心去實現(xiàn)它。

Optim ism is essential to achievement and it is also the foundation of courageand true progress.樂觀對于取得成功非常重要，它是勇氣和進步的基礎。

The difference between a successful person and others is not a lack of strength，not a lack of know ledge，but rathera lack ofw ill.成功的人與其他人之間的區(qū)別不在于力量的大小，也不在于知識的多少，而在于意志的堅強與否。

Do not wait for extraordinary situations to do good；try to use ordinary situations.不要期望依靠非凡的境遇取得成功，要抓住每一個平常的機會。

名言警句中含有豐富的詞匯和語法，學生通過背誦，既能攻克詞匯，提升句子分析能力，又能發(fā)展語言和思維能力，有著“潤物細無聲”的作用，使整個早讀課有著濃厚的人文氣息和情感氛圍。

4.再現(xiàn)課文中的精彩段落和篇章

高中教材中的課文話題貼近學生的現(xiàn)實生活，時代感強，語言地道、真實、豐富，很值得精讀和品味。一方面有真實的語境，另一方面也平衡了學生的興趣和能力。對于篇幅較長的文章，教師可以適當改編或者取舍，使之更有實效性，但是改編后的文章要盡可能地保持語言地道。在原來學習的基礎上，進一步落實閱讀策略和技巧，學生能更深刻地理解篇章結(jié)構(gòu)及文章的主旨大意，體會語言的特色，為學生的寫作提供了借鑒，達到潛移默化的效果。

（三）早讀課組織形式多樣化

傳統(tǒng)意義上的早讀課就是學生一直活動——讀，為完成晨讀任務而孤立地背誦，沒有其他的形式。教師應根據(jù)早讀課內(nèi)容，開展默寫、背誦、現(xiàn)場翻譯、5分鐘小測驗、演講、優(yōu)生幫扶“學困生”等活動。筆者結(jié)合本班的實際進行了6分鐘激情演講以及優(yōu)生幫扶“學困生”的嘗試。

1.激情演講

演講是人與人交往的一種形式，是人際交流的最高境界，是優(yōu)秀人才必備的技能之一。高中生對演講并不陌生，但真正實踐的并不多。我通常選擇與教材內(nèi)容相關的話題進行演講。通過演講，學生對單元所出現(xiàn)的詞匯、句子、語法進行有效的輸出，促使學生進一步對所學知識進行鞏固提高，鍛煉學生的語言組織能力、口頭表達能力，為學生提供了一個語言輸出的環(huán)境和場所。在規(guī)定的時間內(nèi)完成構(gòu)思、組織、表達，使學生對讀寫有了深刻的理解，同時學生可以從別人那里學到自己所欠缺的思想、語言、自信等。

2.優(yōu)生幫扶“學困生”

在每個學習小組內(nèi)，將成員分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀學生（兩人），B層為中等學生（兩人），C層為困難學生（兩人），A層的學生為“師傅”或“導師”，采用以困難學生為中心的ACBBCA組合。優(yōu)秀學生直接執(zhí)行教師的命令和職責，對“學困生”進行必要的輔導、檢查、批評與獎勵。這種幫扶不僅調(diào)動了困難學生的學習積極性，而且促進了每一位學生的發(fā)展。優(yōu)生帶動、生生互動，在整個早讀課上，每位同學都能積極地準備、激情地行動，抱著對自己負責、對同學負責的態(tài)度認真上好早讀課。

（四）評價主體多元化

多元主體參與評價的最大優(yōu)點是克服了評價的偏見，提高了結(jié)論的真實性。學生是有能動性的人，是學習的主體。在早讀過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與到早讀活動中來。要使早讀課順利進行、高效進展，充分調(diào)動起學生的積極性和熱情，教師必須及時對學生的行為作出客觀的評價，幫助學生自我反思和自我肯定。

1.學生自評

體驗式學習理論指出，學習是一個以學習者為主體，以體驗為基礎，通過不斷的學習、探索以及反思而融入世界的過程。學生作為學習的主體，必須充滿熱情地參與評價自身的學習過程，因此，教師應及時地創(chuàng)建和諧的自評氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的自評習慣。

筆者引導學生制訂的自評表：

有了這些反思性問題的引導，學生在自評時就不會一味地傾向于自我批評，而是全面地評價自己在早讀課中取得的進步和不足。只有這樣，自評才能真正發(fā)揮促進作用。

2.小組互評

筆者把所帶班級學生分為10個小組，每組6人，選出一名優(yōu)秀生作為組長，組長的任務是督促本組成員按時進行英語早讀，認真檢查早讀任務的落實，在規(guī)定的時間內(nèi)評價其他小組的表現(xiàn)。這樣，生生之間、組組之間就會形成競爭。在晨讀的比賽中，教師做好記錄，哪組表現(xiàn)好，組內(nèi)哪位同學最先完成早讀任務等，每周評出“早讀大明星”“早讀優(yōu)勝小組”，對獲勝的個人和小組提出表揚并進行物質(zhì)獎勵。

3.教師評價

教師在早讀課上扮演組織者、評價者、協(xié)調(diào)者的作用?！捌じ瘳斃绦备嬖V我們：他人的贊美、肯定和期望具有強大的力量，它可以使人們內(nèi)心獲得自信及積極的前進動力。教師在評價學生的行為時，一方面要對他們抱有積極的期望，讓學生感受到教師對自己的肯定，從而激發(fā)學習的動力；另一方面要欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并適時地引導他們。對每位學生的努力和進步都要熱情地給予肯定和贊許，讓學生充分體會到學習上的成就感。教師評價除了常用“Great!”“Excellent”“You did awonderful job.”等贊美語言外，還可以用鼓勵的肢體語言如豎大拇指、給學生一個深情擁抱、充滿溫情的微笑等。

三、結(jié)束語

教師應高度重視英語早讀課，改變傳統(tǒng)的模式，解放思想、與時俱進。走進學生的內(nèi)心世界，調(diào)動各方面的積極因素，共同參與到早讀課的管理中來，讓全體學生在評價的過程中不斷體驗進步與成功；使他們認識自我、建立自信，有效地提高英語早讀課的效率?？偟膩碚f，高中英語高效早讀課可以概括為：任務明確且高效完成+學生主體為中心+多元評價且及時鼓勵。

引用文獻

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中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

Harmer，J.2000.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

作者信息：274000，山東菏澤，山東省菏澤市單縣第一中學

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