中學(xué)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”反思

黃晗暉/東莞市萬江中學(xué)

中學(xué)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”反思

黃晗暉/東莞市萬江中學(xué)

通過調(diào)查中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情況，分析了化學(xué)教學(xué)中缺乏有效性的現(xiàn)狀和誤區(qū)，提出了中學(xué)化學(xué)課堂實現(xiàn)“有效教學(xué)”的一些策略。

化學(xué)課堂 ；有效教學(xué)

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價方式正發(fā)生著巨大的變化。在當(dāng)前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學(xué)思想被揚棄的關(guān)鍵時期如何實施素質(zhì)教育？如何把握課堂教學(xué)的有效性？如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？是目前中學(xué)教育教學(xué)研究和探索的熱點。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學(xué)對教學(xué)效益評判的核心是看學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

在課堂教學(xué)實踐中，由于教師對有效教學(xué)理念缺乏系統(tǒng)、完整的認(rèn)識以及教學(xué)經(jīng)驗的不足，而導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失現(xiàn)象。

一、化學(xué)教學(xué)中缺乏有效性的現(xiàn)狀和誤區(qū)

筆者通過多次訪談本地化學(xué)教師、經(jīng)常聽化學(xué)教師的公開課或隨堂課、以及近年對本校學(xué)生進(jìn)行六次問卷調(diào)查和交談等方式，了解到以下的幾種教學(xué)弊病在當(dāng)前的第一線課堂教學(xué)中占據(jù)著一定的空間，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生著負(fù)面影響。

（一）緊抱老經(jīng)驗不放

1． 教學(xué)方式依然陳舊

最近一次對本校化學(xué)教師課堂教學(xué)情況反饋調(diào)查，得到關(guān)于“常用教學(xué)方式、教師采用率、學(xué)生在該方式下對知識的記住率”情況如下表：

?

總體情況是：①多數(shù)教師教學(xué)方式仍然比較陳舊，依然采用講授為主的方式教學(xué)。有近三分之一的教師只按自己的思路講授，學(xué)生機械接受加練習(xí)；有一半左右的教師采用演示、配合講解加練習(xí)；只有20％的教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題、共同討論、動手實驗，得出結(jié)論。②學(xué)生被動學(xué)習(xí)，活動的時間和空間少，積極性不高。③教師與學(xué)生交流機會少、交流對象主要是成績好的學(xué)生。

2．忽視化學(xué)實驗的教學(xué)功能

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少化學(xué)教師不能正確認(rèn)識實驗的教學(xué)功能，為了趕進(jìn)度，很少安排學(xué)生做實驗，取而代之的是僅做演示實驗、或用課件展示、甚至講實驗。很多學(xué)生對此深感不滿，因此喪失學(xué)化學(xué)的興趣。調(diào)查中很多學(xué)生尤其是高一學(xué)生經(jīng)常提出“希望老師讓我們做實驗”。

3．重應(yīng)試輕能力培養(yǎng)

目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中功利主義教學(xué)思想仍普遍存在，教師忽視本學(xué)科的特點，只是盲目、機械地幫助學(xué)生獲取知識，識記知識，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些老師對《考綱》、試題研究較多，考什么則課堂上講什么，從不“浪費”時間講不直接考查的內(nèi)容。這是不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展的做法，也不能算是“有效教學(xué)”。 調(diào)查反饋時學(xué)生經(jīng)常提出“希望化學(xué)老師多講一些課外知識，多講一些生活中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容”。

據(jù)調(diào)查，目前的化學(xué)練習(xí)教學(xué)也存在一些誤區(qū)：有的老師為了彌補堂上的不足，課后練“題?！?，習(xí)題沒有選擇性和指向性，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又達(dá)不到好的教學(xué)效果。有些學(xué)生反饋：“老師布置的作業(yè)太多；希望老師選擇一些典型的題給我們做且要詳細(xì)講評；希望多講解題方法?！?/p>

（二）實施新課標(biāo)能力不足

雖然新課程實施已有十多年，但不少化學(xué)教師還是沒能接好這個“招”，教學(xué)改革實踐的能力顯得不足。主要表現(xiàn)為：

1．未能準(zhǔn)確領(lǐng)會教材改革意圖

新教材強調(diào)知識的獲得過程，這與過去只重結(jié)論不重過程，有很大的不同。因此教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生步步深入，在學(xué)習(xí)活動中不斷地“發(fā)現(xiàn)”新知識，獲得新知識。要求我們每一個教師必須認(rèn)真鉆研新教材，轉(zhuǎn)變觀念，不搞老一套，要有新思路、新方法。

而筆者從一些聽課中發(fā)現(xiàn)，有些化學(xué)教師未領(lǐng)會教材改革意圖，“照本宣課”的弊病比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)是教師覺得教材上的內(nèi)容太簡單，怕學(xué)生懂了還不夠，于是按照教輔進(jìn)行上課。而編寫教輔的人沒有吃透《課標(biāo)》的要義和教材編寫者的意圖，沿用原有的經(jīng)驗進(jìn)行編寫，于是老師按這樣的教輔上課，使學(xué)生感覺到難學(xué)，教師感到難教，教學(xué)規(guī)定的時間不夠用。例如：“氧化還原反應(yīng)”，教材第一次出現(xiàn)時只要求了解氧化還原反應(yīng)的概念和用化合價的升降來判斷氧化還原反應(yīng)。而有些教師根據(jù)教輔上課，將氧化還原反應(yīng)中常見氧化劑、還原劑進(jìn)行識記，并進(jìn)一步提升至守恒規(guī)律、強弱規(guī)律、價態(tài)規(guī)律的教學(xué)，更有甚者一直教到化學(xué)方程式配平為止。應(yīng)該說這一步到位的做法明顯違背了課程改革中螺旋式上升的教學(xué)理念。

2．不能獨立設(shè)計有效教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計過程不是將教學(xué)內(nèi)容機械地按照一定的程序進(jìn)行演示的過程，而是在仔細(xì)研究課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上的綜合體現(xiàn)，當(dāng)然也是將教師個人的教學(xué)理念融入具體教學(xué)過程的落腳點。而有些老師一方面賴得學(xué)習(xí)新理念新思想，不從自己的個性特質(zhì)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，而是盲目地引入別人的教學(xué)模式和方法，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨意地將別人的教案、課件拿來后不加修改直接使用。這種拿來主義的后果是無論多么好的教案還是課件，用起來總會有一種貌合神離的感覺，其教學(xué)的有效性則可想而知。

3．應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法出現(xiàn)偏差

（1）虛假的合作學(xué)習(xí)

合作探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，眼下課堂，特別是公開教學(xué)，常?？梢钥吹叫〗M合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了。學(xué)生是“動”起來了，但仔細(xì)留意發(fā)現(xiàn)問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺，一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

（2）誤用啟發(fā)式教學(xué)

從一些聽課中發(fā)現(xiàn)，教師喜歡采用啟發(fā)式教學(xué)法，以設(shè)問為起點引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。然而，由于教師對啟發(fā)式教學(xué)的誤解，使教師的設(shè)問并不能引起學(xué)生的注意和深入思考。過多過濫且層次不高的問題，影響學(xué)生的持續(xù)、完整思維。具體有以下幾個方面的誤區(qū)：①教師所提的問題缺乏明確目的，只是為了追求課堂上表面的活躍、熱烈，許多問題不具有啟發(fā)性。②所提問題缺乏明確性要求，含糊不清，令學(xué)生不知所措答非所問。如有教師問學(xué)生：鹽類水解的關(guān)鍵是什么？③在問題的引導(dǎo)中缺乏必要的深度，淺嘗輒止，不能將學(xué)生的思維引向深入。如有教師問學(xué)生：H 的檢驗有哪些方法？有學(xué)生說加鋅，這時又有學(xué)生說加鐵，還有學(xué)生說加鎂……若此時教師不對學(xué)生的思維進(jìn)行深入寬泛的引導(dǎo)，必然使學(xué)生陷入思維的惰性中去。④有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生齊聲回答，課堂上響徹一片“是不是？”“是！”“好不好？”“好！”“有沒有？”“有”之類的問答聲，其實并不是所有學(xué)生都經(jīng)過認(rèn)真思考之后再回答，總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生隨聲附和，這種齊聲回答的教學(xué)不具備啟發(fā)性。

二、實現(xiàn)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的策略

針對以上影響教學(xué)有效性的現(xiàn)象和誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面加以改進(jìn)和探索，從而實現(xiàn)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”。

1．教師應(yīng)進(jìn)一步更新教學(xué)理念和提高素質(zhì)

首先，化學(xué)教師的教學(xué)方式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這是保證“有效教學(xué)”的重要條件之一。教師應(yīng)該從固有、陳舊的教學(xué)觀念中走出來，從傳授式向自主化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

教師素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵。新的教學(xué)理念要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。這對化學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求化學(xué)教師具備理解教材和駕馭教材的能力、根據(jù)課程目標(biāo)體系和教材內(nèi)容選擇教法和設(shè)計教學(xué)的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力等。

要深化對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）上看，化學(xué)實驗不僅具有認(rèn)識論和方法論功能，而且具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活動過程體驗等多方面的教學(xué)功能。應(yīng)珍視化學(xué)實驗在對學(xué)生能力培養(yǎng)及促進(jìn)教學(xué)效果方面的獨特優(yōu)勢作用，創(chuàng)造條件盡可能多開展化學(xué)實驗探究活動。

化學(xué)教師應(yīng)積極參加教學(xué)研究活動，提升課堂教學(xué)水平。一是要多聽他人的課，多到外校去聽示范課和研討課等，學(xué)習(xí)他人對化學(xué)教材的處理和好的教學(xué)方法的使用；二是要主動承擔(dān)公開課，勇于參加各類教學(xué)能力比賽，從中獲得展示自己和評價自己教學(xué)的機會，進(jìn)而促進(jìn)自身課堂教學(xué)水平的提升；三是養(yǎng)成對自己的教學(xué)不斷反思的習(xí)慣，揚長避短，不斷改進(jìn)；四是經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑開展專題教學(xué)研究，獲取教學(xué)研究成果，使自己的教育思想和教學(xué)技能不斷走向成熟。

2．教師應(yīng)提高“提問”技能

啟發(fā)式教學(xué)是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是進(jìn)行有效教學(xué)的最高境界。但化學(xué)教師要用好啟發(fā)式教學(xué)就必須提高“提問”技能。啟發(fā)式教學(xué)思想淵源于古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學(xué)生不斷反潔和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，最后讓學(xué)生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，在運用該方法時應(yīng)該多反思：這一節(jié)課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設(shè)問需進(jìn)一步改進(jìn)？

筆者認(rèn)為，教師提出的“問題”至少應(yīng)符合下列幾點要求：（1）緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；（2）能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和思考；（3）要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動參與面廣；（4）能提供知識獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。

例如進(jìn)行“鈉的化合物”的教學(xué)時，筆者設(shè)計了如下問題：

①向包有過氧化鈉的脫脂棉中滴加水能燃燒的原因?（引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)原理）

②如何證實過氧化鈉與水反應(yīng)生成了堿？（通過實驗碰撞學(xué)生的固有思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情）

③設(shè)計一實驗證實過氧化鈉也能與二氧化碳發(fā)生類似反應(yīng)。（擴散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力）

④1摩爾二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為多少?（聯(lián)系舊知識分析該反應(yīng)方程式，使學(xué)生深入理解其反應(yīng)實質(zhì)）

⑤碳酸鈉與酸反應(yīng)為何比碳酸氫鈉慢？（反應(yīng)原理的深入理解，突破學(xué)生思維障礙。）

⑥如何鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的固體與溶液?（知識的靈活應(yīng)用）

整個教學(xué)圍繞問題與實驗展開，學(xué)生在視覺及新舊知識的沖擊下掌握了其實質(zhì)性問題，使學(xué)生不僅掌握知識，而且能靈活運用知識。

3．實施有效的合作學(xué)習(xí)

為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須把握以下三個方面：

（1）為每個學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，保證每個人都能有思考的機會和時間。

（2）加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

（3）把握合作學(xué)習(xí)時機。合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但也不可濫用。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時機：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。

例如，在學(xué)完必修1(人教版)第四章《非金屬及其化合物》后，很多學(xué)生反映本章知識很零亂。本章復(fù)習(xí)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能收到很好的教學(xué)效果。這里可運用第二章所學(xué)的有關(guān)物質(zhì)的分類及化學(xué)反應(yīng)的分類知識對第四章知識進(jìn)行歸納整理。由于學(xué)生們的分類角度與方法各異，對知識的歸納整理形式與結(jié)果也不同，各具特色和優(yōu)點，在課堂上提供一個平臺進(jìn)行交流，使全體學(xué)生都能得到極大收獲。

4．發(fā)揮化學(xué)作業(yè)對“有效教學(xué)”的促進(jìn)作用

課外作業(yè)的布置作為課堂教學(xué)的重要補充，有它獨特的含義和功能。通過布置作業(yè)，可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。其主要功能在于：

要發(fā)揮化學(xué)作業(yè)對“有效教學(xué)”的促進(jìn)作用，我們的作業(yè)設(shè)計、講評應(yīng)做到：一是有明確的指向性，使學(xué)生習(xí)得的知識和技能和原有的知識和技能形成牢固的“有意義”的建構(gòu)；二是必須重質(zhì)量，應(yīng)選擇覆蓋重點內(nèi)容的典型練習(xí)；三是注意變換練習(xí)的內(nèi)容、方式和方法，實現(xiàn)“一題多變”，力求“舉一反三”，觸類旁通，使學(xué)生在解題過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。此外教師要通過學(xué)生作業(yè)了解學(xué)情并及時調(diào)整教學(xué)計劃，講評時一定要講清楚練習(xí)考查的是哪個知識點，在潛移默化中，學(xué)生便能學(xué)會知識的遷移，從而真正讓學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

以上僅是筆者對化學(xué)課堂教學(xué)有效性問題的幾點探索，實現(xiàn)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的方法手段有很多，值得我們化學(xué)教育工作者長期探討、不斷反思、不斷總結(jié)提高。

[1]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念·有效教學(xué)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論【M】.廣州：廣東高等教育出版社，1999.

[3]張英武，鄭啟昌.新課程理念下化學(xué)課堂“有效教學(xué)”探索【J】.化學(xué)教學(xué)，2008，5.

[4]左昌倫.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控【J】．湖北教育，2002（23）．5.

[5]薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析【J】.高等教育研究.2003.