新建本科院校新生創(chuàng)造力及其相關(guān)因素分析

楊憲華，金敏

（商洛學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

新建本科院校新生創(chuàng)造力及其相關(guān)因素分析

楊憲華，金敏

（商洛學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

采用威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)、癥狀自評(píng)量表和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，對(duì)陜西某高校2 887名大一新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)，考察創(chuàng)造力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。結(jié)果表明：新生創(chuàng)造力因子得分由高到低依次為挑戰(zhàn)性、好奇性、冒險(xiǎn)性和想象力，51.40%的新生創(chuàng)造力較差；新生創(chuàng)造力總分及因子分的性別和學(xué)歷差異顯著，男生高于女生，本科生高于?？粕恍律鷦?chuàng)造力總分與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分不存在顯著相關(guān)性?？梢?jiàn)，新生的創(chuàng)造力較差，其性別、學(xué)歷差異明顯，但與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系不密切。

創(chuàng)造力；心理癥狀；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大一新生；心理健康

目前，科技飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而各國(guó)對(duì)人才的爭(zhēng)奪愈發(fā)明顯，因此了解人才創(chuàng)造力狀況，加強(qiáng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提升創(chuàng)造力教育已成為提高綜合國(guó)力的重要手段。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)[1]。在我國(guó)，隨著創(chuàng)造力普遍性和可開(kāi)發(fā)性的認(rèn)同度不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造力的研究也不斷深入。從研究現(xiàn)狀來(lái)看，主要涉及企業(yè)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)[2]，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)造力的研究也取得了一些成果。2015年初，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中以“創(chuàng)造力+大學(xué)生”為篇名進(jìn)行精確檢索，結(jié)果顯示，自1982年以來(lái)共有255條文獻(xiàn)，其中近80%為期刊論文，另有碩博學(xué)位論文26篇。進(jìn)入21世紀(jì)后，該領(lǐng)域文獻(xiàn)總體有逐步增多趨勢(shì)；從研究對(duì)象上，研究者主要關(guān)注了學(xué)醫(yī)的學(xué)生[3]；從主題上看，研究者對(duì)創(chuàng)造力傾向（也稱創(chuàng)造性人格）狀況及影響因素的關(guān)注較多[4]。依據(jù)人本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人人都可能具有創(chuàng)造力潛能，而青年學(xué)生是未來(lái)國(guó)家發(fā)展的主要人力資源，那么剛剛步入大學(xué)的新生創(chuàng)造力現(xiàn)狀如何，其特點(diǎn)及相關(guān)影響因素有哪些？本研究對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在為有針對(duì)性地開(kāi)展新生心理健康教育工作及開(kāi)展創(chuàng)造力教育提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以2 887名大一新生為對(duì)象，其中男生1213人，女生1 674人；本科生2 472人，?？粕?15人。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 創(chuàng)造力測(cè)量

采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)》[5]，該測(cè)驗(yàn)共有50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想像力、挑戰(zhàn)性四個(gè)因子，分別包括11、14、13和12個(gè)項(xiàng)目。測(cè)試后可得四項(xiàng)分?jǐn)?shù)，四項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和為總分，總分越高，創(chuàng)造力水平越高。總分≥134時(shí)說(shuō)明創(chuàng)造力水平較高，133＞總分≥111時(shí)說(shuō)明創(chuàng)造力一般，總分≤110說(shuō)明創(chuàng)造力較差。施測(cè)時(shí)采用3點(diǎn)計(jì)分，完全不符合1分，部分符合2分，完全符合3分。林幸臺(tái)等對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，在我國(guó)具有較好的信效度。

1.2.2 心理癥狀測(cè)量

采用SCL-90（Symptom checklist-90）作為測(cè)量新生心理癥狀的工具。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，共90個(gè)項(xiàng)目，主要從感覺(jué)、思維、情緒、意識(shí)、行為及生活習(xí)慣、人際關(guān)系等角度考查學(xué)生的心理癥狀。

1.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量

用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，測(cè)量結(jié)果可作為學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)的參考依據(jù)。

1.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

以上問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，施測(cè)時(shí)以班為單位統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)上心理測(cè)評(píng)，答題完畢后剔除無(wú)效問(wèn)卷，采用SPSS17.0軟件包對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示見(jiàn)表1，新生的創(chuàng)造力總體處于中等水平，其因子由高到低依次為挑戰(zhàn)性、好奇性、冒險(xiǎn)性和想象力；挑戰(zhàn)性、好奇性和冒險(xiǎn)性處于中等水平，而想象力水平較低。此外，描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力水平較高者共42人（占總?cè)藬?shù)的1.46%），一般者共1 361人（占47.14%），較低者1 484人（占51.40%）。

表1 創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

2.2 創(chuàng)造力的特點(diǎn)

2.2.1 性別特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示見(jiàn)表2，新生創(chuàng)造力總分及因子分的性別差異均顯著（t≥2.48,P＜0.05），男生高于女生。

表2 創(chuàng)造力的性別差異

2.2.2 學(xué)歷特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示見(jiàn)表3，新生創(chuàng)造力總分及因子分的學(xué)歷差異均顯著（t≥2.18,P＜0.05），本科生高于?？粕?。

表3 創(chuàng)造力的學(xué)歷差異

2.3 創(chuàng)造力與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示見(jiàn)表4，總體而言，新生的創(chuàng)造力總分與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分不存在顯著相關(guān)性。具體而言，創(chuàng)造力總分與敵對(duì)、睡眠飲食存在顯著正相關(guān)性，好奇性與敵對(duì)存在顯著正相關(guān)性，想象力與軀體化、敵對(duì)、睡眠飲食存在顯著正相關(guān)性。創(chuàng)造力其他因子與心理癥狀及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性不顯著。

表4 創(chuàng)造力與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析(r)

3 討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)新生總體創(chuàng)造力水平處于中等水平。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力因子由高到低依次為挑戰(zhàn)性、好奇性、冒險(xiǎn)性和想象力，其中前三者處于中等水平，想象力水平最低，這與有些研究者得出的部分結(jié)果一致。例如，田虎偉對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的研究結(jié)果顯示，創(chuàng)造力優(yōu)秀率排序由高到低依次為好奇性、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性和想象力[6]。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，大一新生創(chuàng)造力較低的已超過(guò)半數(shù)，占總?cè)藬?shù)的51.40%，創(chuàng)造力一般的近半，占47.14%，而創(chuàng)造力水平較高的僅占1.46%。這表明，新生創(chuàng)造力水平不高且差異較大，水平低者基數(shù)大而高創(chuàng)造力水平者比例小是目前新生創(chuàng)造力基本現(xiàn)狀，高創(chuàng)造力水平新生有待培育。

其次，本研究對(duì)創(chuàng)造力差異的比較結(jié)果顯示，新生創(chuàng)造力總分及因子分的性別和學(xué)歷差異均顯著，男生高于女生，本科生高于專科生。性別差異方面與以往研究結(jié)果一致，例如，劉琳琳等研究發(fā)現(xiàn)男生創(chuàng)造力總分及各因子分均顯著高于女生[7]。國(guó)內(nèi)在創(chuàng)造力學(xué)歷差異方面尚沒(méi)有公開(kāi)研究成果發(fā)表。究其原因，在教師態(tài)度、教學(xué)策略、班級(jí)氣氛、校園活動(dòng)和學(xué)校教育教學(xué)體系等學(xué)校環(huán)境因素作用之下[8]，具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同可能是導(dǎo)致差異的重要原因，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，而?？粕⒅貞?yīng)用能力的培養(yǎng)和技能的提高，其知識(shí)的講授是以“能用為度”“實(shí)用為本”。

再次，就創(chuàng)造力與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性來(lái)看，本研究結(jié)果表明，總體上新生的創(chuàng)造力總分與心理癥狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分不存在顯著相關(guān)性。在創(chuàng)造力與心理癥狀關(guān)系方面，本研究結(jié)果與以往研究基本一致，例如，盛紅勇對(duì)大學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力與心理健康關(guān)系研究結(jié)果顯示，二者相關(guān)性不顯著[9]。令人好奇、值得關(guān)注的是，本研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力總分與敵對(duì)、睡眠飲食，好奇性與敵對(duì)，想象力與軀體化、敵對(duì)、睡眠飲食之間存在正相關(guān)性且達(dá)到了顯著水平，這表明較高的創(chuàng)造力與較多的睡眠飲食等心理癥狀存在一定共變性，二者的關(guān)系值得進(jìn)一步研究。在創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系方面，本研究結(jié)果與王龍等研究結(jié)果不一致[10]。他們采用池莉萍等修訂的Aabile等編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向量表對(duì)240名大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)、外生動(dòng)機(jī)主導(dǎo)型與創(chuàng)造力總分及各因子均存在顯著差異。結(jié)果的差異可能是由采用不同測(cè)量工具和調(diào)查對(duì)象不同造成的。

就新生創(chuàng)造力的未來(lái)研究而言，有五點(diǎn)值得考慮。首先，未來(lái)可以納入自我和諧等人格變量[11]及教學(xué)心理[12]等教育變量，開(kāi)展合作創(chuàng)造力[13]等新領(lǐng)域研究。其次，新生創(chuàng)造力水平的發(fā)展軌跡值得研究，高珊等橫斷面研究發(fā)現(xiàn)[14]，大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力呈高低高低波浪形發(fā)展態(tài)勢(shì)，而這與以往很多研究顯示的呈“V”型趨勢(shì)不同，那么新生創(chuàng)造力縱向發(fā)展趨勢(shì)如何，這有待追蹤研究結(jié)果的進(jìn)一步支持。再次，跨文化創(chuàng)造力比較研究有待開(kāi)展，胡衛(wèi)平對(duì)中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)行了比較研究[15]，是很好的借鑒。第四，應(yīng)加強(qiáng)新生創(chuàng)造力的理論研究。創(chuàng)造力是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，單純注重實(shí)證方法只能得出封閉的理論結(jié)果[16]，未來(lái)研究有待采用定量與定性結(jié)合、理論與實(shí)證結(jié)合的研究思路，從而產(chǎn)生更為科學(xué)的成果。第五，加強(qiáng)創(chuàng)造力的應(yīng)用研究及實(shí)踐。創(chuàng)造力是可培育、可測(cè)量的，應(yīng)加大創(chuàng)造力的測(cè)量[17]，加強(qiáng)教育政策的引導(dǎo)和實(shí)踐[18]，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，不斷推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李堆淑）

On Freshmen's Creativity and Its Relations with Mental Symptoms and Learning Motivation

YANG Xian-hua,JIN Min
(College of Humanities&Social Sciences,Shangluo University,Shangluo726000，Shaanxi)

2887 freshmen in a college of Shaanxi were surveyed on internet by using creativity tendency scale,Scl-90 and learning motivation scale to investigate the status,characteristics of freshmen's creativity and its relations to mental symptoms&learning motivation.The results show that：factors'score of creativity are respectively from high to low challenge,inquisitiveness,risk spirit and imaginative power, and 51.40%freshmen's creativity are in low level;there are significant differences with gender and education backgrounds on creativity on which boys are higher than girls,undergraduates higher than three year students;there is no significant relations between creativity and mental symptoms or learning motivation.Thus,freshmen's creativity are in low level,its gender and education backgrounds differences are obvious,but no intimate relations with mental symptoms or learning motivation.

creativity;mental symptoms;learning motivation;freshmen;mental health

G645.5

A

1674-0033（2015）02-0067-03

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.02.017

2015-02-26

陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（2013JK0414）

楊憲華，男，山東高唐人，碩士，講師