高中語文“互啟雙合”作文教學模式

■趙永豐

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”可見，在語文教學中注重學生寫作能力的培養(yǎng)關(guān)乎每個學生的成長。

針對中學生寫作情況，我們進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查的對象是大港區(qū)域部分高中生，他們來自不同類別的中學，共234人，平均年齡17.2歲。其中不排斥寫作的76人，占28.6%，排斥寫作的167人，占71.4%?？梢姡袑W生寫作情況堪憂。我們采用了“互啟雙合”寫作教學模式，來調(diào)動學生的寫作積極性，使其達到健康、積極的寫作狀態(tài)。

第一步：“互”——思維訓(xùn)練，審題立意階段。（10鐘左右）

“互”本義為“交錯，交替”。它不單單指雙方相互，而是多方盤結(jié)，并且遵循否定之否定“螺旋式”發(fā)展。寫作課堂涉及三個基本要素——教師、學生和作文題目。審題立意就在這三個要素之間交錯甚至交替進行。隨之，思維也在學生和教師的腦海里或隱或顯活躍起來。

以下題為例說明。

古希臘神話中有這樣一個故事：安泰是眾所公認的無敵英雄，地神蓋婭是她的母親。安泰在格斗時，只要身不離地，便可源源不斷地從大地母親身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強大的對手。不幸的是，安泰克敵制勝的秘密，被一個叫赫拉克勒斯的對手發(fā)現(xiàn)了，于是安泰被弄到空中扼死了。

針對上述材料，訓(xùn)練審題立意。

學生自主審題：

學生A：要揚長避短。

學生B:看起來是愛，其實是害。

……

小組討論：

選出小組最佳立意。

第一小組：適當給予是必要的，但重要的是培養(yǎng)孩子自立的能力。

第二小組：個人只有緊緊依靠集體，才能有所作為。

……

教師審題階段（總結(jié)方法）：

1.從安泰角度分析。

2.從母親的角度分析。

3.從赫拉克勒斯角度分析。

教師學生交流展示：

從安泰角度分析，運用反向求異分析，進行假設(shè)推理，假如安泰知道自己離開大地母親便失去力量，他就不會被對手騙至空中決斗，由此可以提煉出這樣的論點：要有自知之明，只有能自知，才能無往而不勝；要揚長避短；要不斷完善自己。從母親的角度分析，可以提煉出：給予是必要的，但重要的是培養(yǎng)孩子自立的能力，讓“安泰”們早些獨立；看起來是愛，其實是害。從赫拉克勒斯角度分析：知己知彼，百戰(zhàn)不殆；出奇才能制勝；要講究方法。

第二步：“啟”——書面表達，評改階段。（15分鐘左右）

我們這里的“啟”是古漢語詞典中所解釋的“打開、陳述”之意。在審題立意后，我們選擇最合適自己的立意角度進行寫作，并加以評改。

如一個學生選擇立意角度：完善自我。

學生初稿：

古希臘神話中有這樣一個故事：安泰是眾所公認的無敵英雄，……于是安泰被弄到空中扼死了。

如果安泰能夠完善自我，也許悲劇就不會發(fā)生。

小組評改：

評：材料＋結(jié)論。突兀不協(xié)調(diào)。

建議：把材料用第一人稱的口吻陳述出來，然后再得出結(jié)論。

改：安泰能擊敗強大對手主要是因為他能源源不斷汲取大地母親的力量，但是不幸的是，安泰克敵制勝的奧妙被一個叫赫拉克勒斯的對手發(fā)現(xiàn)了，于是安泰被弄到空中扼死了。看來，完善自己，才能克敵制勝。

班內(nèi)評改：

評：得出觀點之前，論述不充分。

建議：用分析原因的方法讓得出論點前的論述充分。

改：安泰無敵源于大地母親給予力量，赫拉克勒斯使其遠離大地，將其扼死空中。造成悲劇的主要原因是安泰沒有完善自己，只是一味依靠他人。由此可見，我們不能像安泰那樣，我們應(yīng)該不斷完善自己，使自己有戰(zhàn)勝困難的資本。

第三步：“雙”——下水作文，仿創(chuàng)階段。（7分鐘左右）

在充分討論評改后，文章如何更能最大限度地接近于優(yōu)秀作文，這應(yīng)該是本階段的主要任務(wù)。筆者認為，在仿寫中進行創(chuàng)造是最佳捷徑。仿寫下水作文中的語言、結(jié)構(gòu)、邏輯以及深刻性，從中激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情。一仿一創(chuàng)，仿創(chuàng)結(jié)合；既仿又創(chuàng)，雙軌進行。我們接著第二步驟中班內(nèi)評改后得出的例文開頭來講。

教師出示下水作文的開頭：

完善自我，劃過異樣的煙火。完善自我，綻放絢爛的花朵。完善自我，享受精彩的生活。

安泰不是母親的附屬品，靠汲取母親的力量克敵制勝顯得勝之不武。最終的一敗涂地源于他不能認清自己進而完善自我。時間的車輪不停轉(zhuǎn)動，但是完善自我的軸齒應(yīng)該是我們?nèi)魏我粋€人都應(yīng)該銘記在心的。完善自我，用知識時刻武裝自己，讓自己的人生走向輝煌。

學生分析教師下水作文，進行仿創(chuàng)。

分析：開篇用了排比修辭手法，緊扣題目，語言形象生動。

仿創(chuàng)成文：

穿上知識的鎧甲，完善自我。帶上理論的武器，完善自我。走向?qū)嵺`的大道，完善自我。

完善自我，讓我們逐漸成長；完善自我，讓我們趨于成熟。不完善自我，就會像安泰那樣被赫拉克勒斯弄到空中扼死，后果不堪設(shè)想。清風拂面，細雨潤田，有哪一個人敢說自己是完美之人，有哪一個敢說自己沒有缺點？“金無足赤，人無完人”。讓完善自己的事情時刻進行著吧！

第四步：“合”——手隨心走，大成階段。（12分鐘左右）

在審題立意、評改、仿創(chuàng)三個階段過后，手隨心而動，心與手相合。文章的大成也就呼之欲出了。但是，我們這里的“合”不單單指手心相合，而是指文章思想的深度，是文章對于“人”與“社會”的指導(dǎo)意義方面的合體。一篇優(yōu)秀的作文，行云流水固然主要，但是思想內(nèi)涵應(yīng)是重中之重，這12分鐘的作文教學應(yīng)該在情感態(tài)度價值觀方面下工夫，讓課堂升華。

還以“完善自我”為例。

我們都知道了“完善自我”的重要性，但是如何完善自我才能于己于人于社會有益呢，這個就需要學生討論并創(chuàng)作。

學生A：從養(yǎng)成好習慣做起，完善自我。

學生B：從爭創(chuàng)文明學生做起，完善自我。

學生C：從勤奮學習，立志成才角度談完善自我。

…………

可見，從某種意義上來說，這節(jié)作文課滲透了德育因素，進而達到了升華，讓學生在寫作中獲得了人生的洗滌。

總之，“互啟雙合”作文教學模式是在遵循了作文教學的規(guī)律，結(jié)合了學生寫作過程中的實際困難的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。在一節(jié)課內(nèi)，我們盡量四個方面都涉及，并會在以后的寫作教學中，繼續(xù)探索，前行。