基于協(xié)同創(chuàng)新的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以廣東金融學(xué)院為例

葉　賽，吳炎太

基于協(xié)同創(chuàng)新的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以廣東金融學(xué)院為例

葉賽，吳炎太

（廣東金融學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融與信息工程系，廣東廣州 510521）

國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略計劃的實施，給高等院校人才模式改革帶來契機。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉專業(yè)，成立至今取得了顯著的成績也存在一些明顯的問題。在協(xié)同創(chuàng)新的影響下，信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、豐富培養(yǎng)資源、加強學(xué)科融合。

［本文是廣東省高等教育教學(xué)改革重點項目“基于協(xié)同創(chuàng)新的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的研究成果之一；是廣東金融學(xué)院“信息管理與信息系統(tǒng)”示范專業(yè)的成果之一。

信息管理與信息系統(tǒng)；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

0　引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門多學(xué)科交叉的專業(yè)，成立之初的目的即是通過整合將幾個覆蓋面狹窄的專業(yè)合并成一個專業(yè)，以培養(yǎng)既懂信息技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才，進行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)改革的探索。自1998成立至今，信管專業(yè)為復(fù)合型人才培養(yǎng)做出了顯著的貢獻，但同時也暴露了很多問題，比如專業(yè)定位模糊、學(xué)科交叉不夠緊密等。特別是在協(xié)同創(chuàng)新的教育發(fā)展環(huán)境下，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求日益增強，如何通過多主體的參與和協(xié)同，共同推進信管專業(yè)改革，培養(yǎng)專業(yè)人才，成為迫切需要研究和解決的問題。

1　協(xié)同創(chuàng)新對信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

2012年3月教育部召開的 “全面提高高等教育質(zhì)量工作會議”，強調(diào)“高校要與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”，并把協(xié)同創(chuàng)新作為提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。所謂協(xié)同創(chuàng)新是指多方主體通過知識、資源、行動、績效等方面的整合，以及在互惠知識分享，資源優(yōu)化配置，行動的最優(yōu)同步，系統(tǒng)的匹配度方面的互動，實現(xiàn)創(chuàng)新要素的系統(tǒng)優(yōu)化和合作創(chuàng)新的過程。就高校內(nèi)部來看，協(xié)同創(chuàng)新可以打破組織機構(gòu)間、學(xué)科間、專業(yè)間的邊界，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的培養(yǎng)模式。從高校發(fā)展外部環(huán)境來看，協(xié)同創(chuàng)新可以打破學(xué)校、企業(yè)、科研院所之間的邊界與壁壘，充分釋放各主體的“人才、資本、技術(shù)、需求”，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成果的推廣。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在的問題既有高校專業(yè)教育的共性，有具有自身的專業(yè)特點，因此，協(xié)同創(chuàng)新對于信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的影響既具有其普遍性，又有其特殊性。具體來說，協(xié)同創(chuàng)新對信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1協(xié)同創(chuàng)新豐富了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的參與主體

協(xié)同創(chuàng)新理念下，政府、科研院所、企業(yè)等多元主體也參與到大學(xué)人才培養(yǎng)的隊伍中來。通過大學(xué)與各行業(yè)企業(yè)、科研院所等的合作，形成了不同參與主體主導(dǎo)下的培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)的途徑，改變了在高等教育的人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)一直以來被認(rèn)為是最重要的參與主體，甚至是唯一的參與主體的局面，打破了在單一的參與主體下，人才培養(yǎng)模式單一、教育資源有限的困境。各個主體發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合自身特點，形成政府主導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)等多種協(xié)同創(chuàng)新模式，順應(yīng)了社會對具有較高的創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才需求。

1.2協(xié)同創(chuàng)新拓展了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源

協(xié)同創(chuàng)新提倡把校內(nèi)不同專業(yè)、學(xué)科、院系之間的資源有效協(xié)同，為學(xué)生帶來不同的學(xué)科視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)，形成了學(xué)校內(nèi)的資源流動與交流創(chuàng)新。同時協(xié)同創(chuàng)新還注重與企業(yè)、科研機構(gòu)、國外高校和機構(gòu)建立交流與合作機制，通過聯(lián)合共建實驗室、共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作等形式，建立基于產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的教育平臺，把課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐、國內(nèi)教學(xué)資源與國外教學(xué)資源有機結(jié)合起來，極大的擴展了教學(xué)資源。

1.3協(xié)同創(chuàng)新明確了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位

信管專業(yè)最初由經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)等5個不同專業(yè)整合而成，因此，各高校的信管專業(yè)產(chǎn)生的背景不盡相同，對專業(yè)定位、專業(yè)內(nèi)容的理解很不一致。加上信管專業(yè)是多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，包含了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多個學(xué)科的知識，這種跨學(xué)科的知識體系導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位困難，使得一直以來各高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)方案差異較大。協(xié)同創(chuàng)新打破了高校“閉門造車”的局面，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求緊密聯(lián)系起來，通過企業(yè)與高校協(xié)同，建立協(xié)同培養(yǎng)機制，促進了人才培養(yǎng)定位明確化。通過與行業(yè)需求緊密結(jié)合，高等院校能夠根據(jù)行業(yè)反饋，及時調(diào)整和修改人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，進行特色化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，。

1.4協(xié)同創(chuàng)新促進了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科融合

信息管理類專業(yè)現(xiàn)有的課程體系主要包含基礎(chǔ)課程、經(jīng)濟管理類課程、計算機應(yīng)用技術(shù)類課程等。由于各門課程之間沒有形成有機聯(lián)系，學(xué)科融合得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生很難真正理解信息與管理、管理系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。協(xié)同創(chuàng)新能突破學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供跨院系、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，從而在幫助學(xué)生構(gòu)建扎實系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的同時，也有效的促進高校內(nèi)部學(xué)科間、專業(yè)間的融合，促進學(xué)科發(fā)展。

2　協(xié)同創(chuàng)新下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了外部環(huán)境上的變革與機遇，也對具體的專業(yè)人才培養(yǎng)需求提出了挑戰(zhàn)與沖擊，在這樣的背景下，積極探索和調(diào)整的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會輸送適應(yīng)市場需要的具有創(chuàng)新能力、實踐能力的復(fù)合型信息化人才，成為提高專業(yè)競爭力的必然選擇。

2.1以行業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)會造成社會需求與高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的巨大反差：一方面，社會的各個領(lǐng)域需要大量的高素質(zhì)人才，而另一方面，高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大、就業(yè)困難。因此，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，面向市場，培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才，是我國高等教育改革的必然趨勢。信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的建設(shè)，要以“行業(yè)需求”為導(dǎo)向，結(jié)合工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門對事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才的具體需求，深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，了解行業(yè)與崗位要求，進行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與定位，形成完善的、具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)理念。

2.2以協(xié)同平臺為支撐，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀框架，學(xué)校的一切教學(xué)工作，實際上都是在圍繞著人才培養(yǎng)方案的落實而開展的。因此，人才培養(yǎng)方案的制定在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。為了提高信管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)滿足信息化建設(shè)需要的應(yīng)用型人才，必須對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。在實際的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化過程中，應(yīng)依托協(xié)同創(chuàng)新教育平臺，重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)、高校各專業(yè)一起，通過平臺，優(yōu)化信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如調(diào)整現(xiàn)有課程體系，通過設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，加深學(xué)生對專業(yè)的理解和認(rèn)識，加強校企合作的實踐課程建設(shè)，提升學(xué)生的實踐能力，開設(shè)科研與創(chuàng)新能力引導(dǎo)的選修課程體系，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)領(lǐng)域進行探索。

2.3以校企合作為契機，豐富人才培養(yǎng)資源

針對目前創(chuàng)新能力、實踐能力人才的培養(yǎng)需求，與高校教育空間有限、教育資源的單一的矛盾，應(yīng)依托協(xié)同企業(yè)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大對校企協(xié)同教育資源的開發(fā)與建設(shè)。通過與企業(yè)合作，建立穩(wěn)固的教學(xué)素材來源基地，派任課教師、學(xué)生去企業(yè)實地調(diào)研，開發(fā)教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源。通過校企共建的實習(xí)實踐基地，擴展了學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生實踐工作能力，并檢驗了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過聘任企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的高級人才擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，并派高校老師參加企業(yè)的交流學(xué)習(xí)，拓展高校的師資資源，提升人才培養(yǎng)的師資水平。

2.4以制度建設(shè)為條件，加強學(xué)科交叉融合

學(xué)科融合需要高校內(nèi)部各部門突破部門間的界限，進行合作與交流，而這需要高校進行相應(yīng)的制度建設(shè)，以引導(dǎo)和促進內(nèi)部協(xié)同。首先，搭建高校內(nèi)部的合作機制，建立跨學(xué)科研究中心、實驗中心、教學(xué)中心，搭建跨學(xué)科教育平臺，促進學(xué)科的交叉融合。其次，構(gòu)建高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新評價指標(biāo)體系，通過協(xié)同創(chuàng)新評價指標(biāo)體系，設(shè)置對跨系部合作評價的具體指標(biāo)，鼓勵和引導(dǎo)高校內(nèi)部各部門、院系之間合作創(chuàng)新，擴大院系間的交流與協(xié)作。另外，建立跨系合作機制，組織學(xué)校不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師一起突破學(xué)科壁壘，組成跨學(xué)科研究小組和教學(xué)小組，探討并開設(shè)全校性的公共跨學(xué)科課程。

3　協(xié)同創(chuàng)新的信管專業(yè)人才培養(yǎng)的具體舉措

廣東金融學(xué)院是一所以經(jīng)濟、管理學(xué)科為主干，金融學(xué)科為特色，經(jīng)、管、法、工、文、理等學(xué)科支撐配套、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的全日制普通高等院校。我校在信息管理與信息系統(tǒng)本科人才培養(yǎng)過程中，注重協(xié)同創(chuàng)新，在信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索。

3.1依托金融學(xué)科的優(yōu)勢與特色，確立信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

依托我校在金融學(xué)科的優(yōu)勢，我校畢業(yè)生在就業(yè)方面多從事與金融、保險、證券相關(guān)的領(lǐng)域的工作。因此，結(jié)合我校的實際學(xué)科特點，通過深入相關(guān)領(lǐng)域進行調(diào)研，確立我校信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為，以現(xiàn)代電子信息技術(shù)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代金融創(chuàng)新理論的應(yīng)用能力和綜合實踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)具備較寬金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論功底，全面掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、商務(wù)管理的基本理論、具備專業(yè)知識和操作技能，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位及IT機構(gòu)從事相關(guān)技術(shù)工作，具有較強實踐動手能力和專業(yè)創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

3.2構(gòu)建以信管專業(yè)為主、多學(xué)科融合的綜合性實驗平臺

學(xué)校建立了金融信息工程實驗教學(xué)中心，圍繞信息管理和金融兩門學(xué)科，設(shè)置四個實驗室，分別是信息安全及網(wǎng)絡(luò)實驗室、電子金融實驗室、電子商務(wù)實驗室和金融數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒炇?。形成了以金融信息學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以電子商務(wù)、電子金融、網(wǎng)絡(luò)信息安全和金融數(shù)據(jù)挖掘為工程實驗對象，以金融信息工程軟件為實驗手段，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)挖掘為跟蹤方向，通過實驗軟硬件資源的建設(shè)，發(fā)展成具備“學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補，鞏固基礎(chǔ)，提升技能”特點鮮明的示范性實驗中心。實驗中心能夠支撐金融、經(jīng)濟、管理類學(xué)科及計算機、數(shù)學(xué)等專業(yè)跨專業(yè)綜合仿真實驗或?qū)嵙?xí)。這些突出綜合性、設(shè)計性，在業(yè)務(wù)流程上相互聯(lián)系的實驗項目，突出知識綜合性與復(fù)合性，注重學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的交叉與融合，大大提升了學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)復(fù)合性與業(yè)務(wù)能力綜合性，最終在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論知識與實踐技能共同提升的高度統(tǒng)一。

3.3依托校企協(xié)同，培養(yǎng)并形成一支高素質(zhì)的教師隊伍

圍繞信管專業(yè)人才的培養(yǎng)，我校陸續(xù)建立了廣州金電圖騰軟件有限公司大學(xué)生實踐教學(xué)基地、廣州普金計算機科技股份有限公司大學(xué)生實踐教學(xué)基地、廣州正泰商業(yè)數(shù)據(jù)有限公司大學(xué)生實踐教學(xué)基地的建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，實踐教學(xué)基地有助于金融信息工程實驗教學(xué)中心培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍。通過參加校外實踐基地實習(xí)，或是與校外聯(lián)合培養(yǎng)單位派駐導(dǎo)師一同進行實驗教學(xué)及實習(xí)指導(dǎo)，將在指導(dǎo)學(xué)生成長過程中，彼此交流，相互學(xué)習(xí)，一方面幫助實驗教師了解行業(yè)發(fā)展，另一方面幫助校外用人單位實務(wù)工作者了解最新學(xué)科前沿理論與知識。

3.4以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建多個模塊組成的課程群集

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的建設(shè)，將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科教育相融合，將職業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，建立由職業(yè)導(dǎo)向課程、職業(yè)綜合實驗課、案例教學(xué)環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成的職業(yè)教育課程群。職業(yè)導(dǎo)向課程群集，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)發(fā)展需求，按照從事的職業(yè)崗位對知識和能力的要求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位理論與實務(wù)課程，比如信息系統(tǒng)管理工程師考證、網(wǎng)絡(luò)金融等課程。綜合職業(yè)實驗課程是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程的知識運用，與企業(yè)運營緊密結(jié)合，職業(yè)導(dǎo)向明確，綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目學(xué)時比例較多而單獨設(shè)置的課程，如ERP、Java Web項目開發(fā)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等課程。該類課程由綜合職業(yè)實驗課程由校內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的教師、外聘教師和政府、企業(yè)高級管理人員等擔(dān)任，并采取校企協(xié)同開發(fā)形式，予以重點建設(shè)。同時，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，大量采用案例教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的鮮活案例素材引入通識教育課堂和學(xué)科教育課堂，如面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計案例、電子商務(wù)案例分析等課程。

3.5以就業(yè)為導(dǎo)向，探索的“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式

除了通過實習(xí)基地給學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)的機會，我校還與廣州普金計算機科技股份有限公司、廣州市正泰商業(yè)數(shù)據(jù)有限公司共同積極探索培養(yǎng)三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才的模式。所謂三創(chuàng)教育是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以知識經(jīng)營為內(nèi)容，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化知識為創(chuàng)業(yè)活動的教育。是以學(xué)生為知識經(jīng)營的載體，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)知識商業(yè)運用，從而達到將知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力目的的教育。三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育實踐基地依托大學(xué)生實習(xí)基地構(gòu)建，它既是一個三創(chuàng)教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業(yè)知識與構(gòu)劃商業(yè)模型、嘗試商業(yè)行為相融合的平臺，通過專業(yè)教學(xué)與三創(chuàng)教育的融合，將為金融行業(yè)以及IT行業(yè)培養(yǎng)出既掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)又懂金融商業(yè)實務(wù)的復(fù)合型人才，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力及崗位思考能力。

3.6探索高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)實踐模式

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐能力，探索高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)實踐模式，與東軟睿道合作，實施課程置換的訂單式教學(xué)，構(gòu)建三方盈利的校企合作模式，為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和學(xué)生的就業(yè)提供新的思路。

4　結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新為解決信管專業(yè)的人才目前存在的困境、進行人才培養(yǎng)模式調(diào)整提供了思路。協(xié)同創(chuàng)新引入了多種參與主體，通過政府、企業(yè)等的參與，高校開展多種形式的校內(nèi)與校外協(xié)同，拓展了高校的教育資源，促進了學(xué)科融合。應(yīng)用型本科院校在協(xié)同創(chuàng)新的契機下，可以開展多種形式的協(xié)同與合作培養(yǎng)模式，對于確立信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)方案等，以培養(yǎng)符合行業(yè)需求的、具有創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰Φ母咚刭|(zhì)人才有很大幫助。

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A

1673-0194（2015）17-0229-04

2015-05-29

廣東省高等教育教學(xué)改革重點項目。