基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用建設(shè)研究

陳小莉，柏世兵

（重慶工程學(xué)院，重慶 404100）

基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用建設(shè)研究

陳小莉，柏世兵

（重慶工程學(xué)院，重慶 404100）

本文以信息化工具與應(yīng)用這門精品課程為例，通過對學(xué)習(xí)這門精品課程的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析和總結(jié)，采用基于CEAC（國家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證）平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)這門課程，并進(jìn)行具體的CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究。結(jié)果表明，通過采用基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)信息化工具與應(yīng)用精品課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括計(jì)算機(jī)能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，同時(shí)教師反應(yīng)良好。

CEAC平臺(tái)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)用建設(shè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息化的快速發(fā)展，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越重要，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用也已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。從目前的學(xué)習(xí)環(huán)境包括E-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)等研究來看，同樣存在著一些問題。在面臨自主性、自動(dòng)性、共享性、網(wǎng)絡(luò)化的新形勢下，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力以及智慧性把握知識的能力，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就應(yīng)運(yùn)而生，而且高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能性人才為目標(biāo)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和廣泛應(yīng)用顯得尤為重要。

1　智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為硬件支撐，設(shè)計(jì)并開發(fā)出各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)以及教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過查閱智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的文獻(xiàn)資料以及對現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用分析，得出創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。

1.1 國外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

國外對于智慧教育研究主體現(xiàn)在企業(yè)中，國際學(xué)界還少有研究，但從文獻(xiàn)資料檢索來看，韓國、馬來西亞、澳大利亞及名企IBM給予了很大關(guān)注，國內(nèi)的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)報(bào)告和宣傳媒體不時(shí)出現(xiàn)類似概念。

2008年，時(shí)任IBM 首席執(zhí)行官的彭明盛（S. J. Palmisano）在所作的報(bào)告——《智慧地球:下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。 “智慧地球”表達(dá)IBM 對于如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建這個(gè)新的世界運(yùn)行模型的一個(gè)美好愿景。借助新一代信息技術(shù)（如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等）的強(qiáng)力支持，地球上“幾乎所有東西——任何物理對象、過程或者系統(tǒng)——都可以被感知化、 互聯(lián)化和智慧化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）。”

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

目前國內(nèi)研究主要趨向于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論研究，相對于實(shí)踐運(yùn)用方面則較少。關(guān)于理論研究方面有以下學(xué)者。

祝智庭、賀斌的《智慧教育:教育信息化的新境界》主要對智慧教育的概念，智慧教育面臨的挑戰(zhàn)作了系統(tǒng)闡述。王鳳琦，陳守強(qiáng)在《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建》中對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建作了詳細(xì)介紹；黃榮懷、楊俊鋒在《從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢》中同樣對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求的技術(shù)支撐、內(nèi)涵等進(jìn)行介紹。

2　基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)模型

CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，即國家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證中心利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持手段，提供統(tǒng)一的教學(xué)資源和規(guī)范課程教學(xué)過程，幫助學(xué)生有效、迅速地掌握有關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了同學(xué)們的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學(xué)單位，同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次同學(xué)們的需求，這樣勢必會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程不再沿用以前的課堂教學(xué)模式，采用CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教師采取過程監(jiān)控（學(xué)習(xí)監(jiān)控、練習(xí)監(jiān)控、輔導(dǎo)、答疑）即學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)度監(jiān)控，學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以通過該平臺(tái)等方式給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑），同時(shí)通過平臺(tái)共享教學(xué)資源，包含講義、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、素材庫、BBS問題討論區(qū)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自成體系又相互關(guān)聯(lián)，由易到難，從簡到繁，引導(dǎo)同學(xué)們各取所需、逐級提高。

3　基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用建設(shè)

信息化工具與應(yīng)用課程是一門專業(yè)知識強(qiáng)并且實(shí)踐能手能力要求高的學(xué)科，僅僅的課堂教學(xué)根本不能完全滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并且信息化工具與應(yīng)用課程為全校公共課程，因此采取CEAC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)方式。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，打造一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師采取過程監(jiān)控，以補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。同學(xué)們根據(jù)情況，選擇對應(yīng)的課程進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中心，或在課程名稱對話框中輸入所要學(xué)習(xí)的課程名稱進(jìn)行搜索，一般來說不用搜索課程，頁面就會(huì)顯示所有課程。同時(shí)在課程學(xué)習(xí)界面，同學(xué)可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以針對不懂的知識點(diǎn)可以進(jìn)行提問，問題將直接反饋到對應(yīng)教師平臺(tái)。

4　基于CEAC平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)效果評價(jià)

針對我校2014年4 000余名學(xué)生在信息化工具與應(yīng)用課程已經(jīng)采用開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)CEAC（國家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證）的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析總結(jié)。其中在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)生的反饋情況良好。

5　結(jié) 語

本研究還處于初步階段，雖然在一定程度上取得了一定效果，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者的信息搜索、篩選、學(xué)習(xí)者的溝通能力，主要在于培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力等。但因一些客觀原因的因素，仍然存在一些問題，希望以后在研究中更加深入并在多門課程中反復(fù)實(shí)踐。

主要參考文獻(xiàn)

［1］祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.理論探討，2012（12）.

［2］黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012（2）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.189

G434

A

1673-0194（2015）22-0240-01

2015-10-19