不同教學(xué)法在高職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用比較

郭磊，曾偉楠

（1．北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京100053；2．廣東醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院，廣東東莞523808）

不同教學(xué)法在高職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用比較

郭磊1，曾偉楠2

（1．北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京100053；2．廣東醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院，廣東東莞523808）

選取250名高職學(xué)生作為被試，采用實(shí)驗(yàn)組—對(duì)照組設(shè)計(jì)，研究案例分析法、角色扮演法和心理測(cè)驗(yàn)法3種新型教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在高職心理健康教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，并調(diào)查學(xué)生對(duì)這4種教學(xué)法的滿意度。結(jié)果顯示，采用角色扮演法、案例分析法和心理測(cè)驗(yàn)法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)高于采用傳統(tǒng)講授法的學(xué)生。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授法更能使學(xué)生明確所學(xué)主題及其內(nèi)容重要性，案例分析法最能激發(fā)學(xué)生思考，角色扮演法在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性和活躍課堂氛圍上更有優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)法；高職；心理健康教育

目前，我國(guó)大部分高職院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，旨在普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力[1]。然而，高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論探討缺乏積極性，同時(shí)對(duì)心理健康教育的重視程度也低于其他專業(yè)學(xué)科[2]，加之課堂上教師不善于創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)心理健康課程教學(xué)滿意度較低，給高職心理健康教育教學(xué)帶來(lái)一定困難[3，4]。

近年來(lái)，心理健康教育者提出了許多新的教學(xué)方法，如案例分析法、角色扮演法、課堂討論法、心理測(cè)驗(yàn)法、團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練法等[5，6]，但目前針對(duì)這些教學(xué)方法的區(qū)別及教學(xué)效果研究較少。因此，本研究采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，對(duì)心理健康教學(xué)中案例分析法、角色扮演法和心理測(cè)驗(yàn)法3種新型教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行定量分析[7]。

1 研究方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在北京某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院大一新生中隨機(jī)抽取4個(gè)班，共250人，各班學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)無(wú)差異（我們稱之為平行班）。采用等組實(shí)驗(yàn)法，由同一名專職心理教師分別采取案例分析法、角色扮演法、心理測(cè)驗(yàn)法和傳統(tǒng)講授法4種不同教學(xué)法對(duì)各班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是“大學(xué)生情緒管理”。4種教學(xué)法隨機(jī)運(yùn)用于4個(gè)平行班級(jí)：一個(gè)班采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行授課，主要是教師在課堂上通過(guò)一些心理故事和理論講述大學(xué)生情緒管理重要性、方法和技巧；一個(gè)班采用案例分析法，先由教師給出一個(gè)關(guān)于大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的案例，然后學(xué)生圍繞這一案例進(jìn)行分析討論，最后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；一個(gè)班采用角色扮演法，教師讓學(xué)生模仿特定角色在某種情境下的行為和語(yǔ)言，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情緒，并找到調(diào)整情緒的方法；一個(gè)班采用心理測(cè)驗(yàn)法，教師讓學(xué)生做關(guān)于情緒的測(cè)驗(yàn)，然后對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，讓學(xué)生掌握情緒管理相關(guān)知識(shí)。

在本研究中，運(yùn)用傳統(tǒng)講授法的班級(jí)為對(duì)照組，其他3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。

1.2 測(cè)量工具和方法

（1）閉卷考試。由任課教師圍繞“大學(xué)生情緒管理”制作一份試卷，試題均為客觀題，總分100分。

（2）問(wèn)卷調(diào)查。采用自編的教學(xué)有效性調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果5個(gè)維度。由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)本次課堂教學(xué)做出“很不滿意”“不太滿意”“比較滿意”“非常滿意”4級(jí)評(píng)分，滿分52分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，并進(jìn)行單因素方差分析和LSD事后多重檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 4種教學(xué)法的教學(xué)效果分析

分析發(fā)現(xiàn)，總體上4個(gè)班閉卷考試平均成績(jī)都超過(guò)70分，說(shuō)明4種教學(xué)法都取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用新型教學(xué)法的3個(gè)班與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)存在顯著性差異（見(jiàn)表1），說(shuō)明案例分析法、角色扮演法和心理測(cè)驗(yàn)法都優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。

表1 4種教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）

表1 4種教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）

注：*表示與傳統(tǒng)教學(xué)法相比P<0.05

教學(xué)法班級(jí)人數(shù)P值傳統(tǒng)教學(xué)法案例分析法角色扮演法心理測(cè)驗(yàn)法平均分70.9±7.8 81.6±5.3 83.3±7.6 77.9±5.4 60 63 62 65—0.040* 0.013* 0.049*

從不同教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)看，角色扮演法最能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，案例分析法次之，心理測(cè)驗(yàn)法稍差，傳統(tǒng)講授法效果最差。

2.2 學(xué)生對(duì)4種教學(xué)法的評(píng)價(jià)分析

根據(jù)學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果5個(gè)維度對(duì)4種教學(xué)法的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性（F=0．077，P=0．871），不同教學(xué)手段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程3個(gè)維度存在顯著性差異（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生對(duì)4種教學(xué)法的評(píng)價(jià)（分）

2.2.1 4種教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容維度上的差異分析教學(xué)內(nèi)容維度包括重點(diǎn)突出和實(shí)用性兩個(gè)因子。單因素方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，4種教學(xué)法在重點(diǎn)突出因子得分上存在顯著性差異（F=3.54，P= 0.029）；LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法能讓學(xué)生更清楚教學(xué)主題，案例分析法次之，而角色扮演和心理測(cè)驗(yàn)法容易導(dǎo)致主題不夠明確現(xiàn)象。

4種教學(xué)法在實(shí)用性因子得分上存在顯著性差異（F=2.72，P=0.033）；LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知，案例分析法次之，角色扮演和心理測(cè)驗(yàn)兩種教學(xué)法都不太容易讓學(xué)生產(chǎn)生重要性感知。

2.2.2 4種教學(xué)法在教學(xué)方法維度上的差異分析教學(xué)方法維度包含趣味性、啟發(fā)性兩個(gè)因子。單因素方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，4種教學(xué)法在啟發(fā)性因子得分上存在顯著性差異（F=3.11，P=0.014）；LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，案例分析法最能激發(fā)學(xué)生思考。4種教學(xué)法在趣味性因子得分上存在顯著性差異（F=3.06，P=0.042）；LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)角色扮演法最感興趣，心理測(cè)驗(yàn)法次之，對(duì)傳統(tǒng)講授法最不感興趣。

2.2.3 4種教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程維度上的差異分析教學(xué)過(guò)程包含教學(xué)中學(xué)生參與性、互動(dòng)性、課堂氛圍3個(gè)因子。單因素方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，4種教學(xué)法在參與性、互動(dòng)性和課堂氛圍3個(gè)因子得分上均存在顯著性差異（分別為：F=3.52，P=0.038；F=5.05，P= 0.024；F=3.65，P=0.012）；LSD事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，角色扮演法效果最好，學(xué)生能積極參與，發(fā)揮主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，心理測(cè)驗(yàn)法和案例分析法次之，傳統(tǒng)講授法得分最低。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)總體高于對(duì)照組。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，角色扮演法、案例分析法、心理測(cè)驗(yàn)法與傳統(tǒng)講授法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程各維度上存在差異。

在傳統(tǒng)講授法中，教師按特定教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生更能明確所要學(xué)習(xí)的主題及其重要性；案例分析法能激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣[8]；角色扮演法則充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)[9]；心理測(cè)驗(yàn)法可以通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性[10]。因此，案例分析法、角色扮演法和心理測(cè)驗(yàn)法3種新型教學(xué)法能很好地促使學(xué)生積極參與、發(fā)揮主動(dòng)性，從而營(yíng)造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍[11]。

總之，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否合理地選擇教學(xué)法，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獲取信息能力、創(chuàng)新能力等[12，13]。由于心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在高職心理健康教學(xué)中，應(yīng)多采用案例分析法、角色扮演法和心理測(cè)驗(yàn)法等新型教學(xué)法[14]。

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