研究性教學(xué)在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王娟，王家驥，雷毅雄

（廣州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東廣州510182）

研究性教學(xué)在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王娟，王家驥，雷毅雄

（廣州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東廣州510182）

引入研究性教學(xué)模式的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試平均成績(jī)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，80%以上的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)使其各項(xiàng)能力均得到提高，大部分學(xué)生認(rèn)同研究性教學(xué)模式，認(rèn)為其可行、有實(shí)施的必要性。

研究性教學(xué)；衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、思維獨(dú)特、需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是一門(mén)學(xué)生難學(xué)、教師難教的課程[1]。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍感到困難重重。因此，本教研室開(kāi)展了基于問(wèn)題、案例的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)模式探索。

研究性教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》明確提出，高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力[2]，并指出研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生能力特別是研究與創(chuàng)新能力為宗旨。因此，開(kāi)展研究性教學(xué)理論與實(shí)踐研究，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)具有重要意義的課題。研究性教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[3，4]。

本研究通過(guò)比較衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)高校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的開(kāi)展提出建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我校2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)29名學(xué)生為研究對(duì)象（實(shí)驗(yàn)組），在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中提供相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，并給出研究方向。學(xué)生根據(jù)已學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組討論以及班級(jí)匯報(bào)。教師引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。為探討研究性教學(xué)的效果，以2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)45名學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以課后習(xí)題作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成習(xí)題，教師批改。兩組理論教學(xué)均由同一位教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課由不同帶教教師開(kāi)展研究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。兩組衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試試卷相同，試卷評(píng)判按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。同時(shí)，為減少主觀性閱卷差異，專題由專人評(píng)閱。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在研究性教學(xué)中的體會(huì)和收獲、對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度以及對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施必要性的看法。本次調(diào)查問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，以封閉式問(wèn)題為主，有一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用SPSS 21．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)比較

試卷滿分這100分。實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?4．8分，標(biāo)準(zhǔn)差為7．3分；對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?1．0分，標(biāo)準(zhǔn)差為8．1分。兩組期末考試成績(jī)差異有顯著性（t=2．037，P＜0．05）。兩組衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)見(jiàn)表1。其中實(shí)驗(yàn)組成績(jī)呈正態(tài)分布，對(duì)照組成績(jī)呈正偏態(tài)分布。

表1 兩組衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)分布情況[n（%）]

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在研究性教學(xué)中的體會(huì)與收獲（見(jiàn)表2）如表2所示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)使其各項(xiàng)能力均得到提高。認(rèn)為研究性教學(xué)極大或較大提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生超過(guò)80%；認(rèn)為思維能力、與人合作能力以及解決問(wèn)題能力得到極大或較大提高的學(xué)生超過(guò)40%；24．1%的學(xué)生認(rèn)為交流能力得到較大提高，13．8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力得到較大提高。

表2 學(xué)生在研究性教學(xué)中的體會(huì)與收獲（%）

2.2.2 學(xué)生對(duì)實(shí)施研究性教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)表3）如表3所示，82．8%的學(xué)生認(rèn)同研究性教學(xué)方式；86．2%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)比平常學(xué)習(xí)花費(fèi)更多時(shí)間；72．4%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)有實(shí)施的必要性；65．5%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)可行，并愿意參與研究性教學(xué)。

3 討論

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理、方法應(yīng)用于居民健康狀況研究、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的一門(mén)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)科研中不可缺少的一種分析、解決問(wèn)題的重要工具。但學(xué)生常反映該課程難學(xué)，不知如何在實(shí)際中應(yīng)用。如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這門(mén)課的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)這門(mén)課的必要性，同時(shí)能正確應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是教師研究的課題。

表3 學(xué)生對(duì)實(shí)施研究性教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

研究性教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇、確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)[5]。筆者將研究性教學(xué)應(yīng)用于衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，教師不提出具體問(wèn)題，只指出研究方向，學(xué)生通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，在研究過(guò)程中掌握正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及軟件分析技能。學(xué)生分組對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論與修正，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，各小組可互相學(xué)習(xí)，指出不足，教師進(jìn)行總結(jié)并給出最終修改意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力都得到了鍛煉，教學(xué)效果較好。

本研究中，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0．05），同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)使其各項(xiàng)能力均得到提高。

因此，本研究認(rèn)為研究性教學(xué)在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中取得了良好效果，并得到了學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展并愿意參與研究性教學(xué)，今后將在更大范圍開(kāi)展研究性教學(xué)，并爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。

[1]薛茜，李述剛，曹明芹．碩士研究生《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》試題質(zhì)量評(píng)價(jià)[J]．新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（8）：787－790．

[2]劉偉忠．研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)[J]．中國(guó)高等教育，2006（24）：36－38．

[3]姚利民，史曼莉．大學(xué)研究性教學(xué)的必要性與可行性[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，7（6）：62－65．

[4]謝秉智．積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（2）：21－23．

[5]龍躍君．高校研究性教學(xué)的價(jià)值反思與內(nèi)涵解讀[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（6）：22－23．

G421

B

1671-1246（2015）05-0057-02

注：本文系2012年廣州醫(yī)科大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG2012025）