分層走班教學模式在中職英語教學中的應用

董文，初雪燕

（萊陽衛(wèi)生學校，山東萊陽265200）

分層走班教學模式在中職英語教學中的應用

董文，初雪燕

（萊陽衛(wèi)生學校，山東萊陽265200）

目的通過實驗研究探討在中職英語教學中實行分層走班教學模式的可行性和有效性。方法將萊陽衛(wèi)生學校2013級護理專業(yè)184名學生分為兩組，其中實驗組137人，對照組47人。實驗組采用分層走班教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。學期結(jié)束后對兩組進行英語水平測試和問卷調(diào)查。結(jié)果實驗組英語成績明顯高于對照組。結(jié)論在中職學校實施英語分層走班教學模式具有可行性，能提高學生學習興趣、自信心、主動性以及學習成績。

分層走班教學模式；中職學校；英語教學

著名教育家孔子早在兩千多年前就提出因材施教理論?？鬃映姓J學生在個性與才能方面的差異，主張在了解學生的基礎上根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育[1]。

過去我國對英語分層教學的研究主要集中在班內(nèi)分層目標教學模式和分層互動教學模式上，對分層走班教學模式研究很少。分層走班教學模式是學校按照學生的知識水平和個人意愿，將學生分成A、B、C等層次，組成新的學科教學集體。走班并不打破原有行政班組織，學生只是在上英語課時按各自程度到不同班級上課，其他學科教學和班級活動仍在原班級進行。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為萊陽衛(wèi)生學校2013級護理專業(yè)184名學生。將學生分為兩組，實驗組137人，其中男生31人，女生106人；分成3個班，各代表A、B、C 3個層次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分層走班教學模式。對照組共47名學生，其中男生10人，女生37人，采用傳統(tǒng)教學模式。

1.2 方法

1.2.1 學生英語水平測試為全面了解實驗組與對照組學生的真實英語水平，對其進行一次英語水平測試，測試結(jié)束后由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷。然后通過SPSS統(tǒng)計分析軟件比較實驗組3個班和對照組學生前測成績差異。

實驗結(jié)束后對兩組學生再次進行英語水平測試，由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷，然后通過SPSS統(tǒng)計分析軟件比較實驗組3個班和對照組學生后測成績差異，檢測教學效果。

1.2.2 學生問卷調(diào)查實驗前后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，包括教學模式對學生學習興趣、自信心、主動性和學習成績等方面產(chǎn)生的影響。

該問卷設計過程中征求筆者所在教研室4位教師的意見，并在印刷前請部分學生提前進行預測，剔除不合理內(nèi)容。發(fā)放問卷時要求學生如實填寫，當場完成。

此次調(diào)查共發(fā)放184份問卷，收回184份，回收率為100.0%，其中有效問卷179份，有效率為97.3%。

2 結(jié)果與討論

2.1 學生英語水平測試成績與討論

2.1.1 前測成績與討論實驗組3個班和對照組學生前測成績見表1。

表1 實驗組與對照組前測成績對比分析

從表1得知，實驗組3個班成績的標準差不是很大，說明班內(nèi)學生水平相當，教師可對其進行有針對性的教學；而對照組標準差較大，說明組內(nèi)成績兩極分化程度嚴重，教師難以做到因材施教?？梢钥闯?，兩組總體水平相差不大，實驗組總平均分（52.06分）稍低于對照組（53.53分）。

2.1.2 后測成績與討論實驗組3個班和對照組后測成績見表2。

表2 實驗組與對照組后測成績對比分析

從表2得知，實驗組成績明顯高于對照組：實驗組平均分為69.37分，對照組平均分為60.77分；實驗組的平均分比原來提高了17.31分，對照組只提高了7.24分。

2.2 學生問卷調(diào)查結(jié)果與討論

為了檢驗在中職學校實施英語分層走班教學模式是否具有可行性，以及能否提高學生學習興趣、自信心和主動性，能否最大限度滿足不同層次學生的學習需要，在實驗組和對照組中進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 學生問卷調(diào)查結(jié)果（%）

從表3得知，實驗組和對照組在實驗前英語學習情況大致相當，但實驗后，實驗組各層次學生學習英語的主動性和積極性增強，自信心得到提高，大部分學生對英語有了較濃厚的興趣，學生課堂參與意識增強；而對照組變化不大。

3 結(jié)論

實驗證明，分層走班教學模式能使不同層次的學生在自己能力范圍內(nèi)取得更大進步。

3.1 增強學生學習興趣、自信心和主動性

分層后不同班級的學生聚集到同一個層次中，A層次學生有了一定的壓力；B層次學生有了追趕目標；C層次學生由于水平接近，交流起來無自卑心理，有了自我表現(xiàn)機會，重新樹立起學習自信心。

3.2 提高課堂教學效率和學生學習成績

采用傳統(tǒng)教學模式，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生則“吃不了”[2]。分層走班教學模式降低了學困生的學習難度，滿足了優(yōu)秀生擴大知識面的需求，最大限度滿足了不同層次學生的學習需要，提高了課堂教學效率和學生學習成績。

3.3 促進教師素質(zhì)的提高

分層走班教學需要教師在充分研究教材的基礎上，確定各層次單元目標及重難點，以及為達到這一目標采取適合的教學方法，所以教師要吃透教材，充分了解學生，精心設計教學程序，提升自身素質(zhì)。

分層走班教學模式發(fā)揮了班級授課規(guī)?；⒏咝实膬?yōu)勢，避免了傳統(tǒng)英語教學的弊端，最大限度地提高了學生學習的興趣、自信心和主動性，提高學生學習成績，為教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自身素質(zhì)、真正實行因材施教創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

[1]扶玲.分層教學在英語教學中的運用[J].希望月報，2007（8）：100-101.

[2]莫寒柏.論中學英語分層教學模式的優(yōu)勢[J].廣西教育學院學報，2007（5）：155-156.

G424.1

B

1671-1246（2015）05-0049-02

注：本文系煙臺市職業(yè)教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題（11X243）