MOOC實(shí)施應(yīng)從落實(shí)上機(jī)考試開始

鄔保明

（上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,上海 200444）

MOOC實(shí)施應(yīng)從落實(shí)上機(jī)考試開始

鄔保明

（上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,上海 200444）

MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中使用的結(jié)果，也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校必須做好迎接這種新興教學(xué)方式的準(zhǔn)備。文章分析了歷次信息技術(shù)突破帶來(lái)的教學(xué)手段的變革及其演化過(guò)程，重點(diǎn)分析了以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其成敗和原因，在此基礎(chǔ)上給出了MOOC時(shí)代高校教學(xué)建設(shè)的建議，認(rèn)為高校應(yīng)該首先實(shí)施機(jī)器考試，這是MOOC教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

MOOC成敗；機(jī)器考試；教學(xué)計(jì)劃越界

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用以驚人的速度發(fā)展起來(lái)，在眾多受益產(chǎn)業(yè)之中，教育是所受影響最大的行業(yè)之一。這種影響不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了教育內(nèi)容的迅速更新上，更為突出的是網(wǎng)絡(luò)改變了教育過(guò)程、教育方法和教育模式。中國(guó)廣播電視大學(xué)以及后來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都是在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中成長(zhǎng)起來(lái)的弄潮兒，然而他們先后隨波消去。而即將站在浪尖上的、非常引人注目的是——MOOC學(xué)堂。

1 MOOC本質(zhì)研究

MOOC是MassiveOpen Online Courses的縮寫，中文可翻譯成大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程。它最早是在2007年8月由美國(guó)猶他州州立大學(xué)大衛(wèi)·懷利教授嘗試為有興趣學(xué)習(xí)他的心理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)用戶開設(shè)遠(yuǎn)程課程而采用的教學(xué)模式。由于它非常適合網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的自主學(xué)習(xí)潮流，用戶猛增。美國(guó)、加拿大等國(guó)家各個(gè)高校與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司迅速合作起來(lái)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。這種被加拿大人稱作MOOC（Massive Open Online Courses）的教學(xué)模式取得了爆發(fā)式發(fā)展，到2012年，諸如Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)開始對(duì)MOOC成績(jī)進(jìn)行認(rèn)證和頒證，震撼了全球教育界。MOOC成為近兩年來(lái)的教育領(lǐng)域炙手可熱的主題。

MOOC成為教育熱點(diǎn)問(wèn)題是因?yàn)樗诮虒W(xué)過(guò)程中大比例地、深入地使用了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，在信息時(shí)代一些高校等機(jī)構(gòu)將教育過(guò)程與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展是有其必然性的。這種教學(xué)模式在很短的時(shí)間內(nèi)在加拿大、英國(guó)以及中國(guó)等國(guó)家也同時(shí)出現(xiàn)，主要應(yīng)該歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果。

實(shí)際上利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程在20世紀(jì)80年代美、歐和90年代的中國(guó)等地早有踐行。但是受限于互聯(lián)網(wǎng)的帶寬限制和編碼壓縮技術(shù)的瓶頸，早期的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)主要致力于文本形式的教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)際共享和傳輸。但是到了2002年，萬(wàn)兆以太網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的通過(guò)和推行使得網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速度提高了10倍到100倍，大大促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，視頻傳輸技術(shù)出現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，視頻在線傳輸和實(shí)時(shí)控制成為現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容采用視頻課件的形式產(chǎn)生了獨(dú)特的教學(xué)適用性，相比傳統(tǒng)教育模式，取得了突出的教學(xué)改進(jìn)效果。而且它更加符合霍華德·加德納的多元智能理論，為開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能提供了良好的手段和途徑，有利于教學(xué)效果的提升，有利于特殊人才的教育培養(yǎng)，有利于受教育者的知識(shí)獲取，有利于個(gè)性化教育的潛能發(fā)掘［1］。MOOC正是在此技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

不難看出，MOOC在教育技術(shù)上是OCW的發(fā)展，OCW（Open CourseWare）是2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）推出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，OCW借助于互聯(lián)網(wǎng)將其教學(xué)資源提供給所有使用網(wǎng)絡(luò)的求學(xué)者和教師免費(fèi)享用。當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的一些學(xué)校做了迅速的模仿和跟進(jìn)。MOOC對(duì)OCW進(jìn)行了功能擴(kuò)展，表現(xiàn)在對(duì)課件的實(shí)時(shí)控制和網(wǎng)際P2P交互。學(xué)習(xí)者可以停下來(lái)向輔導(dǎo)老師尋求答疑幫助。

而OCW這種教學(xué)資源共享方面的變革又是在廣播電視教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上在教學(xué)技術(shù)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后發(fā)展起來(lái)的，是遠(yuǎn)程教學(xué)模式在信息社會(huì)的新的延續(xù)。遠(yuǎn)程教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)該以中國(guó)遠(yuǎn)程教育為典型?；仡櫸覈?guó)的遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展歷程，1998年清華大學(xué)率先推出網(wǎng)絡(luò)研究生進(jìn)修課程。1999年，教育部批準(zhǔn)67所普通高等學(xué)校和中央電視大學(xué)共68所院校利用現(xiàn)代通訊技術(shù)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。在世紀(jì)之交，中央廣播電視大學(xué)開始建設(shè)網(wǎng)上課堂，并在本系統(tǒng)內(nèi)的省、市、縣下屬分校進(jìn)行普及，迅速成為世界教育的亮點(diǎn)，前來(lái)訪問(wèn)的國(guó)外專家曾經(jīng)贊嘆中國(guó)的電視教育的發(fā)達(dá)和超前。2003年2月10日，教育部宣布實(shí)施151門國(guó)家精品課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開始，大大帶動(dòng)了中國(guó)高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)改革。到目前為止，已經(jīng)建設(shè)起三千多門精品課程，其網(wǎng)絡(luò)課件已經(jīng)成為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的主體。

我們研究認(rèn)為，MOOC實(shí)際上是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)迅速發(fā)展背景下的新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是和過(guò)去的函授教學(xué)、電視教學(xué)、運(yùn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一脈相承的。它擴(kuò)展了以前所有教學(xué)方式的功能，增加了在線互動(dòng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)等功能。

然而，前幾年中國(guó)各高校的網(wǎng)絡(luò)課程被指利用率低，重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)財(cái)政資金。要想認(rèn)清作為其延續(xù)的教學(xué)模式MOOC的特征，并進(jìn)一步探索我國(guó)MOOC的實(shí)施策略，我們需要先來(lái)分析一下我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

2 中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)啟示

進(jìn)入信息社會(huì)以后，大部分高校對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變革，在教學(xué)內(nèi)容中加入了網(wǎng)上課程的內(nèi)容，在教學(xué)方法上使用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式。甚至轉(zhuǎn)變了教學(xué)活動(dòng)的重心，開始圍繞網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程承載起了其教學(xué)內(nèi)容的主體部分。一般網(wǎng)絡(luò)課程包括若干學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)出如下特征：

（1）國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)多層次開發(fā)。盡管在國(guó)家級(jí)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中由于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一審查，部分地避免了課程的重復(fù)建設(shè)，但是在省與省之間、跨省市的省與校、校與校之間仍然存在著重復(fù)投資的問(wèn)題。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)以項(xiàng)目資金、教學(xué)評(píng)估等為動(dòng)因。許多課程開發(fā)是為了爭(zhēng)取更多的教育經(jīng)費(fèi)的支持而并沒有考慮學(xué)生修課的實(shí)際需求；還有一部分網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是為了教育評(píng)估達(dá)標(biāo)而進(jìn)行的。這些目的往往脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

（3）追求形式之花樣但落后于實(shí)質(zhì)性技術(shù)。許多網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施停留在提供學(xué)習(xí)資料的功能的水平層次上，在教學(xué)交互方面，主要通過(guò)電子郵件、電子公告爛、論壇、網(wǎng)上聯(lián)系，少數(shù)最好的也就是網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)代通信的許多便捷的功能沒有得到有效地利用和前瞻規(guī)劃。

（4）教學(xué)內(nèi)容的傳授方式屬于廣播模式，缺乏反饋和互動(dòng)機(jī)制。教學(xué)課件中只有老師的講解，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的沒有或者很少。教學(xué)者只顧做好課件完成任務(wù)，不顧其適用性也不向?qū)W生尋求反饋，致使大部分課件做好以后便倒在資料庫(kù)中沉睡不起。

其他諸如評(píng)估期間網(wǎng)站正常運(yùn)行，評(píng)估一過(guò)網(wǎng)站癱瘓或者長(zhǎng)時(shí)間不去更新，資料迅速老化；還比如網(wǎng)上資料只有一些文本文件，僅將書本內(nèi)容搬上網(wǎng)站等等，這些都是為做項(xiàng)目、為完成工作而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。由于開發(fā)時(shí)候沒有考慮到的一些情況的出現(xiàn)和課程開發(fā)目的偏差，必然會(huì)在使用效果上的不能起到預(yù)期的效果，甚至被學(xué)習(xí)者拋棄。為此，業(yè)內(nèi)人士對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的批評(píng)和指責(zé)不時(shí)而起，加之聯(lián)系高校擴(kuò)招等這些背景，以及高校大學(xué)生質(zhì)量下降等現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程也被卷入教育弊端的大漩渦承受了不少批評(píng)。

事實(shí)上，冷靜地分析這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程確實(shí)存在缺乏反饋的問(wèn)題，但缺乏反饋并不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放棄對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。課件沉于庫(kù)底的原因在于課程考核環(huán)節(jié)的失誤和弊端。也就是說(shuō)以往的網(wǎng)絡(luò)課程的考核環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，從而a送的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成果，連同其資金和精力投入一起成為無(wú)法收回的沉沙棄圾。

不難發(fā)現(xiàn)，仍然有許多課件的下載率和觀看頻次是很高的，對(duì)比這些重用次數(shù)較多的教學(xué)資源和無(wú)人問(wèn)津的課件，我們不難發(fā)現(xiàn)：使用率高的教學(xué)資源對(duì)于學(xué)習(xí)者的效用很大，知識(shí)性比較強(qiáng)或者技能性比較大等等，最大的共性是學(xué)生會(huì)在未來(lái)的考試中用到這些知識(shí)。因此，考試成為學(xué)習(xí)者喜歡這些教學(xué)資源的主要原因。而那些沒有看點(diǎn)沒有學(xué)習(xí)價(jià)值的課件往往是因?yàn)橹挥斜鹃T課程考試才會(huì)用到，或者即使對(duì)考試有用，但是別處有更適宜于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的替代課件。

我們研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)性或者技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，其可考核性也強(qiáng)，一段很短的教學(xué)內(nèi)容就可以找到許多考點(diǎn)。這些考點(diǎn)的答案都是獨(dú)一無(wú)二的。因此可以說(shuō)，受歡迎的課件的可考核性很強(qiáng)。我們可以通過(guò)強(qiáng)化考核內(nèi)容的傳授和在課件中加入考核環(huán)節(jié)來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。遺憾的是，幾乎所有的課件都是基于廣播模式的知識(shí)發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)課程的制作并沒有將考核環(huán)節(jié)作為其主要組成部分。出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的考核功能缺失的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)課程中的考核功能的缺失是由多種原因造成的，我們研究中發(fā)現(xiàn)以下原因應(yīng)該引起注意：

（1）教學(xué)計(jì)劃越界。教師在做完教學(xué)計(jì)劃以后，還有一個(gè)不成文的規(guī)劃，或者來(lái)源于老教師，或者來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)，或者來(lái)源于俗成的規(guī)則，就是成績(jī)的正態(tài)分布。學(xué)習(xí)者都知道只有少部分成績(jī)是優(yōu)，無(wú)論你怎么努力，得優(yōu)的名額不會(huì)增加，而得優(yōu)的途徑可能是還有捷徑，所以學(xué)習(xí)的激勵(lì)動(dòng)因受損，課件的使用頻次自然會(huì)減低。

（2）非專業(yè)主持和非專業(yè)考核損害了考核公平。盡管課件的內(nèi)容是專業(yè)老師提供的，但是在考核環(huán)節(jié)存在了非專業(yè)干預(yù)，或者雖然專業(yè)老師主持但是參入了非專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)助長(zhǎng)專業(yè)虛無(wú)的思想和行為，不尊重專業(yè)知識(shí)，人情分、關(guān)系分、偏向分，最終也致使課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制受損，而課程資源不被使用。

（3）考核的通過(guò)率違背教育規(guī)律，每門課程都有自己的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)獲取的難易程度，決定了這門課程的基本通過(guò)率，此外還受市場(chǎng)供求的影響，形成這門課程的理論通過(guò)率。但是，現(xiàn)實(shí)中的通過(guò)率是根據(jù)學(xué)生獲得學(xué)分的需求、學(xué)生畢業(yè)的需求給出的，基本上時(shí)都要畢業(yè)所以都通過(guò)。這就違背了學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生雖然考核通過(guò)但是成為了某種意義上的次品，學(xué)不學(xué)都通過(guò)，教學(xué)資源用不用沒有什么差別，因而教學(xué)資源的利用率自然會(huì)下降。

這些原因是教育實(shí)施過(guò)程中的嚴(yán)重弊端，它們是影響教育質(zhì)量的主要因素，必須花大力氣加以革除。在教育規(guī)章制度無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，通過(guò)機(jī)器考試無(wú)疑是必然的選擇。因此我們主張，在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施機(jī)器考試，就能避免上述不良因素的影響，提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 在MOOC中強(qiáng)化上機(jī)考試的考核模式

直至今日網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)仍然是脫節(jié)的，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但是考核是在網(wǎng)絡(luò)之下進(jìn)行的。比如，電視大學(xué)系統(tǒng)曾經(jīng)推行的形成性考核，雖然考核內(nèi)容基于網(wǎng)上課堂，但是，其考核實(shí)施仍然是在紙質(zhì)的作業(yè)本上進(jìn)行的，這就大大削弱了考核效果。

在網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)發(fā)展成為MOOC的今天，我們?nèi)匀徽J(rèn)為，考核環(huán)節(jié)是MOOC實(shí)施成敗的關(guān)鍵問(wèn)題，之所以這樣說(shuō)，是根據(jù)以上分析，可以推測(cè)，如果對(duì)上述弊端不予革除，MOOC開發(fā)到最后也可能出現(xiàn)類似的情形。因此必須改變這一考與學(xué)相脫節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題。

MOOC在課件中嵌入了過(guò)程性考核節(jié)點(diǎn)，以便保證學(xué)員在學(xué)會(huì)前序教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一機(jī)制大大提高了MOOC學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了MOOC的生命力。除此之外，中國(guó)MOOC若能實(shí)現(xiàn)實(shí)施機(jī)器考試，還可以改善中國(guó)教育業(yè)的基本面貌：

（1）回歸自然的課程通過(guò)率。對(duì)一門課程的知識(shí)，掌握了回答正確就通過(guò)，掌握的程度不夠回答不正確就不通過(guò)。這才是自然的通過(guò)率，這種自然的通過(guò)率會(huì)促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步使用教學(xué)資源。而且另一方面，這樣考核通過(guò)率之下的人才才是合格的，不至于貽害用人單位和學(xué)員自己。

（2）可以保證MOOC項(xiàng)目的開發(fā)避免重走網(wǎng)絡(luò)課程的老路，避免出現(xiàn)資源開發(fā)出來(lái)了然而利用率不高的情形出現(xiàn)，提高M(jìn)OOC項(xiàng)目的投入產(chǎn)出效果，爭(zhēng)取在MOOC開發(fā)中取得成功。

MOOC的實(shí)施需要很大的資金、人力和設(shè)備的投入，對(duì)于沒有經(jīng)費(fèi)支持和視頻制作環(huán)境的環(huán)境的學(xué)?；騿挝粊?lái)說(shuō)，困難很多。大部分高校不具備提供供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力，只能投靠有資金支持的MOOC平臺(tái)或者尋求風(fēng)投扶持。但是，MOOC的普及是遲早的事，不論你愿意不愿意，它的浪潮已經(jīng)逼近到你的門口，你必須做好迎接這種新型教學(xué)模式的準(zhǔn)備，必須從觀念上、從管理上、從業(yè)務(wù)程序上早做改變。

高等學(xué)校實(shí)施MOOC的教學(xué)過(guò)程改革基礎(chǔ)應(yīng)該首先實(shí)現(xiàn)課程考核環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)機(jī)器考試，這是MOOC實(shí)施走向成功的保障。高校有了機(jī)器考試的考核機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)與MOOC的順利對(duì)接。機(jī)器考試可以產(chǎn)生如下的效應(yīng)：

（1）有利于教師在觀念上的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在上機(jī)考試中，題目是由計(jì)算機(jī)根據(jù)考核要求的設(shè)定而隨機(jī)抽取出來(lái)的，大部分答題結(jié)果通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)器閱卷。這就要求教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，不能對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行偏向性的教學(xué)，也無(wú)法對(duì)某些同學(xué)給予成績(jī)照顧。大大促進(jìn)教師的公平教學(xué)觀念的形成，也促進(jìn)高校教務(wù)工作向促進(jìn)公平教育的方向發(fā)展。

（2）促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。機(jī)器考試對(duì)考試的系統(tǒng)的設(shè)定省時(shí)省力，在答題結(jié)果的檔案保管環(huán)節(jié)采用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)，非常簡(jiǎn)便，同時(shí)減少人力物力消耗。機(jī)器閱卷還可以提高閱卷的效率，對(duì)考試結(jié)果可以及時(shí)公布。此外機(jī)器考試的考題來(lái)自于數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)考生的考核更加全面。

（3）促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。機(jī)器考試和閱卷是向教考分離的過(guò)渡的非常好的途徑。機(jī)器考試中考題由計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成，即使教師本人在考試開始前也不知道考試的內(nèi)容，考試的結(jié)果往往體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，這樣可以倒逼教師提高自己的教學(xué)水平和執(zhí)教能力，對(duì)教師素質(zhì)的提高很有有幫助。

（4）推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。上機(jī)考試中學(xué)生更容易展示自己的實(shí)力和成績(jī)，考試結(jié)果往往與教師的上課點(diǎn)名和課堂表現(xiàn)的結(jié)果不相一致。這就要求我們重新確定教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新確定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

根據(jù)以上論述，我們可以得出結(jié)論，中國(guó)的MOOC實(shí)踐得以持續(xù)運(yùn)行，中國(guó)MOOC實(shí)施成敗的關(guān)鍵是實(shí)行上機(jī)考試。在實(shí)施MOOC的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)吸取中央廣播電視大學(xué)和后來(lái)的開放學(xué)院的教育興衰的經(jīng)驗(yàn)和啟示，著手開發(fā)機(jī)器考試軟件，制定相應(yīng)的規(guī)范和章程，促進(jìn)考試信息化、公平化。

［1］唐子雯.以多元智能理論視角探析網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展之路［J］.當(dāng)代繼續(xù)教育，2014，32（10）：43-46.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.23.133

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2015-08-10