高職校本教材開發(fā)問題研究

石 磊

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

高職院校的教材體系由校本教材與統(tǒng)編教材構(gòu)成。校本教材是高職院校適應(yīng)社會人才需求和引導(dǎo)社會人才消費(fèi)的一個(gè)基本尺度，反映了學(xué)校對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。在教材體系中，是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。依靠本校教師，充分利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)出既體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神，又具有鮮明的本校專業(yè)特色的教材，打造特色畢業(yè)生，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施之一。但是校本教材開發(fā)過程中也存有局限性，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、高職校本教材開發(fā)的局限性

（一）學(xué)科系統(tǒng)性和職業(yè)性很難兼?zhèn)?/h3>

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才，教材內(nèi)容除了理論知識外，還應(yīng)包括工藝流程、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全須知、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，尤其要重視操作程序的編寫。高職校本教材要突出職業(yè)性，注意滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識和環(huán)境意識；在了解職業(yè)崗位對人才知識技能的要求基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位知識技能要求確定教材內(nèi)容；與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有鮮明的實(shí)踐性。

教材的體系結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動為中心，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)采用模塊化，應(yīng)具有一定的彈性以適用不同層次的需要。而現(xiàn)行的高職校本教材由于受傳統(tǒng)教材編制的影響，職業(yè)教育教材仍以學(xué)科體系編寫為主，內(nèi)容選擇上注重經(jīng)典理論，注重基礎(chǔ)知識，缺少體現(xiàn)新技術(shù)、新技能、新材料等知識。許多教材的重點(diǎn)放在舊知識教學(xué)上，與知識時(shí)代、信息時(shí)代的技術(shù)快速更新、職業(yè)快速變化的現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊、更別提融合企業(yè)、行業(yè)文化，相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德，有效銜接勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。教材的體系結(jié)構(gòu)有的雖也采用了所謂的模塊，但學(xué)科知識體系痕跡依然明顯，并沒有真正體現(xiàn)以職業(yè)活動為中心。

（二）校本教材與講義混淆

講義是教師為上課而編寫的講稿。校本教材則是具有本校辦學(xué)特色，滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要，以本校教師為主體，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)編寫的具有學(xué)校特色的教材，是當(dāng)前課程改革的重要支柱之一。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，講義體現(xiàn)的是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，具有個(gè)人特色。在編寫講義前，教師會參考許多有關(guān)書籍和資料，把自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)編寫進(jìn)去，會根據(jù)自己的理解強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。校本教材建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，因此，在編寫之前，一是要明確學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)校的資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和教科研優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)勢，提煉特色，其中的特色不是哪位教師獨(dú)創(chuàng)的，而是學(xué)校集體智慧的結(jié)晶。二是體系要素不同。傳統(tǒng)的講義組成要素一般分為課程主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)等。校本教材編寫組成要素與統(tǒng)編教材可以相似，一般有以下要素組成:目錄、序言、正文、后記、參考文獻(xiàn)等，每一章節(jié)里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的也有課后思考題等，對于使用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，利用多長時(shí)間，要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而定；三是編寫原則不同。講義編寫要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，依照學(xué)生身心和知識水平合理掌握知識難度，循序漸進(jìn)，避免講授錯(cuò)誤知識。

（三）校本性及本土性并未很好體現(xiàn)

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景，外部條件和內(nèi)在因素，這些條件的綜合就形成了具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)，校本性即校本特色，它是高職院校在長期辦學(xué)過程中不斷開拓、總結(jié)、提煉、積累和沉淀下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，它是校本教材的生命，沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價(jià)值。校本教材特色的形成需要參與校本教材建設(shè)的團(tuán)隊(duì)、認(rèn)真了解自己學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色，了解學(xué)院所在地與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)精神特色，并將之融于自己的校本教材編寫之中。目前，我國校本教材建設(shè)實(shí)踐中，大部分都無法從其編寫的校本教材中體會到教材編寫者所在地和所在單位的獨(dú)有特色，有的雖也選編了一些與地方和單位相關(guān)的內(nèi)容，卻是怎么看都顯得別扭、不融洽，校本教材的校本性并沒有較好地得到體現(xiàn)。

另外，校本教材應(yīng)該體現(xiàn)其內(nèi)容的本土性。而不應(yīng)該是主流教材的復(fù)制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和補(bǔ)充。尤其是在當(dāng)前知識轉(zhuǎn)型的背景之下，本土性知識的意義日益凸顯，本土知識的合法化正是知識形態(tài)多樣性的特征。

二、校本教材開發(fā)策略

（一）加強(qiáng)對校本教材的管理

建立健全教材評價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，為教材編寫出版提供必要的依據(jù)；聘請企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的高級技術(shù)專家和教授等人員組建教材審定委員會，對教材進(jìn)行審查和評定，嚴(yán)把關(guān)，對不符合要求，質(zhì)量不過關(guān)的教材，嚴(yán)禁使用和出版。制訂教材使用跟蹤和反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時(shí)修訂，與教學(xué)要求保持一致。定期舉辦評優(yōu)活動，對優(yōu)秀教材加大支持力度，并給予開發(fā)者獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)積極開發(fā)高質(zhì)量高水平有特色的優(yōu)秀校本教材。

通過問卷收集學(xué)生對校本教材的評價(jià)。要充分重視畢業(yè)生對校本教材的評價(jià)，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了社會實(shí)踐，他們對校本教材的教育質(zhì)量和教育過程進(jìn)行價(jià)值判斷最具發(fā)言權(quán)。注重每一次評價(jià)或測試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對個(gè)別能力分別孤立進(jìn)行評價(jià)。盡可能地采用多種評價(jià)方法(如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等)課程評價(jià)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評價(jià)中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評價(jià)，企業(yè)對學(xué)生的滿意率、工資水平(工資水平比同類學(xué)校學(xué)生的平均水平越高，說明學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的競爭力越強(qiáng))、崗位晉升率(與同類學(xué)校畢業(yè)生相比，崗位晉升率越高，表明學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，發(fā)展?jié)摿υ酱?。

評價(jià)的重要手段之一是考試，考試的形式一般說來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。在命題時(shí)，可以增加一些綜合性和分析的題型，開卷筆試這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識運(yùn)用于生活或生產(chǎn)實(shí)際及解決實(shí)際問題的能力。撰寫論文或報(bào)告也可歸于此類考試形式?？谠嚥粌H考查學(xué)生是否熟練地掌握和臨時(shí)發(fā)揮、運(yùn)用知識的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等。無論何種形式的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

（二）提高校本教材編者的水平

高職院校校本教材的編寫，因其職業(yè)性要求，限定了編寫者必須是既熟悉相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，又熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能與崗位需求的一線教師。這充分調(diào)動了一線教師的積極性，發(fā)掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。

校本教材開發(fā)參與人員可以有學(xué)校的校長、行政人員、教師、學(xué)生、企業(yè)專家人士、其他院校的專家學(xué)者等等。教師作為教材開發(fā)的主體，作用于問題的提出、教材的編制、實(shí)施到教材的使用評價(jià)等環(huán)節(jié)。如果離開教師的參與和支持，校本教材的開發(fā)和使用就不可能獲得成功。因此教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)水平（其中包括：專業(yè)發(fā)展水平；信息處理技能，積極組織參加培訓(xùn)及實(shí)踐；解決問題能力；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作能力等等），及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從統(tǒng)編教材的被動使用者、評價(jià)者轉(zhuǎn)換為校本教材開發(fā)者、使用評價(jià)者，積極參與校本教材的開發(fā)與使用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的快速發(fā)展。

（三）借鑒國外校本教材開發(fā)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

我國高職教育起步較晚，在課程改革以及教材建設(shè)等方面，德國、澳大利亞等國家的高職教育發(fā)展水平都明顯高于我國。德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE學(xué)院模式等課程改革和教材開發(fā)理念已被我國許多學(xué)者研究并引進(jìn)。在校本教材開發(fā)時(shí)有必要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究具有我國特色的校本教材開發(fā)模式，使之適應(yīng)我國高職教育教學(xué)的要求，從而逐步縮小和國外職業(yè)教育水平的差距，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)證明，高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色主要通過具有學(xué)校特色的課程得以展現(xiàn)。特色教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國高職院校的校本教材開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。

三、結(jié)語

從校本教材建設(shè)的前期工作，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程模塊的確定、校本教材編寫的指導(dǎo)思想、原則以及與校本教材相關(guān)的各種調(diào)查研究的開展等，到具體建設(shè)過程中校本教材的框架設(shè)計(jì)與具體內(nèi)容的甄選以及與之相匹配的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課后配套練習(xí)的采用模式，再到校本教材整體版面的美觀及出版事宜，都需要相關(guān)的制度保障和監(jiān)督機(jī)制，都需要到位的管理。這中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)的管理疏忽、錯(cuò)位、缺位都將影響校本教材建設(shè)的實(shí)效性。

高職校本教材是高職專業(yè)建設(shè)與課程改革成果的物化形式，是高職院校教學(xué)的三大基本建設(shè)之一，高質(zhì)量的校本教材是培養(yǎng)市場所需要的優(yōu)秀人才的基本保證。建立健全教材評價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，為教材編寫出版提供必要的依據(jù)；聘請行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的高級技術(shù)專家和教授等人員組建教材審定委員會，對教材進(jìn)行審查和評定。

校本教材的開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)相結(jié)合的原則，在教學(xué)和科研過程中進(jìn)行教材開發(fā)，在生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對開發(fā)的教材進(jìn)行評估和反饋，使教材建設(shè)更能體現(xiàn)其優(yōu)勢，更能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)校本教材建設(shè)也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程，只有在推進(jìn)校企合作過程中，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)造性地編寫出一大批體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的優(yōu)秀校本教材，推動校企合作，才能使培養(yǎng)高端技能人才的工作不斷邁上新臺階。

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