環(huán)藝專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革研究

手繪表現(xiàn)的最終結(jié)果是對審美創(chuàng)作理念的全面詮釋和對設(shè)計(jì)師個(gè)性的全面體現(xiàn)。由于各大高?，F(xiàn)行教育體制中存在的諸多問題使得環(huán)藝手繪教學(xué)活動(dòng)步履維艱，因此傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革也將勢在必行。本文筆者對環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)中手繪教學(xué)重要性進(jìn)行了簡述，并針對環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中手繪表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的一些誤區(qū)及問題，提出了自己的改革措施，以倡導(dǎo)加強(qiáng)環(huán)藝設(shè)計(jì)教育中的手繪教學(xué)活動(dòng)。

目前我國各大藝術(shù)院校及綜合性高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向圍繞“設(shè)計(jì)手繪”開展的相關(guān)課程有建筑速寫，手繪效果圖表現(xiàn)技法等，其開設(shè)課程的性質(zhì)均為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，目的在于為今后的設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)。作為手繪的設(shè)計(jì)草圖所表現(xiàn)的藝術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢決定了其在表達(dá)設(shè)計(jì)中的地位和作用，其表現(xiàn)技法具有天然的藝術(shù)特質(zhì)，它用快捷準(zhǔn)確的表現(xiàn)方式把大腦中瞬間的設(shè)計(jì)火花躍然圖紙之上，以表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖及設(shè)計(jì)理念。然而在手繪表現(xiàn)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)草圖學(xué)習(xí)階段，有些同學(xué)存在兩種誤區(qū)：一種是只注重看手繪課程的書籍，聽理論課，學(xué)習(xí)理論上的技法，而不勤于動(dòng)手；另一種剛好相反則是忙于埋頭苦畫，忽略教師的講解，也不善于總結(jié)自己和同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，片面追求手繪的表現(xiàn)速度，疏于設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)的本質(zhì)，這些都不是高效率的學(xué)習(xí)方式。

鑒于在手繪表現(xiàn)課程中的教學(xué)活動(dòng)中的諸多問題。筆者在高校從事手繪教學(xué)多年，傾心投入手繪設(shè)計(jì)研究，并且一直把手繪表現(xiàn)應(yīng)用于實(shí)際工程，對于手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革的措施性建議，筆者將在本文中將進(jìn)行以下幾個(gè)方面的詮釋。

1.對傳統(tǒng)手繪課程教學(xué)模式的揚(yáng)棄，是手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革的第一步。

就傳統(tǒng)的手繪設(shè)計(jì)課程，我們應(yīng)該運(yùn)用發(fā)展的眼光去看待，對于傳統(tǒng)的東西要學(xué)會(huì)取舍。首先，來分析一下手繪表現(xiàn)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式：傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)課程注重傳統(tǒng)的繼承，學(xué)生的技能訓(xùn)練。比如注重傳統(tǒng)形體的塑造、線條理性之美，培養(yǎng)學(xué)生快速、規(guī)范書寫的技巧及能力，要求學(xué)生手繪表現(xiàn)準(zhǔn)確、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)和完整，這些對于提高學(xué)生認(rèn)知和掌握手繪技巧，有其科學(xué)性和合理性，這是需要保留的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，需要繼承與發(fā)展。但傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)教學(xué)模式的重心在“手繪”技能的掌握，卻忽視了“設(shè)計(jì)”是這一課程的真正目的。手繪表現(xiàn)的機(jī)械式模仿，死板硬套模式導(dǎo)致學(xué)生的手繪表現(xiàn)走入了千篇一律的境地，他們的手繪缺乏自己的設(shè)計(jì)情感，這樣教學(xué)模式就不利于優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要拋棄。

2.改進(jìn)主觀手繪表現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐，穿插階段性的手繪快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

所謂快題設(shè)計(jì)就是在有限的時(shí)間內(nèi)（一般為3—6小時(shí)），對快題命題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)表達(dá)和表現(xiàn)。在高校專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，穿插階段性的快題設(shè)計(jì)課程目的在于檢測學(xué)生對專業(yè)課程的掌握程度?？祛}內(nèi)容的類型可以相對廣泛，但針對不同類型的手繪快題，教師應(yīng)提出具體的基本要求。如常見的手繪表現(xiàn)快題概念類題型為“拓展性思維”試題的要求是以特定元素，進(jìn)行發(fā)散性思維，通過思考產(chǎn)生設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)結(jié)果，應(yīng)用于整體設(shè)計(jì)方案中。語言類題型是以文字描述為主，要求從中選取關(guān)鍵的字眼，數(shù)據(jù)等進(jìn)行理解并表現(xiàn)。圖示類題型即給出相應(yīng)圖紙，并附加相應(yīng)說明，要求學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在環(huán)藝手繪表現(xiàn)課程中快題設(shè)計(jì)內(nèi)容可為公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、工業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等。以上不同類型，不同快題設(shè)計(jì)內(nèi)容在手繪表現(xiàn)課程中的穿插設(shè)置不僅鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，更為學(xué)生以后適應(yīng)設(shè)計(jì)崗位打下基礎(chǔ)。

3.重新規(guī)劃手繪表現(xiàn)課程教學(xué)的進(jìn)度與重難點(diǎn)，是落實(shí)改革的主要措施

在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)后我們應(yīng)對該課程教學(xué)有新的規(guī)劃。如授課內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、達(dá)到的目標(biāo)等，教學(xué)重心有新的規(guī)定與調(diào)整。

筆者把該課程分成三個(gè)階段，這三個(gè)階段是循序漸進(jìn)式的難易梯度教學(xué)進(jìn)程。第一階段：單體形體手繪表現(xiàn)基本訓(xùn)練部分，這是對單個(gè)形體的構(gòu)成、線條的基本表現(xiàn)的學(xué)習(xí)掌握階段，這一階段引導(dǎo)學(xué)生注重單體的基本的表現(xiàn)技能，為下一步的組合形體表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。第二階段：組合形體手繪表現(xiàn)練習(xí)部分。此階段主要是訓(xùn)練學(xué)生在基本形體的結(jié)構(gòu)規(guī)律上進(jìn)行單體組合練習(xí)，把單體作為一個(gè)設(shè)計(jì)元素，進(jìn)行形體重組設(shè)計(jì)練習(xí)。第三階段：整體完整的創(chuàng)意手繪表現(xiàn)階段。這一階段除了綜合前面兩個(gè)階段性的內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合之前的透視學(xué)以及人機(jī)工程學(xué)的等內(nèi)容，在限定主題的情況下進(jìn)行穿插性的快題表現(xiàn)練習(xí)，使這一階段的整體訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)課程重點(diǎn)是在表現(xiàn)規(guī)律與技能上，而難點(diǎn)在技法表現(xiàn)上。然而，現(xiàn)代手繪表現(xiàn)課堂教學(xué)已不僅僅滿足于此，除了掌握嫻熟的技巧表現(xiàn)以外，還強(qiáng)調(diào)實(shí)際性課題的設(shè)計(jì)運(yùn)用表現(xiàn)。因此，整個(gè)課程的教學(xué)重心是“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”，重點(diǎn)放在第三階段。所以，難點(diǎn)也在此處，就是如何在限定主題，限定范圍的情況下進(jìn)行手繪主題的創(chuàng)意表現(xiàn)。

以上是筆者為建立完善而具有時(shí)代特色的環(huán)藝手繪表現(xiàn)課程的教學(xué)提出的改革創(chuàng)新的研究性建議，希望站在設(shè)計(jì)專業(yè)教育戰(zhàn)線第一線的教育者與設(shè)計(jì)者，能更多地開發(fā)完善新的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育教學(xué)理念，并應(yīng)用于我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，使我們的設(shè)計(jì)教育活動(dòng)更趨于完美與完善。

（作者單位：玉林師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡介：楊瑩（1986—），女，湖北隨州人，武漢理工大學(xué)碩士研究生，2013年就職于玉林師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，專業(yè)教師，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其理論。