如何打破中國大英課堂的沉默

王祖萍/江漢大學(xué)外國語學(xué)院

如何打破中國大英課堂的沉默

王祖萍/江漢大學(xué)外國語學(xué)院

走進(jìn)中國大學(xué)的課堂，無論是中國教師還是外國教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同問題：中國大學(xué)生在課堂上往往自始至終都非常沉默。盡管中國有句名言說“沉默是金”，然而絕大多數(shù)老師還是會(huì)覺得這種沉默十分令人尷尬和難以忍受。本文以中國大學(xué)非英語專業(yè)大一和大二的學(xué)生為研究對象，分析了大英課堂沉默的原因和打破這種沉默的策略，對于從事大學(xué)英語教學(xué)的中國教師和外國教師提供了有價(jià)值的參考和借鑒。

大英課堂；沉默；焦慮原因；打破沉默策略

凡在中國大學(xué)的課堂授過課的教師，無論是中國教師還是外國教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同問題：中國大學(xué)生在課堂上往往自始至終都非常沉默。盡管“沉默是金”被中國人奉為至理名言，然而絕大多數(shù)教師還是會(huì)覺得這種沉默十分令人尷尬和難以忍受，尤其是在外語課堂上。本文以大學(xué)英語課堂為例來闡述如何有效打破這種令人尷尬的沉默。

沉默背后隱藏的原因

毋庸置疑，要想真正有效打破中國大學(xué)生英語課堂上的沉默，首先必須弄清楚導(dǎo)致這種沉默的原因，然后才能對癥下藥，找到有效的“藥方”，即策略。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出隱藏在中國大學(xué)生課堂沉默背后的原因大致可分為兩方面：1.中國文化的烙??；2.各種不同原因引起的焦慮。

一、中國文化的烙印

中國文化博大精深，孕育了無數(shù)圣人、賢人、智者，稱之為“人類文化的瑰寶”一點(diǎn)也不過分。但從語言學(xué)習(xí)的角度來看，有些文化的影響會(huì)成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的障礙，故稱之為“負(fù)面烙印”。

（一）不做領(lǐng)頭者

中國學(xué)生傾向于做“跟隨者”而不愿做“領(lǐng)頭者”，因?yàn)樽龈S者更安全。所以，老師提出一個(gè)問題，尤其是難度較大的問題時(shí)，學(xué)生往往你看看我我看看你，等著別人打頭陣。

（二）避免出風(fēng)頭

在中國，如果某個(gè)學(xué)生在課堂上過于積極，經(jīng)常發(fā)言，其他同學(xué)極有可能會(huì)認(rèn)為他是想表現(xiàn)自己，想出風(fēng)頭，從而逐漸疏遠(yuǎn)冷落他。為了避免被人認(rèn)為是出風(fēng)頭，很多同學(xué)會(huì)選擇沉默或少表現(xiàn)。

（三）羞怯敏感被動(dòng)

由于中國文化的“抑自揚(yáng)他”的特點(diǎn)，在這種文化熏陶中長大的孩子往往羞怯敏感缺乏主動(dòng)，當(dāng)然也有些孩子是天生如此。如果他的言行稍有差錯(cuò)被人哪怕無意或善意笑一笑，他都會(huì)認(rèn)為是極大的失面子或羞恥而難以釋懷。

（四）展示一種美德

也有一些中國學(xué)生在課堂上選擇沉默是因?yàn)樗麄兿胝故疽环N美德——把表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給他人。把利益和機(jī)會(huì)留給他人會(huì)被人看成是一種大度，這樣的人更容易贏得別人的尊重與喜愛。

（五）以沉默為盾牌

還有些同學(xué)，把沉默當(dāng)作最安全的盾牌，既掩藏他們的懶惰，也粉飾他們的無知——他們給人一種錯(cuò)覺：不是我不知道，而是我不屑于表現(xiàn)。

二、各種不同原因引起的焦慮

（一）不熟悉所談?wù)摰闹黝}

有些老師由于對學(xué)生的語言基礎(chǔ)或知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，給學(xué)生定一個(gè)他們很不熟悉的主題，這樣，即使是英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以回答，更不要說英語基礎(chǔ)差的學(xué)生了。

（二）沒有足夠的時(shí)間思考和整理思想

有時(shí)候，老師給出一個(gè)主題，期望學(xué)生離開回答，這會(huì)讓學(xué)生緊張。因?yàn)閷W(xué)生需要一定的時(shí)間來思考和整理自己的思想。

（三）詞匯量不足

有時(shí)候，學(xué)生詞匯量不足，滿腦子的思想（idea）卻找不到想要的詞匯來表達(dá)，這也會(huì)使他只好選擇沉默。

（四）語言不流暢、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口音不動(dòng)聽

有些同學(xué)中學(xué)時(shí)因?yàn)檎Z音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，或口音難聽，或語速不流暢被人恥笑過，他們清楚地知道自己的問題所在，所以選擇沉默來避免鬧笑話。

（五）被某些詞匯卡塞

有些同學(xué)有思想，英語基礎(chǔ)也不錯(cuò)，可往往就因?yàn)楸灰粋€(gè)或幾個(gè)詞匯卡住了殼而不敢說出其他部分，于是也選擇沉默。

（六）恐懼感

有些同學(xué)因?yàn)樘焐哪懬樱坪鯘M腦子的恐懼。他們害怕丟面子，害怕難堪，害怕出差被人小瞧，害怕在公眾場合說話。用他們自己的話說：“讓我在公眾場合說話，簡直比要了我的命都難！”

（七）認(rèn)知水平與語言技能之間的鴻溝

有些學(xué)生認(rèn)知能力很強(qiáng)，思想很成熟深刻，而他們的英語能力卻還處于孩童的水平。孩童的幼稚而有限的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上大學(xué)生深刻而成熟的思想，這讓他們感覺“怪怪的”，于是也不知不覺就選擇了沉默。

如何打破這令人尷尬的沉默呢？

以上從兩方面分析了引起中國大學(xué)生課堂沉默的原因，但若僅僅找出原因而不解決問題，說了也等于枉然。所以，下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一系列打破各種沉默的對策。

策略一、對學(xué)生進(jìn)行洗腦，清除中國文化的負(fù)面烙印

這種清除文化負(fù)面烙印的工作，最佳時(shí)間應(yīng)該是每個(gè)新學(xué)期開始的第一次課。盡管大學(xué)課堂時(shí)間很有限，但即使花費(fèi)一次課（90分鐘）來做這項(xiàng)工作也無妨，因?yàn)槌Ｑ哉f得好：“磨刀不誤砍材工”嘛。這種“清楚文化負(fù)面烙印”的工作大致可分為三個(gè)步驟：

1.將各種負(fù)面文化烙印用英文歸納在黑板上：

（1）Neverbethefirstone(playsafegame/non-risktaker)（2）Beself-effacing/Avoidbeingshowy

（3）Beshy/self-conscious(byculture&bynature)

（4）Displaysomehighly-valuedvirtues(e.g.givingopportunitiestoclassmates)

（5）Takesi lenceasashieldtoshe lteronese lf(face,embarrassment,ignorance)

2.逐一闡述以上文化烙印在語言學(xué)習(xí)中的障礙作用

在闡述過程中，要注意三個(gè)方面的細(xì)節(jié)：

首先，老師自己一定要用標(biāo)準(zhǔn)而清晰的英文做闡述。道理很簡單，在英語課堂上，如果老師要求學(xué)生積極說英語，老師必須做好榜樣示范作用。我們常說，老師應(yīng)當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”。我們先不說“行為世范”，先起碼做到“行”為自己的“學(xué)生之范”。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，為Level-A類學(xué)生，老師可以全部用英文說；如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)為Level-B類，可以夾雜10％中文解釋；如果是Level-C類，可以夾雜20～30％的中文解釋；如果是Level-D類，可以夾雜40～50％的中文解釋。但首先必須說英文，不能為了節(jié)省時(shí)間或?yàn)榱耸∈露纱嗾f中文。

其次，老師必須首先承認(rèn)這些文化烙印在生活其他方面的正面作用，然后再談?wù)撈湓谡Z言課堂上的負(fù)面作用。這樣會(huì)使你的觀點(diǎn)更全面，不失偏頗，更容易被學(xué)生接納和認(rèn)可。

第三，老師在闡述過程中，一定要注意采取“循循善誘”的、“探討式”的語氣說服學(xué)生，而不是以老師的權(quán)威將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。比如說，有時(shí)候，老師不必自己下某個(gè)結(jié)論，而慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己得出該結(jié)論。這樣，學(xué)生也更樂意接納與認(rèn)可老師的觀點(diǎn)從而在教學(xué)過程中更愿意與老師合作。

（三）和學(xué)生一起總結(jié)出應(yīng)該如何回避文化負(fù)面烙印

1.別怕犯錯(cuò)。鼓勵(lì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)法（TrialandError），錯(cuò)誤是進(jìn)步的必經(jīng)之路。

2.學(xué)會(huì)自嘲（Self-sarcasm）和“厚臉皮”。語言課堂上的“顏面盡失”意味著以后工作中的“顏面保全”。

3.盡可能展示自己且永遠(yuǎn)不要譏諷和打擊別人的自我展示。當(dāng)然，老師要盡可能為學(xué)生提供充分的展示舞臺(tái)，常規(guī)課堂時(shí)間不夠用，可以建立QQ群或微信群作為延伸課堂。

策略二、針對焦慮的類型和原因采取相應(yīng)的對策

（一）不熟悉所討論的主題

1.老師應(yīng)該盡可能熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語水平，設(shè)定他們熟悉的談話主題。

2.如果某個(gè)主題很重要，但學(xué)生可能感覺比較陌生，可以提前布置給學(xué)生，以便他們有足夠的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)或其他資源搜索相關(guān)的知識(shí)和信息。

（二）沒有足夠的時(shí)間思考和整理思想

1.不要要求學(xué)生離開做出回答，給學(xué)生留出一定時(shí)間思考和整理思想。常規(guī)課堂上一般可以根據(jù)學(xué)生的水平不同而留出5-10分鐘，讓他們思考或討論或整理思想。

2.建立QQ群或微信群作為延伸課堂，允許學(xué)生在延伸課堂里回答問題，這樣，學(xué)生可以有充分的時(shí)間做各種準(zhǔn)備。

（三）詞匯量不足

1.老師對要談?wù)摰闹黝}中學(xué)生可能遇到的生詞和難詞進(jìn)行預(yù)測，將這些生詞和難詞事先列出來，寫在黑板上；或通過PPT顯示在屏幕上。

2.鼓勵(lì)學(xué)生把他們知道的部分和能表達(dá)的部分大膽地說出來，老師邊傾聽邊根據(jù)他們所說的上下文預(yù)測他們不知道的生詞和難詞是什么，并適時(shí)地告知他們。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用小詞、熟悉的詞來表達(dá)大的、新的意思。比如：有的學(xué)生不知道“女權(quán)主義者feminist”，老師可鼓勵(lì)他們用“afighterforwomen’srights”；用“acrazywork-lover”來代替“workholic”；用“smoothly”來表達(dá)“fluently”等等。

（四）語言不流暢、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口音不動(dòng)聽

1.首先老師要極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽的開口說，然后告訴他們其語音并不錯(cuò)因?yàn)樗麄兂晒Φ刈屇懵牰怂麄円磉_(dá)的意思，他們的語調(diào)也不太差因?yàn)樗麄儌鬟f了他們要傳遞的思想，他們的口音雖然不迷人但一點(diǎn)也不難聽等等鼓勵(lì)性的話語，以此來增強(qiáng)他們的自信心。

2.糾正他們錯(cuò)誤的語音語調(diào)以幫助其提高，但一次只能糾正一兩個(gè)錯(cuò)處，太多太頻繁的糾錯(cuò)會(huì)令他們沮喪再也不敢開口。

3.給他們一些建議幫助他們提高自己的語音語調(diào)和口音。比如建議他們精聽某些特定材料，模仿材料上的語音語調(diào)進(jìn)行復(fù)述等等。

4.老師自己在課堂上要盡可能以標(biāo)準(zhǔn)清晰的語音語調(diào)給學(xué)生做活生生的示范。

5.激勵(lì)學(xué)生“語言的流暢來自于大量練習(xí)后的熟能生巧。猶如鋼琴家需要每天通過彈奏鋼琴來練習(xí)手指的靈活性，外語學(xué)習(xí)者需要每天通過多說來練習(xí)舌頭的靈活性”。

6.鼓勵(lì)學(xué)生“在交流溝通過程中，真正重要的不是語速多么流暢，語音多么動(dòng)聽，而是信息的傳遞，是努力理解別人和努力使自己被別人理解”，所以，盡管大膽地說。

7.老師在傾聽學(xué)生回答問題時(shí)，一定要無限耐心并表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)呐d趣和熱情，還要盡可能對他們的回答做出有的放矢的點(diǎn)評。

（五）被某些詞匯卡塞

1.老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)講述出來的部分意思推斷和預(yù)測他們未能表達(dá)出來的生詞和難詞，并適時(shí)告訴他們。

2.如果萬一學(xué)生未能表達(dá)出來的生詞難以推斷和預(yù)測，老師可以干脆讓學(xué)生直接用中文表述出來，再由老師引導(dǎo)全班同學(xué)一起來表述。這其實(shí)是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表述難以表達(dá)的思想的絕佳機(jī)會(huì)。比如筆者就曾遇到一位學(xué)生，他說他想做一個(gè)像“水”一樣的人。當(dāng)問及為什么時(shí)，他用流暢的英文闡述了很多“水的優(yōu)點(diǎn)”。但他很想引用一句古語“上善若水任方圓”，卻又不知該如何用英文表達(dá)，嘗試了幾次連他自己都覺得很荒謬。筆者干脆讓他直接用中文說出來，聽到該中文古語，全班同學(xué)一片唏噓，覺得實(shí)在很難用英文表達(dá)。筆者鼓勵(lì)同學(xué)們不要畏難，接著引導(dǎo)他們透徹理解該古語真實(shí)意思是“究竟圓滿的好就如同水一樣，無論在什么境況下都能圓融通達(dá)”，最后，老師和同學(xué)們一起翻譯這句古語為“Thesupremegoodnessiswater-likeandadaptabletoanysituations”。通過這句古語的翻譯，同學(xué)們感覺深受啟發(fā)。

3.有些同學(xué)盡管被卡塞了，但他們堅(jiān)持自己表達(dá)，不愿意老師過早告訴他們，這時(shí)老師可以允許他們將該問題放到課后再去思考，考慮好之后將自己的答案發(fā)到QQ群或微信群這樣的延伸課堂供老師和同學(xué)們點(diǎn)評。

（六）恐懼感

1.老師應(yīng)以耐心、熱情、真誠和理解，用鼓勵(lì)和安慰的言語幫助學(xué)生克服和戰(zhàn)勝自己的恐懼。

2.允許他們在延伸課堂里發(fā)言。因?yàn)樵谘由煺n堂里不必直接面對全班同學(xué)，有些羞怯的同學(xué)會(huì)變得大膽一些。

3.每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，老師都要鼓勵(lì)他們：“瞧，你的恐懼感其實(shí)是紙老虎，只要你不怕它，它就會(huì)被你嚇跑。”

（七）認(rèn)知水平與語言技能之間的鴻溝

1.告訴他們這是許多中國大學(xué)生所面臨的共同問題，從而緩解他們的焦慮感。

2.鼓勵(lì)他們平時(shí)課下多做“思緒跟蹤”和“思緒記錄”的練習(xí)。通過此練習(xí)，可以提升學(xué)生語言表達(dá)的速度，使其語言表達(dá)速度變得越來越接近其思緒的速度，最終與其思緒的速度保持同步。

3.老師經(jīng)常將學(xué)生的“思緒跟蹤”和“思緒記錄”收集起來，并給予適當(dāng)?shù)姆答伵c點(diǎn)評。

策略三、分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是有效的動(dòng)力

老師可以根據(jù)自己個(gè)人的想法，以及學(xué)生的具體情況，制定不同的打分規(guī)則。但一旦規(guī)則制定好了，執(zhí)行起來就必須在全班范圍內(nèi)公平公正透明一視同仁，而且一貫堅(jiān)持。筆者給Level-A類學(xué)生回答一次問題記2分，滿分20分；但給Level-C類學(xué)生就回答一次問題記錄3分，滿分21分。絕大多數(shù)學(xué)生都想得滿分，所以回答問題非常積極，證明此方法非常有效。

策略四、時(shí)刻準(zhǔn)備主動(dòng)點(diǎn)學(xué)生起來回答問題而不只是等待學(xué)生主動(dòng)回答問題

總是存在一些天生被動(dòng)型的學(xué)生，如果老師不點(diǎn)他們起來回答問題，他們寧可自始至終選擇沉默，但如果老師主動(dòng)點(diǎn)他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)英語很好，思路非常清晰有條理。

從某種程度上來說，老師主動(dòng)點(diǎn)學(xué)生回答問題，似乎是在暗示學(xué)生老師“要求”或“需要”他們的“合作”，而不是他們自己要“自我展示”，這樣會(huì)顧及到有些自尊心過強(qiáng)的學(xué)生的面子。

另外，老師的主動(dòng)邀請也暗示學(xué)生，老師是關(guān)注和在意他們的，這樣會(huì)讓他們感覺更愉悅，從而逐步由被動(dòng)變得主動(dòng)起來。

以上四大類策略，是筆者從事大學(xué)英語教學(xué)多年所積累的一些如何打破課堂沉默的經(jīng)驗(yàn)，希望能與各位同仁共勉。

[1]Liu,M.2007.“AnxietyinOralEnglishClassrooms:ACaseStudyinChina.”IndonesianJournalo fEnglishLanguageTeaching3:119-137.

[2]Bailey,K.M.1983.“Com petitivenessandAnxietyinadultSecondLanguageLearning:LookingAtandThroughtheDiaryStudies.”InClassroon-OrientedResearchinSecondLanguageAcquisition,editedbyH.W.SeligerandM.H.Long,67-102.Row ley,MA:NewburyHouse.

[3]Du,X.2009.“TheA ffectiveFilterinSecondLanguageTeaching.”AsianSocialScience5:162-165.

[4]Mac Intyre,P.D.1995.“Ho wDoesAnx ietyA ffectSecondLanguageLearning?AReplytoSparksandGanschow”TheM odernLanguageJournal79:90-99.