廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究

楊?yuàn)檴?桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究

楊?yuàn)檴?桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

激勵(lì)機(jī)制是高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，本文從微觀(guān)層大學(xué)英語(yǔ)教師的自我激勵(lì)、中觀(guān)層專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校激勵(lì)以及宏觀(guān)層的地區(qū)政府機(jī)構(gòu)激勵(lì)三方面入手，剖析了廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，以期為廣西大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考借鑒。

大學(xué)英語(yǔ)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；激勵(lì)機(jī)制；廣西

1.引言

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)心理不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[1]。專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到諸多因素的影響，其中激勵(lì)機(jī)制是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。廣西由于歷史、地理和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，在大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面擁有自身特點(diǎn)同時(shí)也面臨困境，如何結(jié)合地區(qū)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)成為解決廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，推動(dòng)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)的關(guān)鍵所在。本文從激勵(lì)機(jī)制的主體角度出發(fā)，概要分析激勵(lì)機(jī)制在微觀(guān)、中觀(guān)和宏觀(guān)三個(gè)層面的不同體現(xiàn)，從而較系統(tǒng)地構(gòu)建了廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，并希望能夠?yàn)閺V西大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供若干參考借鑒。

2.廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的主體

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教師

激勵(lì)是一種管理手段，激勵(lì)過(guò)程中的管理者被稱(chēng)為激勵(lì)主體，被管理者則被稱(chēng)為激勵(lì)客體。大學(xué)英語(yǔ)教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者，雖然受學(xué)校和地區(qū)教育部門(mén)管理，但他們是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，其自我激勵(lì)與自我職業(yè)管理是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分。因此，本文認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師也是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的主體。

2.2 學(xué)校

學(xué)校是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育改革的前沿陣地，其規(guī)章制度、人文環(huán)境等因素對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。學(xué)校也是人才的生產(chǎn)基地和教師的發(fā)展平臺(tái)，為了能夠更好地“產(chǎn)出”人才和科研成果，學(xué)校會(huì)努力打造穩(wěn)定、健康、積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，同時(shí)也會(huì)營(yíng)造良好的文化環(huán)境，從物質(zhì)和精神上激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的重要主體。

2.3 地方政府管理機(jī)構(gòu)

地方政府管理機(jī)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的最重要組成部分。廣西地方政府機(jī)構(gòu)施行的教育政策和改革措施將直接通過(guò)學(xué)校的驗(yàn)證來(lái)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，地方政府期望通過(guò)相應(yīng)的教育制度施行和改革措施來(lái)振興地區(qū)教育，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障，因此，如何通過(guò)相應(yīng)手段發(fā)展學(xué)校教育，通過(guò)何種激勵(lì)措施促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是地方政府機(jī)構(gòu)的教育管理內(nèi)容，所以說(shuō)地方政府管理機(jī)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的主體之一。

3.廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制分析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)生態(tài)環(huán)境由微觀(guān)系統(tǒng)、中觀(guān)系統(tǒng)和宏觀(guān)系統(tǒng)三個(gè)層次組成[2]。因此，本文在廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制分析上也從微觀(guān)、中觀(guān)和宏觀(guān)三方面入手，主要表現(xiàn)在以下三方面。

3.1 微觀(guān)層面——英語(yǔ)教師的自我激勵(lì)

自我激勵(lì)就是自己激勵(lì)自己，把人看成“自我實(shí)現(xiàn)人”，將個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)很好結(jié)合，通過(guò)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)達(dá)到個(gè)人需要的滿(mǎn)足，并實(shí)施有效的自我監(jiān)督、自我鞭策、自我評(píng)價(jià)與自我控制[3]。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，自我激勵(lì)應(yīng)該主要包括提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃兩方面。

3.1.1 提升英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

廣西處于西南民族地區(qū)，高校師資力量相對(duì)落后，很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為具備過(guò)硬的英語(yǔ)水平就能勝任英語(yǔ)教學(xué)，參加科研和攻讀博士的意識(shí)和欲望不高，缺乏對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該追本溯源，探究自身進(jìn)取心不強(qiáng)的根本原因，反思自己與教育改革要求的差距，明確大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求。

3.1.2 制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。它為英語(yǔ)教師設(shè)立短期或長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，成為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和參照，促進(jìn)教師完成規(guī)劃目標(biāo)從而有利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中的課后反思、新老教師的相互交流以及科研氛圍等方面都得到增強(qiáng)，同時(shí)，這種良好的風(fēng)氣又會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

3.2 中觀(guān)層面——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校激勵(lì)

學(xué)校是指導(dǎo)和管理英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要主體，應(yīng)主要從組織制度和人文環(huán)境兩方面根據(jù)教師特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制[4]。

3.2.1 健全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織制度

學(xué)校的組織制度是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的最直接體現(xiàn)，組織制度的完善與否及適用與否都會(huì)直接影響教師的個(gè)人發(fā)展。在英語(yǔ)教師的聘任制度上，廣西應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，在原有要求的基礎(chǔ)上，重視對(duì)具有跨文化交際能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)人才的引進(jìn)，并做好聘后管理工作。在崗位績(jī)效考核制度上，在日常的崗位績(jī)效考核方面應(yīng)該結(jié)合教師特點(diǎn)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師結(jié)合自身個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行特色教學(xué)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師間的相互交流，擺脫單調(diào)乏味、統(tǒng)一的考核方式；在英語(yǔ)教師職務(wù)晉升的考核上應(yīng)注重教師科研的重要性，激發(fā)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，為普通英語(yǔ)教師科研機(jī)會(huì)的增加和科研能力的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.2.2 優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境

大學(xué)的人文環(huán)境好比一個(gè)人的性格，與學(xué)校的組織制度和師資力量一樣，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。學(xué)校在制定合理的組織制度的基礎(chǔ)上應(yīng)該做到政策公開(kāi)、程序透明、操作規(guī)范、機(jī)會(huì)平等。關(guān)心英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)身處地為教師著想，爭(zhēng)取做到人性化管理；認(rèn)真聆聽(tīng)英語(yǔ)教師的意見(jiàn)和建議；構(gòu)建英語(yǔ)教師互幫互助的良好發(fā)展氛圍；努力為大學(xué)英語(yǔ)教師提供縱向發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)造尊重、友愛(ài)、信任、平等、積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)校的人文環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行無(wú)形管理，達(dá)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

3.3 宏觀(guān)層面——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地區(qū)激勵(lì)

廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教育具有師資力量薄弱、教學(xué)基礎(chǔ)差、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)，但又具有西部開(kāi)發(fā)、一帶一路建設(shè)、東盟自由貿(mào)易區(qū)等發(fā)展機(jī)遇。一方面，政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)師資力量的提升力度，通過(guò)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的交流合作，引進(jìn)高素質(zhì)師資力量或?yàn)楸緟^(qū)教師提供更多的校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，根據(jù)地區(qū)發(fā)展實(shí)際情況，相關(guān)政府機(jī)構(gòu)可以出臺(tái)對(duì)應(yīng)政策措施，完善并加大廣西高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的脫產(chǎn)培訓(xùn)制度，加強(qiáng)英語(yǔ)教育的跨國(guó)交流合作，給英語(yǔ)教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)空間；提供更多和地區(qū)發(fā)展相關(guān)的英語(yǔ)研究課題，從源頭上激勵(lì)英語(yǔ)教師參加縱向研究。

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楊?yuàn)檴櫍?985-），女，河南舞鋼人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。