淺論情感激勵理論在學(xué)生德育中的運(yùn)用

白玉華/吉林市教育科學(xué)研究所

淺論情感激勵理論在學(xué)生德育中的運(yùn)用

白玉華/吉林市教育科學(xué)研究所

管理學(xué)的激勵理論對學(xué)生德育的價值值得探討和挖掘，其價值集中的體現(xiàn)在情感激勵理論上，通過運(yùn)用情感激勵理論能夠感染學(xué)生、打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的效果上。學(xué)校德育需要運(yùn)用情感激勵理論，學(xué)生德育教育者理當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握情感激勵理論。

情感激勵理論；學(xué)生德育；情感共鳴

“激勵”的含義是指人在外部條件刺激下出現(xiàn)的心理緊張狀態(tài)；管理學(xué)范疇中的“激勵”的含義特指為管理者運(yùn)用外部激勵手段，引起被管理者的某種需要從而激發(fā)其動機(jī)，促使其產(chǎn)生組織所需要的行為的一個過程；學(xué)生德育引入管理學(xué)范疇中的情感激勵理論建立在教育者對情感激勵理論的借鑒與運(yùn)用，能夠更富有效果地感染學(xué)生、打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上。學(xué)修德育需要運(yùn)用情感激勵理論，情感激勵理論是學(xué)校德育教育者應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的德育工具。

一、德育教育需要情感溝通，情感激勵理論是暢通情感溝通渠道的潤滑劑

需要指個體在其生存和發(fā)展過程中必須具備的內(nèi)在要素或在外在條件得不到滿足時的生理失衡或心理緊張狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為動機(jī)和行為都是以需要為軸心的，學(xué)校德育同樣需要引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為上的“我需要”，通過這樣的情感狀態(tài)來認(rèn)可和內(nèi)化教育者在思想道德方面對自己的教育和引導(dǎo)。情感激勵理論啟示學(xué)校德育教育者要用心發(fā)現(xiàn)并正確滿足學(xué)生不同層次的需要，讓其情緒處于興奮的積極狀態(tài)，已達(dá)成與其的教育效果。

在對學(xué)生進(jìn)行德育的過程中實施有效的情感激勵，當(dāng)認(rèn)真分析和研究學(xué)生個體需要、各類群體需要的多樣性、差異性、層次性，具體分析了解某個群體或個體多樣性需求中的優(yōu)勢需求，即在所有的需要中最為強(qiáng)烈、效價最高的某種需要。教師應(yīng)正確處理合理正當(dāng)需要與不合理不正當(dāng)需要的關(guān)系；正確處理需要與自身努力、貢獻(xiàn)的關(guān)系；正確處理個人需要與集體、社會的關(guān)系。并通過贊美和表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，讓對方情緒處于一種積極狀態(tài)，然后委婉指出其不足和問題，這樣既讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，在教育者與被教育者、教育理論或言論與學(xué)生的自我認(rèn)可中形成情感相通，達(dá)成心靈共鳴。

在這里我們提倡情感激勵的方法。情感是一種非常復(fù)雜的心理活動，是人們對客觀情況是否符合主觀要求進(jìn)行評判之后產(chǎn)生的態(tài)度。情感激勵指的是采取某種方式，影響到個體的內(nèi)心情感，并激發(fā)其內(nèi)在的精神和力量。與物質(zhì)激勵相比，情感激勵的作用持續(xù)得更為長久。在教育者和學(xué)生的溝通中，情感上的溝通占據(jù)了很重要的一部分，教育者正確的情感激勵將使學(xué)生受到良好的感染和巨大的激勵，“親其師，信其道”的激勵效果才會出現(xiàn)。

二、德育教育需要目標(biāo)導(dǎo)引，情感激勵是目標(biāo)奮斗過程中的驅(qū)動力

弗魯姆1964年提出，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結(jié)果的價值評價和預(yù)期達(dá)成該結(jié)果可能性的估計。即激勵力量的大小取決于該項活動所產(chǎn)生結(jié)果的吸引大小與獲得預(yù)期結(jié)果的可能性大小這兩項因素。弗魯姆提出了一個公式：“激勵力=效價×期望率”，分析這種等式關(guān)系可見德育目標(biāo)的實現(xiàn)需要激勵力，激勵力量越強(qiáng)大，預(yù)期教育效果才會越好。

學(xué)校的德育一定有其德育目標(biāo)，或為近期目標(biāo)，或為遠(yuǎn)期目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)是體現(xiàn)在被德育教育的學(xué)生的品行方面的，需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生認(rèn)可德育目標(biāo)，產(chǎn)生和強(qiáng)大向著德育目標(biāo)積極進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。具體來說，目標(biāo)激勵就是要針對各個學(xué)生的自我條件和需求，再結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目的，為各個學(xué)生設(shè)置具體的、明確的、有針對性的激勵目標(biāo)，盡量使各個學(xué)生在為目標(biāo)實現(xiàn)而奮斗的過程中，不斷地增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化其主體意識，調(diào)動其積極性和主觀能動性。目標(biāo)激勵的方法在運(yùn)用過程中，要注意三方面：(1)設(shè)置目標(biāo)時，必須要結(jié)合各個學(xué)生的自身條件和需求，特別注意不同層次的學(xué)生其需求肯定也不盡相同，并讓學(xué)生自己參與到目標(biāo)設(shè)置的過程中去，從而避免設(shè)置的目標(biāo)最后都弄得整齊劃一，沒有針對性。(2)設(shè)置的目標(biāo)要非常具體和明確，要具有可實現(xiàn)性。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會循序漸進(jìn)地設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)其學(xué)會如何設(shè)置短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，從而分階段、一步步地來完成，并在此過程中不斷實現(xiàn)自我激勵。(3)設(shè)置的目標(biāo)要有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性。對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生以及具有相當(dāng)潛力的學(xué)生，要鼓勵他們勇敢挑戰(zhàn)自己，設(shè)置較高較難的目標(biāo)，不斷激勵自己向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

三、學(xué)生德育需要鞏固效果，情感激勵是強(qiáng)化德育效果的定型模具

美國行為心理學(xué)家斯金納提出強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為人是否做出某種行為，只取決于行為的后果。如果行為是好的結(jié)果，這就能對動機(jī)起正強(qiáng)化作用，即能使人的行為得到加強(qiáng)和重復(fù)；如果行為的結(jié)果使動機(jī)得到削弱，這就對動機(jī)起負(fù)強(qiáng)化作用，會使人的行為削弱或消失。

在學(xué)生德育方面情感激勵需要貫穿于德育的全過程，以全過程的投入和使用來強(qiáng)化學(xué)生愿意這樣去做，努力這樣去做、始終一貫地這樣去做的情感，達(dá)到塑型與學(xué)生品行的的作用。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80％，滯后激勵的有效度僅為20％，這充分說明了抓住時機(jī)及時激勵的重要性。何為及時激勵，也即在德育過程中總能抓住契機(jī)使用情感激勵，使得情感激勵不是建立在想要使用就使用，不想使用就擱置的情形下，造成激勵時機(jī)任意，使得激勵效果不足或大打折扣。把握好激勵的時機(jī)如要力求在平凡中捕捉閃光點，在學(xué)生有進(jìn)步時積極鼓勵，努力找出學(xué)生可賞識、可激勵之處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，及時地給予賞識。也包括學(xué)生在處于問題萌芽或問題狀況中時，能及時發(fā)現(xiàn)問題，善于給予情感式德育，是學(xué)生認(rèn)同教育的內(nèi)容，樂于將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

[1]李海峰,張瑩主編.管理學(xué)—原理與實務(wù)[M].人民郵電出版社,2010.

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[3]曲麗華,劉京才.讓德育閃爍情感魅力——淺談班主任工作中的情感教育[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2013(05).

[4]苗建軍.感化的魅力——淺談情感交流在德育中的作用[J].世界家苑,2001(04).

白玉華（1963-）女，吉林省吉林市人，吉林市教育科學(xué)研究所一級教師，本科，研究方向：德育。