高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)模式分析

邵海軍/北華大學(xué)師范分院

高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)模式分析

邵海軍/北華大學(xué)師范分院

信息化時(shí)代的到來使計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的普及和運(yùn)用，因此，優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才也成為現(xiàn)代社會(huì)的緊缺型人才之一。在我國，許多高職院校都開展了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，并為社會(huì)輸送了大量的專業(yè)人才，緩解了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的迫切需求。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求也不斷提升，并要求人人具備一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，不僅僅局限于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。這就對(duì)高職計(jì)算機(jī)教育提出了新的時(shí)代性要求,高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)隨之調(diào)適。

高職；計(jì)算機(jī)信息管理；教學(xué)模式

一、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

以往高職院校中的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很模糊，無法區(qū)別于其他的計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)專業(yè)的內(nèi)容和專業(yè)的范圍不同的人見解也不一致，致使培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上也不夠合理。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)是一門邊緣性學(xué)科界于經(jīng)濟(jì)類和計(jì)算機(jī)類之間的，如果沒有自己的特色，很容易被其他的專業(yè)覆蓋掉，缺乏高等職業(yè)教育的實(shí)用特性。課程設(shè)置上同樣存在著重疊的問題，與計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程相似，不具有動(dòng)態(tài)性和開放性，與計(jì)算機(jī)知識(shí)的高速發(fā)展不同步。必修課程多，選修課程少，學(xué)生沒有更多的選擇，挑選自己喜歡并擅長的學(xué)科，只是一味的為完成學(xué)分而學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生每門課程學(xué)的都不精，沒有自己最擅長的一技之長，在社會(huì)上缺乏競(jìng)爭力。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置薄弱，不利于學(xué)生綜合能力和技能的提高。

計(jì)算機(jī)課程兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。要求學(xué)生在能夠很好地掌握理論知識(shí)的同時(shí)還可以把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐過程之中，從中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。然而，當(dāng)前在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,普遍存在教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教師以教本為依托的現(xiàn)象。由于考核體制的不完善，教師不得不在課堂上更多的注重知識(shí)條理及細(xì)節(jié)，但是，這在一定程度上突出了計(jì)算機(jī)的學(xué)科性卻淡化了計(jì)算機(jī)的工具性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)教學(xué)不能僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該更加注重學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)。以教室、教材、教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面顯得力不從心,并且，以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,也難以應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的飛速變化，和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才的新需求。

師資力量的不足目前也是高等職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一大問題，信息管理專業(yè)的教師基本上都是從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的，他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力是毋庸質(zhì)疑的，所缺乏的是如何將計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力和相關(guān)的管理知識(shí)有機(jī)的整合到一起,使之有別于其他的計(jì)算機(jī)專業(yè)。然而，教師在講授課程的過程中只是單一的將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)講授，管理的知識(shí)往往需要另外的教師講解，學(xué)科與學(xué)科之間相互獨(dú)立，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也是獨(dú)立的，無法將兩個(gè)知識(shí)結(jié)合到一起，因此,培養(yǎng)具有管理知識(shí)同時(shí)又具備計(jì)算機(jī)技能的教師是高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，像計(jì)算機(jī)這類學(xué)科專業(yè)課程都比較抽象，學(xué)生的邏輯分析能力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大約有四分之一的同學(xué)能在課堂上與老師互動(dòng)，有四分之一的學(xué)生基本能完成老師布置的任務(wù)，還有四分之一的學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)專業(yè)課程比較枯燥，覺的比較難，還有四分之一的學(xué)生根本就不愿意學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)我們信息管理專業(yè)的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引用更多與實(shí)際生活相關(guān)連的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是我們要面臨的問題。

二、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)模式改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)提現(xiàn)“工學(xué)相結(jié)合”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)的用人需求為依據(jù)

要注重學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，想成材要先學(xué)習(xí)怎樣成人，加強(qiáng)道德品質(zhì)的培養(yǎng)及具備于人溝通和合作的能力。要形成具有高職特色的課程設(shè)置，以工學(xué)結(jié)合為依托，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)置直接面向企業(yè)用人需求的課程，設(shè)置偏向于實(shí)訓(xùn)的課程，讓學(xué)生能夠零距離的上崗。要形成與職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)鏈，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。要開展多證書的教育，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠取得多個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證的證書，將就業(yè)的能力落到實(shí)處。

（二）教學(xué)過程采用“項(xiàng)目化”教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生以工作能力為核心，要求課程的設(shè)置體系與崗位群相匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與工作實(shí)踐相統(tǒng)一，為學(xué)生提供能夠參與整個(gè)工作過程的的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和工作角色的轉(zhuǎn)變，因此，采用“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，將簡單的理論知識(shí)通過學(xué)生的提前預(yù)習(xí)來完成，重難點(diǎn)由老師講解來完成，學(xué)生最后完成個(gè)項(xiàng)目報(bào)告，來模擬整個(gè)工作的過程。具體的教學(xué)實(shí)施過程如下：講課前教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的課程課件、教學(xué)的任務(wù)書、與實(shí)踐相關(guān)的案例。授課開始后，教師布置工作任務(wù)單，學(xué)生完成角色的分配，在給定的案例中，掌握預(yù)習(xí)的基本知識(shí)，在模擬工作的過程中遇到的難點(diǎn)討論后沒有結(jié)果的，由教師統(tǒng)一講解，形成知識(shí)連線，每個(gè)工作步驟都有相應(yīng)的工作成果來進(jìn)行展示，通過評(píng)價(jià)表來進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師給出評(píng)論和總結(jié)，最終以項(xiàng)目報(bào)告的形式完成一個(gè)工作過程。課后教師給出與本次課程相類似的案例，讓學(xué)生在課下自主完成，不是一味的依賴教師，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自己的時(shí)間能力，也拓展了學(xué)生的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，來培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立能夠體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)方式

要實(shí)行模塊式課程計(jì)劃和安排，每個(gè)課程模塊即考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度。通過設(shè)計(jì)多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和階梯式的講授方法，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到了較大的提高。通過形象生動(dòng)的教學(xué)過程，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，不能僅僅采用板書和多媒體的教學(xué)形式，而是采用多種教學(xué)方法并用的方式，如：問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，就是從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力；對(duì)比式教學(xué)方法，就是對(duì)于同一個(gè)問題，讓學(xué)生從不同的角度去考慮，采用多種不同的方法去解決問題；案例引入式教學(xué)方法，就是通過案例的引入，讓學(xué)生更直觀、更深刻的去理解所學(xué)到的知識(shí)。

加強(qiáng)師資建設(shè)亦是高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)提高教學(xué)必須重視的一個(gè)關(guān)鍵性問題，必須采取有效的作法來改變目前師資力量不足的問題。

邵海軍（1971-）男，吉林舒蘭市人，北華大學(xué)師范分院講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。