借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn) 反思英語(yǔ)教學(xué)

趙 冰/北華大學(xué)師范分院

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn) 反思英語(yǔ)教學(xué)

趙 冰/北華大學(xué)師范分院

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上滯后于社會(huì)發(fā)展需求，而培養(yǎng)出既有熟練的專業(yè)技能又具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才是深化高校英語(yǔ)教育改革的必經(jīng)之路，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。本文分析了目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題,在借鑒先進(jìn)國(guó)家外語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討提高高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

英語(yǔ)教育；國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；借鑒；反思

一、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的三對(duì)主要矛盾

其一英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求間的矛盾。高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異，可是，在教學(xué)中教師卻要依據(jù)相同的教學(xué)目的、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、采用統(tǒng)一的教材對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)很難做到因材施教，造成學(xué)生滿意度降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)效率低下，教師難教等狀況。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的學(xué)生還是會(huì)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，以做應(yīng)試習(xí)題為主，把英語(yǔ)教學(xué)視為輔助的學(xué)習(xí)。到畢業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都感到整體英語(yǔ)水平并沒(méi)有提高，甚至是下降的。

其二英語(yǔ)教材與專業(yè)需求的矛盾。作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重。雖然國(guó)家審定的大學(xué)英語(yǔ)教材達(dá)數(shù)十種之多，可是基于同一《大綱》要求的教材話題重疊、理念一致、內(nèi)容大同小異，而且這些教材側(cè)重通過(guò)故事情節(jié)傳達(dá)文化信息和人文理念，體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性，可是忽略了語(yǔ)言的工具性。因此，在大體了解了故事情節(jié)、領(lǐng)會(huì)了說(shuō)教的含義后，學(xué)生再無(wú)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于已經(jīng)選定了專業(yè)方向、有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，側(cè)重人文信息的教材無(wú)法滿足其客觀需求。如果針對(duì)學(xué)生的專業(yè)取向，選取相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和應(yīng)用文本作為教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利于專業(yè)發(fā)展、是獲取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)的有效途徑，是滿足他們未來(lái)專業(yè)發(fā)展的有效手段。在提高認(rèn)識(shí)的前提下，提升大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

其三英語(yǔ)考評(píng)與社會(huì)需求的矛盾。在我國(guó)由于文化傳統(tǒng)和制度方面的原因，考試在我們國(guó)家的地位最高無(wú)上。從社會(huì)到家庭，從政府到學(xué)校，從教學(xué)到學(xué)生，無(wú)不關(guān)注考試?？荚嚨某煽?jī)對(duì)大學(xué)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)以致用，是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一，可是在我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試之用?？荚嚱壖芰私處熀蛯W(xué)生，在考試的指揮棒作用下，教師和學(xué)生都變得實(shí)用起來(lái)，學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試的技術(shù)，知識(shí)本身變得毫無(wú)樂(lè)趣，只有枯燥的標(biāo)準(zhǔn)答案才是唯一的追求?？墒蔷C合能力考試本身的缺欠和不足決定了其信度和效度的不科學(xué)性和不可靠性，這一點(diǎn)在每年不同地區(qū)企業(yè)應(yīng)聘情況調(diào)查結(jié)果中可窺見(jiàn)一斑。我國(guó)現(xiàn)行的考試體系已經(jīng)阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)合理發(fā)展，缺乏專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的應(yīng)聘者已經(jīng)成了其進(jìn)入國(guó)際化現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的瓶頸，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革向企業(yè)和社會(huì)應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢(shì)。

二、國(guó)外外語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都十分重視外語(yǔ)教育的發(fā)展，將外語(yǔ)教育視為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步、促進(jìn)國(guó)際間交流與繁榮、保證國(guó)家安定和國(guó)土安全的重要保障條件。

美國(guó)高校的外語(yǔ)教育源自古典語(yǔ)言教育，外語(yǔ)作為高校的重要科目與培養(yǎng)紳士精英的人文教育密切相連，培養(yǎng)人文學(xué)者是其重要目標(biāo)。然而，二戰(zhàn)后，特別是911恐怖襲擊后，美國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求高校能夠提供大量既懂外語(yǔ)又具備扎實(shí)的其他學(xué)科知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才，因此，以立法為保障，通過(guò)聯(lián)邦政府項(xiàng)目資助的措施，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教育的跨學(xué)科的發(fā)展，不僅拓展了外語(yǔ)教育學(xué)科，更促使了這些學(xué)科的國(guó)際化。可是美國(guó)外語(yǔ)教育的沒(méi)有受到任何考試的制約，而是依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了不同的培養(yǎng)方向，因此，聯(lián)邦政府資助的復(fù)合型外語(yǔ)人才，不僅有按照政策要求服務(wù)于聯(lián)邦政府各部門及各種國(guó)際組織和企業(yè)，還有服務(wù)于美國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從而保證了復(fù)合型人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

德國(guó)積極確立與歐洲各國(guó)高等教育的互認(rèn)學(xué)位、互轉(zhuǎn)學(xué)分的體系，促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)高校教育的合作，其目標(biāo)是確保大學(xué)教育質(zhì)量、提升人才的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和科研能力，縮短與美國(guó)在科技發(fā)展領(lǐng)域的差距。德國(guó)利用這一契機(jī)，不僅加快了和其他歐洲各國(guó)高等教育的合作，更側(cè)重實(shí)現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)目的：防止本國(guó)高級(jí)人才流失，吸引國(guó)外優(yōu)秀人才到德國(guó)學(xué)習(xí)、工作。其具體做法是：鑒于英語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際性的交流工具，大量開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)作為媒介的學(xué)位課程，推出了與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的高級(jí)英語(yǔ)課程，這一“英語(yǔ)化”的舉措不僅促進(jìn)了本國(guó)學(xué)生突破了英語(yǔ)障礙，還吸引了大量的留學(xué)生，及國(guó)外優(yōu)秀人才來(lái)高校任教，實(shí)現(xiàn)了師資的國(guó)際化、課程的國(guó)際化及學(xué)生的國(guó)際化，加快了德國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。

新加坡建國(guó)初期有三個(gè)主要的民族，即華、巫、印族，分別講華文、馬來(lái)文、單米爾文。突出的民族矛盾、單薄的國(guó)家意識(shí)及天然資源的匱乏，使得新加坡政府采取了強(qiáng)制性的雙語(yǔ)教育政策：“以英語(yǔ)為主、母語(yǔ)為輔”，即以英語(yǔ)統(tǒng)一國(guó)家意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、強(qiáng)化了國(guó)民的國(guó)際視野、增強(qiáng)了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)教育存在的問(wèn)題，并且借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)外語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)英語(yǔ)教育向企業(yè)需求靠攏為突破口，將培養(yǎng)復(fù)合型人才確定為大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考試方式進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)目的明確，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展和學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求；教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，兼顧外語(yǔ)的人文特質(zhì)、側(cè)重外語(yǔ)的工具功能；教學(xué)成效依賴于社會(huì)的評(píng)判而不依賴于考試結(jié)果來(lái)鑒定，進(jìn)而建立較為完善的大學(xué)英語(yǔ)教育體系。

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趙冰（1981-）女，吉林省長(zhǎng)春市人，北華大學(xué)師范分院講師。本科,研究方向：英語(yǔ)文學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。