淺談初高中化學(xué)銜接性教學(xué)的必要性

安 娟/白銀市一中

淺談初高中化學(xué)銜接性教學(xué)的必要性

安 娟/白銀市一中

本文從初高中課程標準、教材編寫、知識點對照等角度對初高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)進行了對比，明確分析了初高中化學(xué)教學(xué)間的梯度差異，并建設(shè)性的提出了初高中化學(xué)教學(xué)之間應(yīng)進行銜接教育，且對其必要性進行了闡述。

化學(xué)教學(xué)；銜接教育

高一化學(xué)學(xué)科學(xué)習是學(xué)生在中學(xué)學(xué)習歷程中的重要轉(zhuǎn)折點和今后分科傾向及高等教育專業(yè)選擇取向的重要分水嶺。但是，我們身邊卻不乏高一入校新生在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習中“水土不服”的例子。教師們常關(guān)注到，在第一次期中考試之后，中考原始名次往往會出現(xiàn)一次大的洗牌。甚至個別中考成績優(yōu)異的尖子生在高一化學(xué)課程學(xué)習中屢次遭受挫折后，一蹶不振，徹底喪失學(xué)習興趣，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。扼腕嘆息之余，有些教師不禁進行了深入反思和實踐探索，并逐漸意識到：高一新生在化學(xué)學(xué)習中出現(xiàn)種種不適應(yīng)的始作俑者正是我們在教學(xué)過程中缺少了必要的初高中銜接環(huán)節(jié)。這一看似可有可無的教學(xué)過程為什么成為了突破攻堅的關(guān)鍵呢？

第一，部分教師對初高中銜接性教學(xué)缺乏必要的認識和準備。學(xué)生之間流行著這樣一則笑話：初中老師常對我們說，這部分內(nèi)容上高中后老師會講，刪掉；而高中老師卻說，這部分內(nèi)容你們初中學(xué)過，不講！于是學(xué)生們茫然了。教師們看到這則笑話是笑不出來的，因為這無疑是我們在日常教學(xué)過程中時常出現(xiàn)的真實寫照。目前，隨著基礎(chǔ)教育改革工作的不斷推進，九年義務(wù)制教育和三年制高中教育已基本完全剝離。完全制高中已經(jīng)成為了我省高中教學(xué)的普遍模式，并作為衡量省級示范高中的一個重要指標。伴隨著分工的進一步明確和專業(yè)性的進一步提高，其副產(chǎn)品也應(yīng)運而生。高中教師尤其是近年來參加工作的中青年教師，從未參與過初中教學(xué)活動，普遍缺乏初中教學(xué)經(jīng)驗和對初中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的了解。即便是曾經(jīng)富有初中教學(xué)經(jīng)驗的老教師，在初中教學(xué)模式和教科書進行大幅度改革之后，也對于目前初中化學(xué)的知識體系和學(xué)生情況不甚了解。而緊張的高中教學(xué)節(jié)奏和繁重的教學(xué)管理工作也讓高中教師們無暇他顧，很難分出時間對初中化學(xué)學(xué)科知識點系列和內(nèi)容體系進行深入系統(tǒng)的研究。因此將不知兵的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，導(dǎo)致高中教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)科思想引導(dǎo)、重難點突破和探究活動指導(dǎo)方面具有相當程度的盲動性。教學(xué)效果不明顯，知識點講授不透徹，難點突破疲軟便成為突出問題，從而導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過程的加長。

第二，初高中課程標準之間仍存在一定的銜接性問題，在要求和難度梯度上都存在較大差異。首先，初高中教科書在編寫的指導(dǎo)思想上體現(xiàn)了學(xué)科特點和學(xué)科思想的不同層面。初中教科書的編寫更多的突出了提高國民科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)合格公民的主旨，以啟蒙基本化學(xué)常識、普及化學(xué)基本研究方法和技能為基本訴求。教科書的內(nèi)容選編上更加強調(diào)學(xué)生的親身體驗，往往是從與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的素材入手，幫助學(xué)生建立具有化學(xué)學(xué)科特征的新視角用以觀察材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程以獲得對科學(xué)探究活動的親身體驗。高中化學(xué)教科書編寫明顯突出了更高的層次性和選擇性的要求，著力體現(xiàn)了高中化學(xué)課程標準關(guān)于教科書模塊化的指導(dǎo)思想，重視知識體系板塊和邏輯發(fā)展順序。教學(xué)內(nèi)容組織在展現(xiàn)較為完整的化學(xué)學(xué)科理論體系之外，還充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習興趣和個性發(fā)展，拓展學(xué)生的選擇空間，為高等教育階段學(xué)生從事化學(xué)、生物、材料、醫(yī)藥等領(lǐng)域的深入學(xué)習打下基礎(chǔ)。其次，初高中化學(xué)課程標準在對學(xué)生的培養(yǎng)目標要求上呈現(xiàn)的明顯的、跨越式的層次性差異。知識與技能方面，初中要求較低，多為“知道、認識、理解、了解、看懂、識別、能表示”等；而高中明確增加了“運用、理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等深層次的理解應(yīng)用要求。過程與方法方面，初中多為“認識、了解、感受、體驗、初步學(xué)會”等層次；而高中要求更深入、更具體化。如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能夠?qū)ψ约旱幕瘜W(xué)學(xué)習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”?？梢?，在課程標準制定和培養(yǎng)目標要求方面，初高中化學(xué)均呈現(xiàn)出跳躍式的變化，從而造成學(xué)生在對學(xué)科培養(yǎng)要求的把握上出現(xiàn)明顯的偏差，在對化學(xué)學(xué)科的總體認識和學(xué)科特色定位上也出現(xiàn)明顯的初高中錯位感。

第三，初中知識“點”與高中知識“網(wǎng)”的銜接存在真空區(qū)域。人教版初中化學(xué)教科書圍繞著五個一級主題設(shè)置了十二個單元內(nèi)容。通過一系列學(xué)生耳熟能詳?shù)木唧w事例，為學(xué)生打開了豐富多彩的化學(xué)世界的大門。總體看來，其知識點組織主要以物質(zhì)的分類為主要線索。但從教學(xué)活動的具體開展和學(xué)生的切身的學(xué)習感受上來看，知識點更多地呈現(xiàn)散點式分布，缺乏相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。這一問題的出現(xiàn)固然有教材編寫原本就缺乏橫向聯(lián)系和深化概括的原因，但更為主要的因素卻是在中考升學(xué)壓力和緊張的教學(xué)時間制約下，教師在教學(xué)中迫不得已過分強調(diào)知識點本身，無暇顧及各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系而造成的。導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)化學(xué)學(xué)科隸屬文科，學(xué)習過程主要以背記知識點為主的錯誤認識。普通高中課程標準準劃分了七個一級主題，現(xiàn)行實驗教科書必修模塊化學(xué)l、2共安排了七章內(nèi)容。從學(xué)科知識內(nèi)容的板塊化和網(wǎng)絡(luò)化上均體現(xiàn)出明顯的理科特色，在系統(tǒng)性和邏輯性上也提出了更高的要求。教材編寫從物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的分類、元素周期律等基本理論入手，構(gòu)建高中化學(xué)理論體系框架。再聯(lián)系初中學(xué)生已具有的知識點，詳細介紹了金屬元素、非金屬元素、有機化合物、化學(xué)反應(yīng)與能量變化和化學(xué)反應(yīng)速率及限度等板塊內(nèi)容，為學(xué)生理解基本理論提供了必要素材，也進一步連點成面，對理論框架進行各個層次的填充。然后，在反復(fù)應(yīng)用和聯(lián)系深化的催化作用下，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，有機地串聯(lián)各知識板塊，構(gòu)建嚴整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。這樣的教材編寫設(shè)置無疑是符合現(xiàn)代構(gòu)建學(xué)說理論體系和學(xué)生認知水平發(fā)展的，但從實際操作層面來看，如此設(shè)置卻對部分學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)科理論體系建立造成了極大障礙。其中很大一部分問題正是出現(xiàn)在“點”的積累上。初中教材改革之后，在學(xué)習目標要求上有明顯的降低，學(xué)生對知識點掌握的不夠牢固。升入高中，學(xué)生立即接觸基礎(chǔ)理論部分，由于缺乏必要的認知素材，在理論的理解和把握上都顯得非常艱澀，從而造成所學(xué)理論內(nèi)容被架空，無法有效建構(gòu)理論體系架構(gòu)并靈活應(yīng)用。另外，初中的“點”與高中的“面”和“網(wǎng)”的對接并非無縫。實際教學(xué)過程中，一線教師都不難發(fā)現(xiàn)在初高中知識點銜接中出現(xiàn)了相當數(shù)量的“真空區(qū)域”。例如，初中時引導(dǎo)學(xué)生從得失氧的角度理解氧化還原反應(yīng)，高中則直指其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，并要求學(xué)生能通過化合價的升降判斷氧化還原反應(yīng)，但是學(xué)生在初中階段并沒有系統(tǒng)學(xué)習過化合價相關(guān)內(nèi)容，對于常見化合物中元素價態(tài)的判斷存在較大困難。再如，初中教材中僅簡要介紹了離子的定義和酸、堿、鹽的基礎(chǔ)知識，而高中教材中離子反應(yīng)、電離平衡、鹽類的水解等部分均建立在學(xué)生能正確書寫電離反應(yīng)方程式的基礎(chǔ)上，然而此部分內(nèi)容卻在初高中教材中均有缺失。類似的真空區(qū)域不止上述兩處，無疑都是學(xué)生在初高中知識點銜接遷移時難以逾越的鴻溝。

綜上所述，有效銜接初高中化學(xué)教學(xué)是降低高中難度門檻、提高高中教學(xué)質(zhì)量、推進化學(xué)課程改革的重要手段和必然要求。因此，依據(jù)同化學(xué)習理論和建構(gòu)主義學(xué)習理論，針對初高中銜接教學(xué)方案進行研究。為一線工作教師提供符合本省實際的優(yōu)化課程設(shè)計，推進高效課堂建設(shè)，進一步豐富中學(xué)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，無疑成為我們今后教研工作的又一攻堅方向。