基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財經類高校西方經濟學教改路徑分析

宋鋒華

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的
財經類高校西方經濟學教改路徑分析

宋鋒華

隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的日趨增強，做為經管類專業(yè)核心課程之一的西方經濟學教學改革也迫在眉睫。而目前西方經濟學在教學計劃、大綱、以及教學內容等設置方面，長期以來忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，通過剖析財經管理類高校西方經濟學課程在教學內容設置、教學模式與方法、教學效果等方面存在的問題，指出鼓勵學生參加社會實踐、強化案例教學、改進考核管理方式，改革課堂教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑和主渠道。

西方經濟學；創(chuàng)新能力；教學改革

一、引言

為了提高財經類高校教育教學的質量以及滿足國家對創(chuàng)新型人才的需要，學校應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。為此，財經類高校在專業(yè)核心課程的教學時，應當牢牢圍繞育人觀念、培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)模式上進行探索和創(chuàng)新。教育部規(guī)定每個財經類高校的經濟學以及管理學的學生都必修“西方經濟學”。西方經濟學闡述的指導思想和實踐方法，反映和指導了現(xiàn)代市場經濟運行機制的系統(tǒng)，因此隨著中國社會主義市場經濟體制改革的日漸深入，需要更多掌握現(xiàn)代經濟學知識的管理者和勞動者，對我國目前日益深入的市場化改革繼續(xù)進行探索與創(chuàng)新。以將近三十年的引入、研究、實踐為基礎，我國西方經濟學的教學框架、教育內容以及授課方法都有了很大的改善。然而，當前的西方經濟學卻存在著諸多問題。例如，教學宗旨與教育計劃不一致、教學內容刻板難懂、教學方法陳舊落后、考核方式單一等，這仍然達不到我國《高等教育法》中記載表明的培養(yǎng)綜合能力強高級專門人才的要求。

為了解決當前“西方經濟學”在教學中存在的問題，并為國家建設輸入“經濟學人才”新鮮血液，各個高校相繼開展了“西方經濟學”教改運動。諸多學者就教學內容、授課方式、教學現(xiàn)狀和考查方式，對西方經濟學的教學改革進行了探討分析。穆紅莉（2007）提出在教學內容上要凸顯商業(yè)倫理，在授課方式上強調學生自主學習的重要性。年四敬、趙鴻雁（2008）就“西方經濟學”教學改革的必要性提出了明確目標、完善內容、改革手段、“產學研”結合和建設輔助材料等具體措施。劉云忠（2009）提出激發(fā)學生的學習熱情和活躍“沉悶”的課堂氣氛以提高教學效果。衛(wèi)華（2010）提出如何處理好夯實基礎與提高能力以及理論教學與案例教學的關系是問題的關鍵。張俊娥（2011）強烈反對“滿堂灌式”的封閉教學模式并提出要突出專業(yè)特點，創(chuàng)新教學手段和模式，教學方式多樣化以及加強實踐性教學。劉越(2012)提出改善教學效果的幾種方法以及提高教學質量的建議。喬洪武等（2013）則從倫理學角度指出在探討西方經濟學中的研究方法和理論模型時，應從倫理學角度增加對西方經濟學的價值判斷。孫小民（2014）則指出，為了幫助學生更好地學習和掌握西方經濟學的基本原理和理論體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應該在教學過程中善于運用比較教學法，以提高教與學的效果。

二、西方經濟學教學在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題分析

（一）目標定位不清、教學理念不明

財經類本科院校應該設定培養(yǎng)應用型而不是學術型的經管專業(yè)人才，這就要求該人才在素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力及計算機應用能力等方面都達到一個較高的水平。但是，當前財經類高校在西方經濟學的教學過程中，基本照搬西方和普通高校的教學模式，而忽視了應用型本科應該將學校的辦學宗旨與我國學生的實際情況相結合。過多強調要求學生掌握《西方經濟學》中的每個原理、圖形、理論模型，忽略了該課程本身的精華和價值，也忽視了教學對象的真正需求和我國對經濟學應用人才的真正要求。一項調查顯示，大多數(shù)學生的學習激情由于課本中存在的晦澀難懂的理論知識、步驟復雜的數(shù)學推導以及沉悶的課堂氣氛而被抵觸心理所替代。因此，明確教學觀念，清楚定位目標，深入貫徹當代素質教育的要求，是在進行《西方經濟學》教改中一個急切需要解決的問題。

（二）教學內容陳舊、教學方法落后

按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當?shù)亩?，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數(shù)學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數(shù)學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業(yè)主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現(xiàn)。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現(xiàn)。

另外，結合大多數(shù)國內西方經濟學的教學現(xiàn)象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創(chuàng)新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。

（三）考核方式單一、激勵管理缺失

據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數(shù)表示）來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%～30%；期末成績占總評的70%～80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現(xiàn)的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。

三、西方經濟學教學改革建議

（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量，而且具有相當廣泛的行業(yè)背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現(xiàn)出明顯的規(guī)模效益趨勢，在校學生人數(shù)及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中占有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發(fā)現(xiàn)高等財經院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養(yǎng)過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統(tǒng)中做到準確定位，更多的關注在社會發(fā)展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現(xiàn)為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養(yǎng)質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發(fā)展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應該堅持以培養(yǎng)寬厚品質為基礎，通過交叉復合培養(yǎng)，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質，從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。

（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業(yè)教育內容的不同基本點和側重點。例如，?？茖哟蔚膽饕x擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業(yè)學生的專業(yè)基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業(yè)和電子商務專業(yè)則應側重于學習不對稱信息理論與對策論等內容。

分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養(yǎng)學生對經濟學的直覺和思維能力。鑒于現(xiàn)有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業(yè)學生進行分層次教學，如經濟學專業(yè)的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續(xù)學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業(yè)的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。

教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發(fā)式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發(fā)并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發(fā)精確理解經濟學專業(yè)術語，用于我國的經濟實際并指導實踐。

轉變教學手段及方法?！芭d趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數(shù)學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果（劉金石、劉方健2011）。首先將現(xiàn)實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現(xiàn)實切換，在現(xiàn)實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數(shù)表達式體現(xiàn)出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。

（三）由應試教育過渡到素質教育的是我國高等教育改革的主要目標?！段鞣浇洕鷮W》作為財經類專業(yè)的基礎課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現(xiàn)。應建立適當?shù)目荚u方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現(xiàn)計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學和學術研討。財經類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調搭配，準確考評學生的學習情況。

改進考核方式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現(xiàn)出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F(xiàn)狀，任課教師應當在試卷的設計上要側重一下利用創(chuàng)新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業(yè)加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。

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宋鋒華，新疆財經大學經濟學院副教授，經濟學博士，研究方向：產業(yè)經濟學。

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