行動(dòng)研究：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師在職提升的重要途徑

程不二/南京林業(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院

行動(dòng)研究：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師在職提升的重要途徑

程不二/南京林業(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院

行動(dòng)研究是一種比較適合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師開展的教學(xué)研究模式，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師自我教育的重要途徑。本文通過文獻(xiàn)資料、理性分析等方法，介紹了這種研究的主要特征，并根據(jù)根據(jù)前人的相關(guān)成果和藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)科自身特點(diǎn)，提出了一種適合在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中開展的行動(dòng)研究一般模式。

行動(dòng)研究；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)；研究模式

1 前言

行動(dòng)研究是一種比較適合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師開展的教學(xué)研究模式。在行動(dòng)研究中，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師成為研究者，在實(shí)際的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境中，以當(dāng)事人的身份積極采取行動(dòng)，去解決不斷變化著的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程日常教學(xué)問題。從這一意義上說，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師在教學(xué)實(shí)踐中開展的行動(dòng)研究是他們比較有效和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式。但目前關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課行動(dòng)研究的研究還比較少，給一線的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師開展行動(dòng)研究帶來了一定的困難。本文意在對(duì)如何在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究這一問題作一探討。本文所提出的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究的通用范式，是根據(jù)前人的相關(guān)成果并結(jié)合實(shí)際總結(jié)提煉而成的。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)解析

2.1 主要針對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際問題

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)研究的基點(diǎn)是圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)而去的，它始終致力于解決高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課程教學(xué)中的實(shí)際困難和困惑，從而提高教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)在很大程度上增強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師分析問題、解決問題的思考和行為能力，從而改進(jìn)和完善他們的教學(xué)。這種針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失的研究范式對(duì)提升當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，無疑具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 以自我反思或反省為主要提升策略

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)研究以教師的自我反思或反省為主要提升策略和手段。具體而言，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師在自己的日常教學(xué)中，經(jīng)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思自己在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中失敗或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和行為，分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，并提出解決方案，并采取改進(jìn)與完善自己教學(xué)的措施和行為，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。尤為重要的是，通過這種對(duì)自己教學(xué)過程和行為的不斷反思，提高了教師本身的思維能力和行動(dòng)能力，提高了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教育教師的綜合能力，使他們?cè)谖磥淼慕處熉殬I(yè)生涯中更加順利。

2.3 特別強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)研究特別強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”。換言之，即倡導(dǎo)開展高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)研究的主體不是一般意義上的課程論、教學(xué)論、心理學(xué)等教學(xué)相關(guān)理論專家，而是每天都在遭遇、面對(duì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際問題的承擔(dān)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的一線教師。他們通過對(duì)遇到的教學(xué)實(shí)踐問題的深入反思，深度、全面客觀地分析這些教學(xué)實(shí)際問題產(chǎn)生的原因，并綜合參考前人對(duì)相似問題的解決辦法和干預(yù)方案，在此基礎(chǔ)上提出自己的更切合本人面臨問題的解決方案，并采取相關(guān)行動(dòng)，在此過程中，培養(yǎng)了思維，鍛煉了能力，提升了素養(yǎng)了，在很大程度上達(dá)到了自我提升的效果

3 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究的通用范式

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究的通用范式主要包括理論學(xué)習(xí)、確定研究課題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)等七個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 理論學(xué)習(xí)

沒有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)理論知識(shí)的積淀，不具備一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究技能，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究也就成了無根之木，無源之水。所以需要先進(jìn)行一定的理論學(xué)習(xí)。即通過大量的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教例、課堂實(shí)錄及各種教法的實(shí)證比較，使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師與學(xué)生了解各種高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)及加深對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐的多因素作用過程的理解。

3.2 選擇研究課題并制定計(jì)劃

下面是一些比較適合在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中開展的行動(dòng)研究課題：

（1）對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行診斷、分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決方案并對(duì)其實(shí)施，從而改進(jìn)教學(xué)效果。

（2）對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)技術(shù)或教學(xué)方法進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，并對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程高校教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高其職業(yè)分析能力和自我解剖意識(shí)。

（3）對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程進(jìn)行分析、研究，改進(jìn)教學(xué)過程；對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，尋求能吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

（4）對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行中、小規(guī)模的教改實(shí)驗(yàn)研究。

（5）對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程興趣和藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行觀察、分析、研究，并以此為基礎(chǔ)反思藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課學(xué)習(xí)策略。

在確定研究課題后，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)制定既科學(xué)合理又切實(shí)可行的研究計(jì)劃，為下一步實(shí)施行動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)施行動(dòng)

“行動(dòng)”即計(jì)劃的實(shí)施，它是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究的核心環(huán)節(jié)。研究者在實(shí)施行動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：1)在實(shí)施行動(dòng)時(shí)不能干擾正常的教學(xué)活動(dòng)；2)嚴(yán)格要求在真實(shí)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課教學(xué)情境中進(jìn)行操作；3)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課教學(xué)影響因素的變化情況，對(duì)研究計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；4)做好實(shí)施行動(dòng)情況的記錄工作，收集學(xué)生和高校教師等多方面的資料。

3.4 評(píng)價(jià)

這一階段需要基于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)，對(duì)本人的行動(dòng)研究的過程和效果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可歸納為：第一，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)研究有沒有真正解決藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵問題；第二，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)行動(dòng)研究是否達(dá)到了全面發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師教學(xué)能力的宗旨。

4 研究的主要技術(shù)方法

4.1 深度訪談法

訪談是獲得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)情況的重要手段。為了獲得比較中肯的材料，在正式訪談之前應(yīng)先擬定一個(gè)訪談提綱并先選定一兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)性訪談。

4.2 觀察法

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師可邀請(qǐng)自己的同事到自己的課堂中來，幫助對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察和記錄。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師也可以委托一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他們對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察。這樣的觀察相對(duì)于上一種方法可以減少課堂教學(xué)所受到的干擾，但是由于學(xué)生對(duì)課堂情況的理解與高校教師有很大的不同，記錄的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)誤差。最好將這兩種觀察方法同時(shí)運(yùn)用，相互參照。同時(shí)，在觀察的過程中，要詳細(xì)記錄當(dāng)時(shí)的情況，以備事后使用。

4.3 撰寫研究日志法

即研究參與者每天將自己的研究實(shí)踐記錄下來，并且進(jìn)行反思，這是一個(gè)伴隨研究全過程的重要方法。

[1] 汪霞.對(duì)課程行動(dòng)研究的思考[J].課程·教材·教法，2001，(6)：68-72.

[2] 石中英.行動(dòng)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003.6.258－276.

[3] 施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)，1999：382.

[4]李啟迪，邵偉德．堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實(shí)施策略[J].體育科學(xué)，2014(3):15-23.

[5] 陳玉云.行動(dòng)研究及其在中小學(xué)教育科研中的作用[J].中小學(xué)高校教師培訓(xùn).2004，（3）：29－32.

[6] 吳宗杰.行動(dòng)研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究，1995，(2)：48-52.

[7] 陳向明.行動(dòng)研究－高校教師成為研究者的必然途徑[J].河南教育2004.（9）：1.