全覆蓋分層次打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈

夏窈貞 程春鵬/浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

全覆蓋分層次打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈

夏窈貞 程春鵬/浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

對(duì)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)從“創(chuàng)業(yè)教育”到“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”直至“創(chuàng)業(yè)孵化”的培養(yǎng)鏈條，對(duì)應(yīng)的包括意識(shí)教育、技能教育和實(shí)踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中要注意全覆蓋分層次打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教育鏈

一、引言

1、創(chuàng)業(yè)教育重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！比绾渭ぐl(fā)廣大青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。讓創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是擺在教育工作者面前的問(wèn)題。

2、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。[1]“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念是由創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship education）概念演變而來(lái)的。從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中所包含的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念的關(guān)系來(lái)看，一方面，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新概念是有區(qū)別的，創(chuàng)業(yè)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓、樂(lè)于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念體現(xiàn)了高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)移，昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向，把面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為高等學(xué)校教育目的的新價(jià)值取向。

3、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

高校抓創(chuàng)業(yè)教育的重心只是為了提高就業(yè)率嗎？還是為了提高就業(yè)層次、就業(yè)質(zhì)量？就學(xué)生的受益面而言，是為了全校學(xué)生，還是面向少數(shù)學(xué)生？學(xué)生學(xué)創(chuàng)業(yè)的目的就是為了畢業(yè)以后一定要開(kāi)公司辦企業(yè)嗎？這些問(wèn)題引起我們的深思，深思以后，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)的是廣義的創(chuàng)業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)，它的核心就是事業(yè)心與開(kāi)拓技能的培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才。這種創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上更要著重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，以強(qiáng)化全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育。

二、建立創(chuàng)業(yè)教育鏈意義

基于前面的理解，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)當(dāng)僅限于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)辦企業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于“全覆蓋、分層次”，既全面覆蓋全體在校生并貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，又對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程,涉及財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷、法律、等多方面的內(nèi)容。其次，創(chuàng)業(yè)教育是以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體,培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的意識(shí)、心理品質(zhì)、知識(shí)和能力的教育。它包括學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育具備的自謀職業(yè)、自主就業(yè)的能力；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中形成的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、能力和知識(shí)；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中形成的開(kāi)拓進(jìn)取的能力。因此，它是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。

三、創(chuàng)業(yè)教育鏈的層次

一條完備的大學(xué)生鏈條式創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)該是從“創(chuàng)業(yè)教育”到“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”直至“創(chuàng)業(yè)孵化”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)鏈條，至少包含三個(gè)層次：

1、“意識(shí)”教育。激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)教育的首要目的。目前，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然還算活躍，但也有很多是被動(dòng)創(chuàng)業(yè)，這說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的缺乏。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，主要包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀的形成和培養(yǎng)。[3]創(chuàng)業(yè)精神是投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，包括創(chuàng)業(yè)理想、艱苦創(chuàng)業(yè)精神、堅(jiān)忍不拔的意志和敢于冒險(xiǎn)的精神等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是在人的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和文化品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來(lái)的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。要注重創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)文化品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的傳授，告訴學(xué)生“創(chuàng)業(yè)是什么”。

2、“技能”教育。創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率，能夠促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的主體心理?xiàng)l件；是以智力活動(dòng)為核心的，具有較強(qiáng)綜合性和創(chuàng)造性的心理機(jī)能；是與個(gè)性心理傾向、特征緊密結(jié)合在一起的，在個(gè)性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過(guò)程；是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能經(jīng)過(guò)類化、概括化后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的創(chuàng)新行為。

3、“實(shí)踐”教育。創(chuàng)業(yè)教育是科學(xué)，但最終需要回到應(yīng)用層面，因此要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。但并不是所有的學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，學(xué)校除了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還要讓有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生盡可能多地接觸創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，相對(duì)于理論的傳授，實(shí)踐被認(rèn)為是更重要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)校有限的創(chuàng)業(yè)資源應(yīng)該配置給最有效的創(chuàng)業(yè)者，以起到良好的示范帶動(dòng)作用。

四、全覆蓋分層次打造創(chuàng)業(yè)教育鏈

1、建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)體系

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿在專業(yè)教育和素質(zhì)教育與就業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有從人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)入手，方能有效發(fā)揮作用。學(xué)校對(duì)應(yīng)對(duì)第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)納入《人才培養(yǎng)方案》，規(guī)定必修學(xué)分，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以認(rèn)證素質(zhì)學(xué)分，逐步使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2、建立與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程；從課程屬性上可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程；從課程內(nèi)容上可分為理論性課程和實(shí)踐性課程。[4]學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室。圍繞創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)SYB、KAB、CEFE、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)模擬等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程。可推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三式”教育，實(shí)施分層施教模式，即一年級(jí)課程教學(xué)為主、撒網(wǎng)式培訓(xùn)；二年級(jí)參與創(chuàng)業(yè)模擬或聽(tīng)取講座或選修研討、重點(diǎn)式培訓(xùn)；三年級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精英式培訓(xùn)，形成人人參與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、人人了解創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

3、建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺(tái)是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練主要通過(guò)大學(xué)生校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練是為營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。舉辦創(chuàng)業(yè)類賽事活動(dòng)，開(kāi)展的大學(xué)生科技節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽校內(nèi)選拔賽等系列活動(dòng)，組織舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)高峰論壇，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)發(fā)展，如科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、就業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、生命科學(xué)協(xié)會(huì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我教育與實(shí)踐。

4、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)

真正意義上的創(chuàng)業(yè)是為自己和他人創(chuàng)設(shè)工作崗位的創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)要讓自己能在自己創(chuàng)造的“崗位”上立足、謀生、發(fā)展，需要有大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，就不可能有創(chuàng)業(yè)能力的獲得，創(chuàng)業(yè)就不可能成功。所以，高校為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)建立類似于創(chuàng)業(yè)園、商貿(mào)園的實(shí)戰(zhàn)孵化基地，就顯得尤為重要和必要。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)應(yīng)集教學(xué)、模擬、實(shí)踐、培訓(xùn)于一體，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基本服務(wù)，如政策咨詢服務(wù)、融資服務(wù)、項(xiàng)目申報(bào)服務(wù)、人力資源服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、市場(chǎng)拓展服務(wù)、法律服務(wù)等等?？梢孕?、政、企共建，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，市場(chǎng)化運(yùn)作，企業(yè)化管理和社會(huì)化服務(wù)的運(yùn)作方式。

[1]伍小美.“一體兩翼四支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013年09期.

[2]盧 娜.高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析[J].成人教育,2011年01期.

[3]彭 剛.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].江蘇教育出版社出版,2005.

[4]夏 玲.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程類型的分析[J].職業(yè),2009年36期.

2015年金華市社科聯(lián)課題研究項(xiàng)目：互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，項(xiàng)目編號(hào)：Y215。

2015年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題研究項(xiàng)目：基于能力培養(yǎng)視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，項(xiàng)目編號(hào)：教改類14。

夏窈貞(1977-)，女，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師。

程春鵬(1977-)，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院副院長(zhǎng)、講師。