關(guān)于藝術(shù)高職院校文化課教師職業(yè)發(fā)展的思考

劉信波 鄧曉菲/湖南藝術(shù)職業(yè)學院

關(guān)于藝術(shù)高職院校文化課教師職業(yè)發(fā)展的思考

劉信波 鄧曉菲/湖南藝術(shù)職業(yè)學院

當前藝術(shù)高職院校的文化教育辦學觀念和體制保守落后，與藝術(shù)教育嚴重脫節(jié)，不符合“文化教育與藝術(shù)教育相結(jié)合并服務于藝術(shù)教育”的宗旨，導致文化課教師主觀能動性發(fā)揮偏離正確方向，職業(yè)發(fā)展無特色和后勁。必須摒棄傳統(tǒng)落后的辦學觀念，改革文化課辦學體制及文化課教師的管理和激勵制度，為其職業(yè)發(fā)展提供長足保證。

文化教育；文化課教師；職業(yè)發(fā)展；觀念；體制

藝術(shù)高職院校普遍以“圍繞舞臺，造就人才”為辦學理念和教育宗旨。在世界文化藝術(shù)交流活動日益頻繁，大眾對文化藝術(shù)消費在量和質(zhì)的要求上都有了很大提高的大背景下，尤其需要培養(yǎng)文化素質(zhì)良好，能為大眾文化藝術(shù)消費提供高品質(zhì)服務的藝術(shù)人才。要培養(yǎng)“文藝雙馨”的藝術(shù)人才，藝術(shù)高職院校的文化教育必須結(jié)合藝術(shù)教育的需求，做好基礎(chǔ)教育的同時，突出與專業(yè)相結(jié)合。這就要求文化課教師具備為藝術(shù)教育服務的理念，在日常教學中實踐基礎(chǔ)教育與專業(yè)相結(jié)合。為此，藝術(shù)高職院校需要在體制和制度上為文化教育及文化課教師的職業(yè)發(fā)展提供保證，把文化教師的職業(yè)發(fā)展放到與專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展同等重要的地位，讓二者齊頭并進。

一、當前藝術(shù)高職院校文化課教師職業(yè)發(fā)展存在的根本障礙和主要問題

1. 文化教育辦學觀念和體制傳統(tǒng)落后是根本障礙。

目前，在大多數(shù)藝術(shù)高職院校的文化教育辦學指導思想中，文化教學的目的僅僅是對學生進行基本的文化素質(zhì)訓練或完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)教學任務，并無把文化教育上升到促進藝術(shù)教育，文化教學與專業(yè)教學相結(jié)合，二者齊頭并進的高度上來。因此，文化教學與專業(yè)教學基本處于“互不相干”的兩塊陣地，學校在硬件配套和軟件設(shè)置上并無使二者有機結(jié)合，文化教學無法服務于專業(yè)教學，相應導致文化課教師的管理，考核，晉升等機制與其它非藝術(shù)類職業(yè)院校的做法無大異，無法發(fā)揮和挖掘文化課教師在藝術(shù)人才培養(yǎng)上的真正作用和價值。比如在管理編排上，有些學校的文化課教師即歸屬于基礎(chǔ)教育部，又歸屬于各專業(yè)系部，但這只是形式上的“結(jié)合”，內(nèi)容還停留在文化教師與專業(yè)教師一起開會，偶爾參與專業(yè)實踐活動等較淺的層面，在教學，科研和實踐活動上，文化教師與專業(yè)教師的教研工作尚未被系統(tǒng)有機地進行統(tǒng)一編排管理。又比如教師考核，職稱評級與薪金等激勵制度方面，文化課教師的考核內(nèi)容與形式過于單一，基本只體現(xiàn)了對文化教師能上好一門基礎(chǔ)文化課的簡單要求，并無體現(xiàn)文化與專業(yè)結(jié)合并服務于專業(yè)的要求，無法有效促使文化課教師積極主動進行教改研究和實踐，朝與專業(yè)結(jié)合，服務于專業(yè)的方向邁開實質(zhì)步伐。由于在管理和激勵制度上沒有擺脫非藝術(shù)職業(yè)院校傳統(tǒng)模式的束縛，藝術(shù)高職院校的文化教師隊伍難免被“邊緣化”，與專業(yè)教師“各自為陣”，即無法為“文化教育服務于藝術(shù)教育”有效出力，自身職業(yè)的長足發(fā)展亦受到限制。

2. 文化課教師自身主觀能動性發(fā)揮偏離正確方向成主要問題。

由于受傳統(tǒng)落后的文化教育辦學觀念和體制的束縛，藝術(shù)高職院校的文化課教師無法有效發(fā)揮主觀能動性以真正做到把文化教學與專業(yè)教學結(jié)合并促進專業(yè)教學。在管理編制上， 文化課教師雖同屬于基礎(chǔ)教育部和各專業(yè)系部領(lǐng)導管理，但由于辦學體制無法從根本和實質(zhì)上保障文化教學和專業(yè)教學的有機結(jié)合，文化課教師只是“表面上”和專業(yè)教師一個團隊，形式上參與了專業(yè)教學工作，比如和專業(yè)教師一起參加各種大小會議，觀摩專業(yè)教學成果匯報展演，幫助專業(yè)教學處理一些文字材料方面的工作等，無法在教學體系的設(shè)計，課程編排，授課具體內(nèi)容甚至是自身必要的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等宏觀和微觀方面融入專業(yè)教師的團隊，與其“并肩作戰(zhàn)”。再者，由于文化課教師考核與激勵體制亦不符合“與專業(yè)結(jié)合并服務于轉(zhuǎn)業(yè)”的要求，教師們的教學與科研工作無法走出專業(yè)化特色道路，仍朝著傳統(tǒng)的文化教育方向發(fā)展。比如，在日常授課上，文化課教師只能以高職院校通用的基礎(chǔ)課教材為綱進行備課和教學，但藝術(shù)高職院校的學生文化基礎(chǔ)參差不齊，且教學內(nèi)容與專業(yè)嚴重脫節(jié)，文化課堂很難激發(fā)學生的學習興趣，學生學得“無趣”和老師教得“艱難”成為一種常態(tài)，文化教學難免陷入“只為考試和拿學分”的尷尬境地，造成師資和時間的浪費；即便有些文化課教師已經(jīng)意識到此問題，在日常備課和教學上有意識的向?qū)I(yè)“靠攏”，由于自身專業(yè)知識欠缺，教學硬件和軟件無法支撐，這種“靠攏”只能成為“偶爾”和“個別”現(xiàn)象，無法形成成熟的系統(tǒng)和模式推廣?？蒲泄ぷ魃?，文化課教師的論文寫作和課題研究或停留在“課堂教學技巧的提高”和“藝術(shù)類職業(yè)院校學生心理教育特點”等微觀層面，或上升到了“辦學與教學體制改革”等宏觀層面，但由于種種原因其研究成果無法得到落實，文化教學環(huán)境與文化課教師自身發(fā)展環(huán)境均得不到改善。

二、針對文化課教師職業(yè)發(fā)展存在的障礙和問題提出的解決辦法

1、改變傳統(tǒng)的辦學觀念?，F(xiàn)代社會對藝術(shù)類人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，不管是教師還是學生，想要更好的闡釋藝術(shù)，服務大眾，提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品，并在藝術(shù)道路上有長足的發(fā)展和較高的造詣，都離不開良好的文化素質(zhì)和情操的修養(yǎng)。因此，藝術(shù)高職院校的文化教育決不能只是專業(yè)教育的“補充”， 文化課教師亦不能只扮演“配角”，完成基礎(chǔ)教學任務，讓學生拿到學分和畢業(yè)證而已。相反，文化教育和文化課教師的職業(yè)發(fā)展要真正受到重視，在體制和制度上要得到根本和實質(zhì)保證，讓文化教育和專業(yè)教育有機結(jié)合，為專業(yè)教育服務的同時融入專業(yè)教育，讓文化教師成為藝術(shù)高職院校的核心教學和發(fā)展力量，與專業(yè)教師齊頭并進。要以“專業(yè)教師有文化，文化教師懂專業(yè)，學生專業(yè)精文化素養(yǎng)高” 為理念來指導辦學。專業(yè)教師不僅要是專業(yè)方面的行家，且必須具備一定層次的文化素質(zhì)，以更好的傳授專業(yè)知識，表達藝術(shù)，影響學生；同時，文化教師亦須具備一定程度的專業(yè)知識和素養(yǎng)，以更好的把“文化教育和專業(yè)教育有機結(jié)合”在日常教學中付諸實踐，融入專業(yè)教師團隊，走進學生，最終從“被動”的完成教學任務轉(zhuǎn)為“主動”的傳授知識，影響學生，豐富自身。有了文化素養(yǎng)高的專業(yè)教師和懂專業(yè)的文化教師，學生才能在良好的文化和藝術(shù)氛圍的熏陶下成長為高素質(zhì)綜合型專業(yè)藝術(shù)人才。

2、從辦學體制和制度上為文化課教師職業(yè)發(fā)展提供根本和實質(zhì)保證。首先，藝術(shù)高職院校應在一定程度上提高對招收學生的文化課成績要求。要摒棄“藝術(shù)類學生文化課成績差沒關(guān)系，只要有專業(yè)底子和天賦，在專業(yè)上突出即可”的錯誤觀念。恰恰相反，要進入藝術(shù)高職院校學習，學生的平均文化課成績必須達到一定水平，且與專業(yè)密切相關(guān)的個別文化課程有必要單獨設(shè)立過線分數(shù)，以確保招收的學生具備相應的文化水平。這不僅是因為有一定文化素質(zhì)的學生能更好的服從學校的管理，降低學校與學生，老師與學生的溝通成本，提高管理效率，為學校營造更好的教學環(huán)境奠定基礎(chǔ)，更是因為有一定文化素質(zhì)的學生能在文化和專業(yè)學習上有更好的領(lǐng)悟力，自覺性和能動性，不僅能更好的領(lǐng)悟和學習專業(yè)，亦能積極主動的學習文化，以此為文化課教師教學工作的順利展開提供相對優(yōu)質(zhì)的生源保證，從根本上改變學生文化水平良莠不齊，文化課堂“聽不懂，學不進，無興趣”的教學困境。其次，學校應投入一定的人力和物力，根據(jù)各專業(yè)系部的專業(yè)特色和教學要求對文化課教師進行基本和相應的專業(yè)知識和素質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)高職院校的文化課教師所肩負的教學任務和目標有別于其它職業(yè)院校，不僅要完成基礎(chǔ)教學任務，更要把文化教學與專業(yè)教學相結(jié)合，為專業(yè)教學服務，融入專業(yè)教學，這就要求文化課教師具備一定的專業(yè)知識和素質(zhì)，提高專業(yè)敏感度，以在日常教學中準確找到文化教學與專業(yè)教學相結(jié)合，服務并融入專業(yè)教學的切入點，豐富和活躍課堂，讓學生在文化與專業(yè)“相通，相輔，相融”的氛圍熏陶下即學習了文化知識，又多角度感受和理解了專業(yè)內(nèi)涵，同時在精神上拉近與學生的距離，進一步有益于文化教學工作的順利展開。文化課教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和敏感度，還能在課堂以外更好的幫助和參與專業(yè)教學實踐活動，為專業(yè)教師助力的同時，真正成為藝術(shù)教育不可或缺的主要力量。再者，文化課教師的編排與管理在與專業(yè)教學相結(jié)合上要去“形式化”，真正做到與專業(yè)教師為伍，齊頭并進。比如，文化教師不能只以和專業(yè)教師一起開會，觀摩專業(yè)教學實踐活動，幫助整理文字材料等淺顯形式參與專業(yè)教學；各系部專業(yè)教研組和文化教研組要合作研究符合各系部專業(yè)特色的，文化教學與專業(yè)教學相結(jié)合并服務于專業(yè)教學的切入點和踐行方式，在研究，實踐，改進中摸索前進，逐漸制定和發(fā)展出一套完善，成熟，可行的模式和制度。比如，可從教學課程設(shè)置上入手，打破純“文化課”和“專業(yè)課”的概念區(qū)分，文化教師和專業(yè)教師可在找到文化與專業(yè)結(jié)合點的前提下，在“合理搭配和分工”原則的指導下合作編寫教材，分配教學任務及組織教學實踐活動；這樣，文化課不再只是單純的基礎(chǔ)教育課，文化課堂上學生不再只是被機械的灌輸 “聽不懂，不感興趣，與專業(yè)無關(guān)”的知識，文化課教師亦不再只是被動的完成基礎(chǔ)教學任務，而是轉(zhuǎn)為主動的進行文化與專業(yè)結(jié)合，文化教育服務于專業(yè)教育的實踐者，其主觀能動性的發(fā)揮亦能找到正確的方向，教學與科研工作便可圍繞“文化與專業(yè)結(jié)合并服務于專業(yè)的方向展開”，以科研促進教學，教學幫助科研，逐漸探索出符合各系部專業(yè)特色及自身課堂特點的教學模式與研究方向。在此基礎(chǔ)上，文化課教師的考核與激勵機制亦可做出相應的改革以順應“文化與專業(yè)結(jié)合”的要求與方向。比如，在考核形式上，可由原來的文化課教師上一堂單純的文化講解課改為文化教師與專業(yè)教師合作上課或編排教學成果展示活動等多種形式展開；而在薪金與職稱評級方面，“是否與專業(yè)結(jié)合及結(jié)合的程度”可成為衡量文化課教師教學及研究成果的核心標準，平常與專業(yè)教師合作開展的各類教研活動亦可成為評級的主要參考指標。這樣，以改革文化課程與專業(yè)課程設(shè)置為切入點的辦學制度的變革，不僅可以落實“文化教育與專業(yè)教育結(jié)合并促進專業(yè)教育”的辦學理念，改變文化課堂“低效率，成果差”的現(xiàn)狀，更能為文化課教師創(chuàng)造一個務實，有效的教學和科研環(huán)境，引導其朝著正確的方向發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變身份，真正成為藝術(shù)高職院校的教育主力軍。

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