讓幼兒成為快樂(lè)的探究者

江敏

一、創(chuàng)設(shè)富有科學(xué)特色的環(huán)境

1.收集適宜的材料

《指南》指出“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒”。因此，教師要及時(shí)提供符合幼兒發(fā)展水平、操作性強(qiáng)、能深入探索的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。

首先提供適合幼兒發(fā)展水平的材料。如在中班時(shí)，提供小木塊、各種蔬菜、石頭、貝殼等，引導(dǎo)幼兒玩快樂(lè)沉浮游戲，試一試、看一看，哪些材料在水中能浮起來(lái)，哪些材料會(huì)沉下去;到了大班，添加了木板、荷葉等，引導(dǎo)幼兒探索：怎樣讓輕的材料沉下去，讓重的材料浮起來(lái)？

其次提供適合幼兒動(dòng)手操作的材料。如提供釘子、木塊、秸稈，讓幼兒學(xué)做小木工;提供竹筒、水車(chē)讓幼兒玩水等，并自行設(shè)計(jì)了一些科學(xué)游戲材料，如在《趣味變變變》游戲中，用淀粉在白紙上作畫(huà)，再請(qǐng)幼兒嘗試讓畫(huà)作現(xiàn)出原形，激發(fā)了幼兒的動(dòng)手欲望。

最后提供適合幼兒深入探索的材料。日常生活中，幼兒經(jīng)常接觸到一些事物和有關(guān)現(xiàn)象，但沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的探索。為此，我們及時(shí)為幼兒提供這方面的材料，讓幼兒作進(jìn)一步的探索。如一天幼兒對(duì)教師茶杯里的茶葉產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)助收集材料，為幼兒提供了各種各樣的茶葉、茶文化介紹圖片、茶葉種植、茶園等，開(kāi)展了《各種各樣的茶葉》、《茶葉的由來(lái)》、《茶葉變變變》、《參觀茶園》等活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。我們?cè)谟變鹤邉?dòng)最頻繁的一樓走廊，布置了大量可操作的科學(xué)游戲墻，游戲墻的主題都來(lái)源幼兒的科學(xué)活動(dòng)，形成了趣味十足的“游戲長(zhǎng)廊”，我們還在二樓的“科學(xué)探索屋”、“科學(xué)活動(dòng)室”里擺放了許多鄉(xiāng)土材料，讓幼兒感興趣的時(shí)候看一看、玩一玩、試一試。

二、幼兒經(jīng)歷活動(dòng)探究過(guò)程

《指南》指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。在實(shí)踐中，我們非常重視讓幼兒通過(guò)操作、探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.幼兒提出問(wèn)題、猜想

我們鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)備材料后提出問(wèn)題，教師也以研究者的身份參與提問(wèn)，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行整理，決定探索的方向。我們鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想這些問(wèn)題，這時(shí)教師始終保持一種聽(tīng)取的態(tài)度，不贊同對(duì)的，也不否認(rèn)錯(cuò)的，讓幼兒自己去尋找正確答案。

2.幼兒驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)

幼兒只有猜想，沒(méi)有操作、嘗試是無(wú)法獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境，讓幼兒樂(lè)意與操作材料相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)试S幼兒有失敗，因?yàn)槭∫彩墙?jīng)驗(yàn)的積累，但我們注意提供的材料更易讓幼兒成功。

科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般包括提出假設(shè)、動(dòng)手操作、記錄信息并得出結(jié)論、表達(dá)和交流四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在科學(xué)活動(dòng)《如何將三種材料放入同一容器中》，怎樣把大石頭、小石子、沙子放入廣口瓶中？幼兒首先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)“第一次放小石子，第二次放沙子……”然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)第三次放入兩塊石頭，瓶子就滿了。在此基礎(chǔ)上，幼兒提出“第一次放沙子，第二次放小石子……”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是裝不進(jìn)。幼兒再次假設(shè)“第一次放大石頭，第二次放小石子……”結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。接著幼兒對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所觀察的事實(shí)進(jìn)行記錄，并得出結(jié)論。最后，幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是科學(xué)研究中解決問(wèn)題所經(jīng)歷的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。

3.幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想

在科學(xué)活動(dòng)中，記錄信息、表達(dá)交流是兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒把實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象或探索結(jié)果用自己的方式記錄下來(lái)，向同伴介紹自己的探索過(guò)程，并就某些問(wèn)題展開(kāi)交流討論，這對(duì)于幼兒總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗(yàn)是十分有益的。

自我總結(jié)，有助于幼兒加深理解和認(rèn)識(shí)。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)記錄時(shí)，需要不斷回憶探索過(guò)程，這是幼兒對(duì)自己操作的總結(jié)，它能夠促使幼兒進(jìn)一步思考。

集體交流，有助于幼兒學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。集體交流能夠生動(dòng)地再現(xiàn)每個(gè)幼兒的探索過(guò)程，使幼兒從同伴的活動(dòng)中受到啟發(fā)，學(xué)到有益的經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、幼兒經(jīng)歷活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程

活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法以幼兒自我評(píng)價(jià)為主，多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)幼兒的自信心。我們經(jīng)常利用觀察記錄表、工作日志、錄像、照片等非量化的資料對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性的記錄評(píng)價(jià)。我們透過(guò)幼兒的研究過(guò)程的現(xiàn)象，不斷肯定他們表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，如好奇心、實(shí)事求是、合作精神、創(chuàng)新等。

當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)一定要重視個(gè)體差異，著重幼兒在自己原有水平上得到提高。幼兒的發(fā)展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個(gè)體差異。對(duì)于前者，我們較容易注意到，但對(duì)于處在同一年齡段的幼兒的發(fā)展水平是有差異的這一點(diǎn)則常會(huì)被忽略。如認(rèn)識(shí)“沉與浮”活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒不僅能很快區(qū)分浮與沉的物體，而且還發(fā)現(xiàn)沉浮與其大小沒(méi)有關(guān)系;而一個(gè)能力較弱的幼兒，平時(shí)不善言談，在操作中他沒(méi)有靜觀其變，而是獨(dú)立主動(dòng)地選擇材料進(jìn)行操作。教師當(dāng)然不能因那些能力強(qiáng)的幼兒的“重大發(fā)現(xiàn)”而喜形于色，也不能因能力弱的“微不足道”的發(fā)現(xiàn)而輕視他們，而是都給予充分的肯定和贊許，使他們都體會(huì)到了成功的喜悅。對(duì)觀察能力較強(qiáng)的幼兒，適當(dāng)提高要求，指導(dǎo)他們比較事物的異同，從不同角度提出不同啟發(fā)性的問(wèn)題;反之，對(duì)能力較弱的幼兒給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使他們獲得成功感，得到快樂(lè)和滿足。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“只管走過(guò)去，不必硬逼著自己去采了花朵來(lái)保存，因?yàn)橐宦飞匣ǘ鋾?huì)繼續(xù)開(kāi)放?！蔽艺f(shuō)，讓幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)探究者，幼兒自會(huì)更好地成長(zhǎng)，他們不但能理解世界，而且能改變世界，會(huì)真正成為世界的主人！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園）