幼兒的“小報告”行為探析

汪慧

1.幼兒的道德評價能力較低

道德評價是指社會生活中人們按照一定社會或階級的道德原則和規(guī)范對他人或自己的行為進行的善、惡、褒、貶的評價活動，可分為自我的道德評價和社會的道德評價兩種基本方式。而幼兒的道德評價則主要是指幼兒根據(jù)自己的道德標準對自己和其他幼兒進行的善、惡、褒、貶的評價活動。但是幼兒的評價會受到認知水平的影響，還缺乏獨立的道德評價的能力，他們的道德評價往往還帶有很大的主觀性和片面性，他們不能夠客觀正確地評價自己和他人，他們經(jīng)常能“一眼看穿”別人的缺點和不足，卻不善于像看別人一樣來認識自己，這是幼兒喜歡告狀的一個原因。比如，有幼兒經(jīng)常會報告老師某某小朋友又講話了，其實他自己就喜歡講話。

2.幼兒情感的外部表現(xiàn)能力較弱

幼兒園中的幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)的能力雖然已有一定的發(fā)展，但他們?nèi)詴?jīng)常不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，會把情緒表露在外，不加以掩飾和控制。這就讓他們的行動比較容易外露，所以當幼兒有什么想法時，他就會馬上表示出來，他們也常常會為了一點小事而引起矛盾和糾紛，矛盾和糾紛多了，“小報告”自然也就會多起來，這是幼兒喜歡告狀的另一個原因。

1.進行自我保護

幼兒的心理調(diào)節(jié)能力較差，當他們認為自身的安全或利益受到同伴的傷害，又不能或沒有能力進行自我保護時，他們便會尋求外界的幫助。出于對老師和家長的信賴，他們往往會向老師和家長求助。如報告：誰打我了，誰搶我玩具了等等。

2.維護已有規(guī)則或想創(chuàng)立新的規(guī)則

當幼兒認為同伴的行為與自己心目中認同的行為規(guī)則或價值取向相違背的情況下，產(chǎn)生的打“小報告”的行為便是幼兒想通過老師或別的“裁決”來維護已有的規(guī)則。如，幼兒明白老師不允許把腳蹺到桌上、不允許有人打別的小朋友等這些已有的規(guī)則，而向老師報告誰把腳蹺到桌上了、誰打人了等等。

當幼兒見同伴做了自己不清楚能不能做的某件事情或某種行為，而且自己也想去做，可是又不知道父母或老師會是什么樣的態(tài)度時產(chǎn)生的打“小報告”的行為。如幾個孩子在教室里玩玩具，有一個人跑到圖書角去看書了，其他孩子就會報告老師：“老師，××跑去看書了！”其實，他們是在探問老師的態(tài)度：我們可不可以也去看書？

3.表現(xiàn)自己

孩子常常不能夠?qū)ψ约汉退诉M行正確的評價，但孩子卻很在意教師對自己行為的態(tài)度。多數(shù)幼兒都希望從老師那里得到肯定和表揚，所以很多幼兒會在老師面前表現(xiàn)自己，希望得到表揚。這種表現(xiàn)的欲望通常不分場合。如老師在請小朋友回答問題時沒有請到某位幼兒，這位幼兒就在別人回答錯誤時大叫起來：“老師，他說錯了！”

4.推脫責(zé)任

有時候幼兒自己做了一件錯事，很怕老師或者家長的批評，就會“惡人先告狀”，來推脫責(zé)任、逃避家長和老師的批評。如在玩玩具時，有一位幼兒把玩具弄壞了，但他卻報告老師說××剛才玩玩具時候把玩具摔到地上了。

以上分析可以看出，幼兒打“小報告”行為動機是單純的、率真的，更無顯著的功利目地。如果引導(dǎo)得法，這些人長大后更具有社會正義感，關(guān)心公共事物，愛打抱不平;如放任自流，這些人長大后可能更熱衷誹謗、誣陷、打擊他人。因此，我們必須正確處理好“小報告”。

1.提高幼兒與同伴交往技能，自主解決矛盾

幼兒的交往技能和協(xié)調(diào)解決問題的技能是他們?nèi)蘸罅⒆阌谏鐣幕?。而這些技能的習(xí)得正是在幼兒與同伴之間產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過程中逐步形成的。如果一味地由家長或教師代辦，幼兒的這些技能是得不到發(fā)展的。而且，處理幼兒連續(xù)不斷的告狀行為也會占用教師大量的時間和精力，減少教師對其他活動的組織時間。我認為根本的辦法是做好幼兒的引導(dǎo)者并大膽放手，讓幼兒逐步學(xué)會自己解決與同伴交往時遇到的矛盾。只有這樣，才能從根本上減少幼兒打“小報告”的行為。

2.該出手時要出手

培養(yǎng)幼兒的各種技能固然很重要，但是當碰到幼兒的確無法解決的問題時，如當幼兒報告誰帶打火機、玻璃球等危險物品，誰在做危險的事時，老師必須馬上去解決。

3.培養(yǎng)幼兒互敬、互讓的優(yōu)良品德

孩子告狀固然是多方面的原因造成的，但這和現(xiàn)在獨生子女任性、跋扈、以自我為中心是分不開的。因此讓孩子學(xué)會公正、客觀地看待別人，多學(xué)習(xí)別人的長處，找出自己的不足，從而培養(yǎng)孩子謙虛、禮讓精神，教育孩子為他人著想是很有必要的。

4.老師處理問題的態(tài)度要明確

當幼兒來報告特別是當幼兒來報告他們不明白的事情，想建立新的規(guī)則時，老師應(yīng)當注意自己的態(tài)度，可以就是可以，不可以就是不可以，不能模棱兩可，讓幼兒摸不著方向。

5.該表揚時要表揚

幼兒的“小報告”并不都是成人眼中毫無意義的行為，當幼兒報告有道理時，老師也應(yīng)該及時地對幼兒予以表揚，以強化幼兒的這種積極意義的行為。如報告誰打誰了、誰帶刀具了、誰爬窗戶了等等。

總之，我們必須要積極妥善地處理幼兒的“小報告”，認真對待幼兒身邊的每一件事情，化消極因素為積極因素。只有這樣，才能夠促進幼兒全面健康發(fā)展。

（江蘇省鹽城市濱?？h幼兒園）