“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)類課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

【摘要】針對(duì)平面設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)提出“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式，本文探討了這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，以期為提高相關(guān)專業(yè)此類課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評(píng)用”一體化;平面設(shè)計(jì);項(xiàng)目

1.引言

平面設(shè)計(jì)（graphic design），也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)的融合，以“視覺”作為溝通和表達(dá)的方式，運(yùn)用符號(hào)、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達(dá)觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]

平面設(shè)計(jì)是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計(jì)軟件，每個(gè)項(xiàng)目要求在“教學(xué)做評(píng)用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

我院平面設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。

2.1 學(xué)生缺乏積極性

以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時(shí)很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時(shí)再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。

2.2 不能學(xué)以致用

以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計(jì)任務(wù)完成了就是學(xué)會(huì)了，這就造成了學(xué)生只會(huì)模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動(dòng)的任務(wù)，無(wú)法滿足用人單位的實(shí)際需求。

2.3 設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個(gè)人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時(shí)代氣息和創(chuàng)造力。

針對(duì)這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進(jìn)行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評(píng)、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

3.1 教師教——教師主導(dǎo)

3.1.1 課程準(zhǔn)備

首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項(xiàng)目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計(jì)類項(xiàng)目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項(xiàng)目實(shí)施中增加設(shè)計(jì)原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運(yùn)營(yíng)模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]

教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，包括實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目20余個(gè)。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目視頻、動(dòng)畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無(wú)障礙，利用與學(xué)生的互動(dòng)和信息反饋及時(shí)地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項(xiàng)目指南。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配有項(xiàng)目指南，介紹該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實(shí)施任務(wù)時(shí)使用。教師定期布置自主設(shè)計(jì)任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并展示作品，提高獨(dú)立分析解決問題的能力。

3.1.3 任務(wù)分配

學(xué)生收到項(xiàng)目指南，熟悉項(xiàng)目具體要求以后，教師將精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對(duì)任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實(shí)施過程的跟蹤和落實(shí)。[3]

3.2 學(xué)生學(xué)——學(xué)生主體

3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx取）

學(xué)生在明確項(xiàng)目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項(xiàng)目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個(gè)人需填寫角色任務(wù)單，小組組長(zhǎng)需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評(píng)價(jià)欄。

3.2.2 任務(wù)分析

學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對(duì)自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長(zhǎng)最終確定每個(gè)組員的角色任務(wù)，制定整體項(xiàng)目解決方案，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長(zhǎng)將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績(jī)分?jǐn)?shù)或名次。

3.3 師生共做

平面設(shè)計(jì)類教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施要特別注意作品的實(shí)用性、觀賞性和獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。

任務(wù)實(shí)施：

在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評(píng)，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項(xiàng)目。組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組評(píng)價(jià)后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項(xiàng)目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)后，最終做出項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。除了應(yīng)用常見的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。

3.4 師生共評(píng)

課程評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)方位形成師生全方位立體評(píng)價(jià)體系。

3.4.1 形式多元

評(píng)價(jià)方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計(jì)類課程特別適合過程考核、技能測(cè)試、作品展示、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進(jìn)行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺(tái)，可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)或計(jì)分。

3.4.2 范圍多元

評(píng)價(jià)范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考核和評(píng)價(jià)觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的考核，占總成績(jī)的比例有所提升。

3.4.3 方位多元

評(píng)價(jià)方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方位公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)技能大賽，根據(jù)技能大賽的級(jí)別以及獲獎(jiǎng)級(jí)別將給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并可申請(qǐng)免試。

3.5 師生共用

3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合

平面設(shè)計(jì)類課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類、軟件設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)或軟件的界面設(shè)計(jì)，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計(jì)課程，使平面設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。

3.5.2 校企合作

加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁(yè)維護(hù)項(xiàng)目3個(gè)，宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目2個(gè)，裝幀設(shè)計(jì)項(xiàng)目2個(gè)，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。

4.“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式的效果

平面設(shè)計(jì)類課程應(yīng)用“教學(xué)做評(píng)用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還增加了“評(píng)”和“用”，“評(píng)”使學(xué)生加入到評(píng)價(jià)機(jī)制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機(jī)會(huì);“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：竇立莉（1978—），女，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院信息工程系副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用。