《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高等醫(yī)學(xué)院校中的教學(xué)改革探析

【摘要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是普通高校開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的公共必修課，高等醫(yī)學(xué)院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)既有與普通高校相似的共性，又具有其自身的獨(dú)特性，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革是一個(gè)探索的課題。本文就醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了有益的探索和科學(xué)的分析，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念， 逐漸形成一套較為成熟的教學(xué)思路和方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革

1.引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作已經(jīng)成為衡量一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。為此，各高校都將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門重要的必修基礎(chǔ)課程[1]。1997年，教育部高教司印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》即“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育白皮書”后，全國高校掀起了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的高潮。但是改革的力度不夠，方法缺乏針對性，長期下來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革效果并不明顯。為了改變這種局面，我校信息中心專門組織召開了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研討會(huì)議，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中分析、摸索出一些較為行之有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，最終掌握一門技能[2，3]。

作為醫(yī)學(xué)院校主講計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師，經(jīng)過多年的授課實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中一些問題，并通過查閱大量資料，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，與同行老師探討，請教其他行業(yè)的老師，逐漸摸索出一些較為成熟的教學(xué)思路和方法。

2.當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

我校90%學(xué)生來自省內(nèi)各地區(qū)的農(nóng)村家庭，他們的計(jì)算機(jī)水平相差較大，有的學(xué)生已經(jīng)非常熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，有的則從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，為授課教師帶來不小的難度。目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍是采用“一刀切”的教學(xué)模式。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生基礎(chǔ)差異，一部分常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、聊天的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)了，覺得沒必要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)不夠投入;而一部分從未接觸或很少接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生卻感覺這門課深?yuàn)W難懂，他們甚至連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)。此外，由于本課程的教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們剛從高中考入大學(xué)，習(xí)慣了中學(xué)的灌輸式教育，對高職高專的教學(xué)方法還不能適應(yīng)。

2.3 學(xué)生動(dòng)手能力差

學(xué)生動(dòng)手能力差的原因主要是學(xué)生不重視計(jì)算機(jī)課和缺少計(jì)算機(jī)。學(xué)生在本校的學(xué)習(xí)過程中，注重的是醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)不是專業(yè)課，所以學(xué)生都不重視計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能。同時(shí)，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差。

3.對高等醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的意見

3.1 分層次教學(xué)，提高教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的含義即在班級(jí)教學(xué)中，依照計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，從各級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同級(jí)別的輔導(dǎo)，組織不同水平的測試。做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所得，都能在各自的專業(yè)領(lǐng)域中得到充分的利用，較好地完成教學(xué)任務(wù)。從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的[2]。從目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐來說，實(shí)施分層教學(xué)可分為以下幾個(gè)步驟：①學(xué)生分層。級(jí)別劃分應(yīng)在一定范圍。為了便于管理，分層應(yīng)在一個(gè)系或一個(gè)專業(yè)內(nèi)進(jìn)行。分層教學(xué)的原則可采取自愿選擇的原則和考核分層的原則，以學(xué)期為單位，一個(gè)學(xué)期為一級(jí)。分層教學(xué)編班在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行，根據(jù)摸底測試成績和學(xué)生的申請，進(jìn)行分層編班，各個(gè)專業(yè)的同學(xué)可以“滾動(dòng)”，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績和個(gè)人意愿，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。②制定分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況，切實(shí)把握用人單位對計(jì)算機(jī)的要求，重新制定切實(shí)可行的，不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)。③靈活的成績評定方式。成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用，不合理的成績評定方式會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的成績，應(yīng)用彈性原則，給教師一定范圍的成績評定權(quán)限，才能有利于課堂教學(xué)管理。

3.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，促使學(xué)生動(dòng)手

由于計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為提高實(shí)驗(yàn)效率，我們積極推動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)中的使用，每次實(shí)驗(yàn)都向?qū)W生布置一定的實(shí)驗(yàn)“任務(wù)”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合指導(dǎo)和評價(jià)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的使用，極大地拓寬了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，為挖掘?qū)W生的“創(chuàng)造力”打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

3.3 推行互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中利用各種教學(xué)手法，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師在“教”中探索求教、學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法[5]?！盎?dòng)”可以包括三個(gè)方面：教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與信息技術(shù)媒體互動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)將三個(gè)方面的互動(dòng)相互聯(lián)系并綜合應(yīng)用，而不應(yīng)片面地孤立某一種互動(dòng)。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，找到他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，建構(gòu)最適應(yīng)他們需求的教學(xué)模式;學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，可以互取所長，學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)新知，彌補(bǔ)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;學(xué)生與信息技術(shù)媒體互動(dòng)可以創(chuàng)建一個(gè)良好的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)操作課中效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中極其重要，其教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求，這就要求計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和新知識(shí)、新技能，注意教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新和探索，努力做到常教常新，教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才。從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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作者簡介：徐婕（1979—），女，甘肅平?jīng)鋈耍髮W(xué)本科，畢業(yè)于西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授。