高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

【摘要】針對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了該課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方案。對(duì)該課程所有教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)部分統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體到每次課的知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的例題、每次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、每次階段性考核的形式、題目，都統(tǒng)一制定，從而形成計(jì)算機(jī)系《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、目標(biāo)明確、執(zhí)行有效的目的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，收到了更好地教學(xué)效果，為后續(xù)課程做好了技術(shù)支持。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言;標(biāo)準(zhǔn)化;改革

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都要通過課程教學(xué)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。因此，課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)水平是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以，加強(qiáng)課程管理，探索課程建設(shè)的新方法，對(duì)于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。而我們知道，標(biāo)準(zhǔn)化是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)實(shí)際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就是要通過對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的把握來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一致，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。以下，淺談一下高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的方法和成效。

一、高職高專《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)現(xiàn)存在的問題

1.教材的適用性問題

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程建設(shè)中的首門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，是后續(xù)多門專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)這門課編寫的教材有很多，但難易程度不同、實(shí)訓(xùn)沒有標(biāo)準(zhǔn)，且很少有針對(duì)高職高專學(xué)生的教材，更沒有適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。所以，導(dǎo)致教材經(jīng)常換，教師不能建立一個(gè)關(guān)于該課程的完整、適用、統(tǒng)一的課程體系，學(xué)生學(xué)起來也因不適合自身的知識(shí)水平而感到困難。

2.實(shí)訓(xùn)的成效問題

由于以往該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是教師根據(jù)課本或與之配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中的習(xí)題來安排上機(jī)內(nèi)容，而其中的題目并不一定適合自己學(xué)生的實(shí)際水平，而且，這樣做容易導(dǎo)致一刀切，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能不會(huì)做或者做不完，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可能吃不飽，得不到提高。因此，這樣安排的實(shí)訓(xùn)不能收到理想的效果。

3.考核方式的單一化問題

C語(yǔ)言的課程考核往往是采取筆試的形式，最終成績(jī)含筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。卷面考試需要學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)和某些算法，這樣導(dǎo)致學(xué)生只記住了C語(yǔ)言中的知識(shí)點(diǎn)，而分析問題、解決問題的能力、實(shí)際編程能力、對(duì)程序的調(diào)試能力都沒有得到相應(yīng)鍛煉和提高。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)化改革的思路和方法

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力求做到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、針對(duì)性強(qiáng)，考核突出能力檢驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。具體做法如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)高職學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在理論教學(xué)上，我們以C語(yǔ)言最基本、最常用的功能為重點(diǎn)展開教學(xué)，以：“夠用”、“必須”為標(biāo)準(zhǔn)，不求全求多，所有內(nèi)容根據(jù)專業(yè)統(tǒng)一制定，使教師有一個(gè)授課的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合易理解、易掌握的典型例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例題不宜過多、過全，可以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采用一個(gè)例題，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)題目的多種解法，比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。例如，while、do while、for三種循環(huán)方法的講解，可以采用“求1到100的累加和”這一個(gè)典型例題，一題三解，讓學(xué)生充分體會(huì)到三種方法的異同點(diǎn)。再如，在講函數(shù)調(diào)用時(shí)，可以使用前面講過的典型例題，把這些題目的程序改成函數(shù)調(diào)用的形式，這樣有利于前后方法的比較，能更好地突出函數(shù)調(diào)用方法的優(yōu)越性，而且題目是學(xué)生已經(jīng)掌握的，更易于接受和理解。采用這種一題多解、一題多用的方式，使題目的數(shù)量減少了，知識(shí)點(diǎn)的難度降低了，同時(shí)教學(xué)的效果有了大幅度的提高。

2.實(shí)訓(xùn)方法的改革

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的思想，我們將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一編排，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)題目都分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分，基礎(chǔ)題是與教學(xué)例題難度相當(dāng)?shù)念}目，是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)所設(shè)置的，是學(xué)生力所能及的，也是必須要完成的，而提高題是針對(duì)部分對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較快、掌握較好的學(xué)生進(jìn)行的能力拓展，滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)擴(kuò)展、編程能力提高的愿望。這樣，既保證了所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和編程能力的鍛煉，又使部分有能力的學(xué)生得到了提高。

3.考核方式的改革

要改變以往單一的理論考核方式，更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論考試考察的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，往往只是停留在一個(gè)表面的認(rèn)知上，技能考核考察的是學(xué)生實(shí)際的編程能力和應(yīng)用程序解決實(shí)際問題的水平。因此，要注重動(dòng)手能力的考察。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，本課程的過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)完成情況、考勤情況、單元測(cè)試成績(jī)等，約占總評(píng)成績(jī)的60%，其中重點(diǎn)知識(shí)模塊內(nèi)容的機(jī)考測(cè)試所占比例較大（50%），將能體現(xiàn)各重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的編程題目作為機(jī)考試題，形成標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，突出考察學(xué)生編程解決問題的能力，充分體現(xiàn)了本課程注重實(shí)際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本課程結(jié)果性評(píng)價(jià)由期末筆試構(gòu)成。筆試全面考核本課程所學(xué)知識(shí)與技能，重點(diǎn)考核與實(shí)踐能力緊密相關(guān)的知識(shí)，約占總評(píng)成績(jī)的40%。這樣的考試模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是后續(xù)多門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。因此，對(duì)C語(yǔ)言這門課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，提高教學(xué)效果，是非常有必要的。該課程的標(biāo)準(zhǔn)化改革已經(jīng)在我校計(jì)算機(jī)系實(shí)施，實(shí)踐證明，改革效果良好，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]譚浩強(qiáng)著.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第三版）.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

隆巖（1980—），女，山東濟(jì)南人，大學(xué)本科，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：計(jì)算機(jī)學(xué)。

劉翔鵬（1980—），女，山東濟(jì)南人，大學(xué)本科，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：計(jì)算機(jī)學(xué)。