高職院?！队?jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程分層教學(xué)的實(shí)施方案探索與研究

【摘要】本文分析了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，以當(dāng)前課程改革為案例，探索并研究在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)的具體方案，并反思分層教學(xué)中面臨的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

引言

所謂分層教學(xué)，[1]就是根據(jù)不同專業(yè)、不同水平層次的受教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)理論源于我國(guó)古代教育家思想家孔子的“因材施教”理論，以及前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]，即每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都存在兩種水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在別人的指導(dǎo)下，借助于他人的幫助可以達(dá)到的更高水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這就是分層教學(xué)需要研究的內(nèi)容。

1.分層教學(xué)的必要性

近年來(lái)，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，有高中生、中職生、民族生、企業(yè)青年和復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。調(diào)查顯示，不同生源新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平差異非常大。有些學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基本操作技能，而有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少，只停留在網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用上。

基于以上現(xiàn)狀，如果還采用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)知識(shí)簡(jiǎn)單乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。但若盲目改革現(xiàn)有教學(xué)方式，又可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。這對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，分層教學(xué)勢(shì)在必行。

2.分層教學(xué)的實(shí)施策略

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)，主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，根據(jù)考核結(jié)果分層，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程，最后對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分層考核，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)估，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步。

2.1 分層考試

分層考試必須由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)命題并組織考試，采用理論考試和上機(jī)操作結(jié)合的方式進(jìn)行考核，將考試成績(jī)作為分層的主要依據(jù)。這就要求考試題目的設(shè)置要科學(xué)合理，盡可能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。

考試結(jié)束后，再根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分層。我校將所有學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A、B兩種類型針對(duì)普高生、藝術(shù)生、單獨(dú)招生學(xué)生以及對(duì)口單招學(xué)生開(kāi)設(shè)，其中，分層考試成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生劃分到A層，其余劃分到B層。C層針對(duì)民族生、企業(yè)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等復(fù)雜生源學(xué)生開(kāi)設(shè)。有條件的學(xué)校，還可以將層次劃分的更加細(xì)致，比如將成績(jī)?cè)谇?0%以上的基礎(chǔ)比較好的學(xué)生分為“優(yōu)秀”層，享受“免修”計(jì)算機(jī)課程的待遇。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

對(duì)于不同層次的學(xué)生，要在教學(xué)中取得同樣的成功，必須精心制定適合這三個(gè)層次的科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都得到有針對(duì)性的發(fā)展。

我校對(duì)各層次的課程總學(xué)時(shí)設(shè)定都是72學(xué)時(shí)，但在學(xué)時(shí)的分配和對(duì)不同層次學(xué)生的能力目標(biāo)的要求有很大區(qū)別。B層學(xué)生要求理解計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)和Office系列軟件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和Access）的基本操作，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而A層學(xué)生除了以上要求之外，還要加入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++語(yǔ)言等），能夠自主學(xué)習(xí)、深入研究問(wèn)題，解決較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于C層學(xué)生則適當(dāng)減少理論知識(shí)范圍，多加練習(xí)，要求其學(xué)會(huì)部分常用軟件的基本操作，能用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單應(yīng)用即可。

2.3 分層教學(xué)環(huán)節(jié)

分層施教是課堂教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)，其基本要求是：分層有質(zhì)，動(dòng)靜結(jié)合，全員參與，各得其所[3]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)分層備課、分層授課、分層實(shí)驗(yàn)及分層考核四個(gè)環(huán)節(jié)。

分層備課。根據(jù)以上設(shè)定的分層教學(xué)目標(biāo)的要求，備課時(shí)需要明確每一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，潛心研究知識(shí)點(diǎn)的難易程度，要考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，精心備課。

分層授課。教學(xué)中采用不同的過(guò)程培養(yǎng)方式，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要分層進(jìn)行。如課堂提問(wèn)，所提問(wèn)題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提問(wèn)要有層次性，先易后難[4]。課后練習(xí)也要分層進(jìn)行，可以給學(xué)生布置不同的練習(xí)，也可以同一練習(xí)內(nèi)容，分層要求。

分層實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)課程中，實(shí)驗(yàn)課是非常重要的環(huán)節(jié)。以我校為例，實(shí)驗(yàn)時(shí)A層次以學(xué)生為主教師為輔，再設(shè)計(jì)一些課外的應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;B層次學(xué)生精講精練，注重基本操作技能的鍛煉;C層次學(xué)生適當(dāng)降低難度，增加教師輔導(dǎo)的時(shí)間。

分層考核?？刹捎谩叭粘？己?期末考核”相結(jié)合的考核方式。日?？己酥饕w現(xiàn)在考勤、練習(xí)和作業(yè)幾個(gè)方面，加強(qiáng)過(guò)程考核也有助于分層教學(xué)的過(guò)程的順利實(shí)施。期末考核則采用上機(jī)考試的形式，分層次分批設(shè)置考試，不同層次的考試內(nèi)容和難度都不相同。

2.4 分層效果評(píng)估

分層效果評(píng)估是對(duì)以上實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性評(píng)價(jià)，其結(jié)果將直接反映分層教學(xué)的成功與否。評(píng)估工作一般只能縱向進(jìn)行，與未分層之前比較或者與往屆分層的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以從全校角度或各層次角度進(jìn)行。如果評(píng)估以上指標(biāo)表明教學(xué)效果不理想，則要科學(xué)反推問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，制定出更加科學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施方案。

3.問(wèn)題和反思

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)課程建設(shè)中仍有諸多需要完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3.1 對(duì)學(xué)生的心理造成影響

層次的劃分，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。其一，造成等級(jí)觀念。低層次的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是差生，學(xué)習(xí)積極性極大受挫;高層次的學(xué)生，則容易滿足現(xiàn)狀，停滯不前。其二，缺少榜樣。學(xué)生之間需要互幫互學(xué)，沒(méi)有了榜樣就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是層次較低的學(xué)生，找不到引領(lǐng)他們前進(jìn)的目標(biāo)，遇到問(wèn)題也不能得到幫助，不利于學(xué)習(xí)水平的提高。

3.2 教學(xué)管理上有很大難度

分層教學(xué)首先需要組織一場(chǎng)分層考試，然后需要將原有的以專業(yè)為單位的班級(jí)拆解開(kāi)，再組織學(xué)生選課重新組合成新班級(jí)，此外，后續(xù)的工作還有排課、分配教室、分配實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)監(jiān)控、考試安排、成績(jī)管理等，這些環(huán)節(jié)的處理難度和復(fù)雜度，與普通教學(xué)相比無(wú)疑是巨大的。

3.3 教師備課難度加大

實(shí)施分層教學(xué)以后，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程打破了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)進(jìn)度，而改為針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，靈活制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實(shí)驗(yàn)方法。如果每個(gè)老師都承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)，工作強(qiáng)度將是原來(lái)的若干倍，備課難度可想而知。

從總體上看，盡管分層教學(xué)還存在一些問(wèn)題，但作為一種新興教學(xué)模式，它還是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，值得推廣。要在高職院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程建設(shè)中采用，仍需我們不斷總結(jié)完善，解決各種問(wèn)題，才能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]昊雅琴，張艷，等.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和探索[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集.北京：高等教育出版社，2005.

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課題項(xiàng)目：江蘇建筑學(xué)院2012年度院級(jí)課題《基于示范高職院校建設(shè)的公共英語(yǔ)改革方案》（項(xiàng)目編號(hào)：90250886500075）;主持人，胡建軍。