關(guān)于分段式教學(xué)在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的研究

【摘要】將分段式教學(xué)應(yīng)用于鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，具有教學(xué)效果好，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要，有利于提高教師自身素質(zhì)和便于因材施教等優(yōu)點(diǎn)。文章將鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)分為基本理論知識教學(xué)階段、操作訓(xùn)練階段、實(shí)戰(zhàn)演練階段和復(fù)習(xí)強(qiáng)化這四個(gè)階段，對具體教學(xué)策略進(jìn)行了討論。最后，文章還提到了該教學(xué)法也存在一些弊端，需要教師們不斷完善改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】分段式教學(xué)；鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)

所謂分段式教學(xué)，是指在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，將工作崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)分解為多個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)階段，分階段組織教學(xué)。每一個(gè)階段都有一定的教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)和方法。值得注意的是，這里請讀者不要把分段式教學(xué)簡單地理解為對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單分段或者分教師授課，而是要將所有教學(xué)內(nèi)容全部進(jìn)行重新調(diào)整和組合，如重新安排授課章節(jié)、順序以及教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，在進(jìn)行整合的過程中，必須保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱吻合。運(yùn)用分段式實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使得教學(xué)中更加突出對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并補(bǔ)充、完善和深化理論教學(xué)內(nèi)容，使得理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的無縫銜接，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

1、分段式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

1.1教學(xué)效果好，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要

以往的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)只是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行講授，但是教材編排的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和市場的需求有一定的出入，其原因是教材都是幾年前編的，而生產(chǎn)實(shí)踐和市場需求都在不斷變化，因此如果純粹按照教材進(jìn)行授課的話難免與市場需求脫節(jié)。另外，以前的教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能，很少去關(guān)注各個(gè)單項(xiàng)技能之間的聯(lián)系，很少教學(xué)生如何活學(xué)活用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，到了工作崗位以后難以將有限的知識靈活地運(yùn)用于變化多端的工作實(shí)踐中去。而分段式教學(xué)則與以往不同，它在重新整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以不完全拘泥于教材，而是根據(jù)實(shí)踐中的要求，增加一些最新的內(nèi)容進(jìn)去。另外，該方法在教學(xué)中將每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)單個(gè)突破，讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)，掌握牢固，并教會學(xué)生將新知識與舊知識結(jié)合起來運(yùn)用，最后再將各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果串聯(lián)起來，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的整體性。

1.2有利于提高教師自身素質(zhì)

分段式教學(xué)對教師的要求比較高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一些教師可以對教材進(jìn)行照本宣科，自己的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來。而采用分段式教學(xué)，教師必須首先自己吃透教材，同時(shí)注意當(dāng)前工作崗位對學(xué)生能力的要求，然后合理地安排教學(xué)內(nèi)容。另外，分段式教學(xué)還要求教師不僅要具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識，還要學(xué)會激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探索中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)。

1.3便于因材施教

眾所周知，不同的學(xué)生資質(zhì)不同，有的天資聰穎，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而有的則學(xué)習(xí)能力較差，這是眾所周知的。教師在教學(xué)過程中要盡量采取差異化教學(xué)，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而在分段式教學(xué)中，則可以較為容易地實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)樵诜侄问浇虒W(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)階段都要制訂教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱，制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，即給那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以適當(dāng)降低。這樣，就可以最大限度地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，達(dá)到最大化的發(fā)展進(jìn)步。

2、具體的教學(xué)安排和策略

本文結(jié)合鉗工教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)階段，即基本理論知識教學(xué)階段、操作訓(xùn)練階段、實(shí)戰(zhàn)演練階段和復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段，下面對這幾個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.1基本理論知識教學(xué)階段

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。要掌握鉗工技能，必須首先掌握一定的理論知識，這些知識包括鉗工基礎(chǔ)知識、安全操作規(guī)范、使用與操作動作要領(lǐng)等。有了理論知識做基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)操作，就能事半功倍才。因此，教師要可以將基本理論知識教育劃分為一個(gè)教學(xué)分段。首先，教師在上課前要為學(xué)生講清楚本節(jié)課的具體教育內(nèi)容以及教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對本堂課的心理準(zhǔn)備。然后，教師再進(jìn)行理論方面的講解。在講解過程中，教師要多做示范，并引導(dǎo)學(xué)生一起來模仿演練。特別是對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易出錯(cuò)的教學(xué)點(diǎn)，更要反復(fù)演練，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動作。在動作檢查中，教師也可以讓一些動作較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)去指點(diǎn)其他同學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生與教師配合開展相關(guān)的演練。另外，在理論教學(xué)中，教師對于相似課題應(yīng)該進(jìn)行比較教學(xué)，為學(xué)生分析并示范每一組相似課題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生掌握其區(qū)別。比如，鋸削和銼削就是一組相似課題，兩個(gè)動作在站立位置及擺動姿勢上有一些相同和不同的地方，在教學(xué)中應(yīng)該注意有針對性地講解和演示。

2.2操作訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在教授學(xué)生進(jìn)行工藝分析和工藝流程的編制上。從實(shí)際動手操作中幫助學(xué)生掌握不同工件在加工尺寸方面的精度控制以及加工方法選用，還有就是傳授學(xué)生分解尺寸鏈等方面的能力，從而讓學(xué)生熟練掌握測量技術(shù)。教師進(jìn)行這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)減少講解知識所花的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們針對某一課題來進(jìn)行自主思考和交流探討，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師要及時(shí)對學(xué)生編制的工藝操作方案進(jìn)行點(diǎn)撥，對好的方面進(jìn)行及時(shí)地肯定和表揚(yáng)，對于不好的方面，也應(yīng)及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

2.3實(shí)戰(zhàn)演練階段

這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生在鉗工操作實(shí)踐中正確地處理各種故障，培養(yǎng)他們根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障原因，并自行設(shè)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)中，可以將知識講解與技能訓(xùn)練交叉進(jìn)行。例如，教師針對某一項(xiàng)的裝配操作技能，在學(xué)生進(jìn)行每一步的編制與分解時(shí)，利用列表的方式，將裝配技術(shù)的要點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)以及檢修內(nèi)容等進(jìn)行直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的系統(tǒng)條理地掌握，并引導(dǎo)他們通過自主操作來驗(yàn)證每一個(gè)理論知識，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.4復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段

復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段是最后一個(gè)教學(xué)階段，其目的是對前面的三個(gè)階段進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，特別是強(qiáng)化重難點(diǎn)的訓(xùn)練。這階段的教學(xué)可以通過模擬考試的方式來實(shí)現(xiàn)，如通過出一些包含容易混淆的關(guān)鍵技術(shù)的試題進(jìn)行測試，或通過設(shè)置主觀的典型案例分析題來考察學(xué)生對工藝的具體分析及編制能力，以考試的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，考試或考核的形式可以靈活掌握，不一定要把學(xué)生搞的很緊張。同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在考核中注重彼此結(jié)果的評價(jià)，以及對于錯(cuò)誤的揭示和互相指導(dǎo)。比如，在考核中，可以允許學(xué)生就某項(xiàng)難題查詢課本或筆記。

3、結(jié)束語

最后，我們也要看到，分階段教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中也存在一些弊端，比如可能會出現(xiàn)前后兩個(gè)教學(xué)階段的銜接不緊密等。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，作為鉗工實(shí)習(xí)教師，應(yīng)該不斷探索適合自己的教學(xué)方法，還要將以前的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，擯除弊端、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢。