護理心理學教學中案例教學和情景模擬教學的應用

摘要：目的 將案例教學法和情景模擬法融入護理心理學的教學工作中，比較其與傳統教學模式的應用效果。方法 2012級護理系兩個班大專學生作為研究對象，1班82名，采用案例教學與情景教學相結合的教學模式；2班80名，仍采用常規(guī)教學模式。結果 1班學員卷面平均分為（86.8±11.2）分，2班（78.5±8.6）分，1班學員情景考核平均分（82.4±8.8）分，2班（68.3±7.4）分，兩組間數據比較差異具有統計學意義（P<0.01）。結論 將案例教學法和情景模擬法應用于護理心理學的教學中，可提高學員對教學知識點的理解水平，促進學員分析、解決問題及創(chuàng)新、應變能力的提升。

關鍵詞：護理心理學；案例教學；情景模擬教學；教學方法研究

Application of Case Teaching and Simulation Teaching in Teaching of Nursing Psychology

HUANG Li

(Yongzhou College of Vocational and Technical，Yongzhou 425100，Hunan，China)

Abstract：ObjectiveTo incorporate the case teaching method and situational simulation in nursing psychology teaching work， compared with the traditional teaching mode of application effect. Methods2012 nursing two class college students as the research object， a class of 82， by adopting the combination of case teaching and situational teaching teaching mode; Class 2， 80， still adopt the conventional teaching mode. ResultsA class of students knowledge， (86.8±11.2) marks the second class (78.5 8.6 mm)， a group of students situation assessment score (82.4±8.8) points， the second class (68.3±7.4) points， data comparison between the two groups statistically significant difference (P < 0.01). ConclusionThe case teaching method and situational simulation method was applied to the teaching of nursing psychology， can improve the level of student's understanding of teaching knowledge， promote the students to analyze and solve problems and innovation， the ability of the strain.

Key words：Nursing psychology;Case teaching;Simulation teaching;Teaching method research

護理心理學已經成為現代護理學學科體系中的重要研究課題之一，也為加深臨床護理的研究拓展了知識面，豐富了護理內容[1]。由于護理心理學屬于交叉學科，囊括了醫(yī)學、護理學和心理學等學科體系的關鍵知識點，且在我國尚屬新興學科，因而目前對其教學實踐的相關研究較少，經驗積累有限。學科教學是培養(yǎng)和為臨床輸送專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，良好的教學方法可達到事半功倍的效果，幫助學生積累更廣泛、更深刻的知識含量及實踐資料，從而更好的應用于臨床護理服務，為綜合提高學生臨床護理水平奠定基礎[2-3]。近些年來，我校正在探索和嘗試新的教學方法，現將案例教學法和情景模擬法融入護理心理學的教學工作中，并比較其與傳統教學模式的應用效果。

1資料與方法

1．1一般資料選取我校2012級護理系兩個班本科學生作為研究對象，1班82名，男生2名，女生80名，年齡17~22歲，平均（18.8±2.4）歲；2班80名，男生2名，女性78名，年齡18~22歲，平均（19.0±2.2）歲；兩組學員在性別、年齡、基礎課程設置、基礎課成績等方面比較無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1．2方法兩個班均于大二時開設護理心理學課程，課程知識點、重點與難點一致，教學老師為同一人。2班仍采用常規(guī)教學模式，即以老師為中心進行單向的知識點傳授，以期末考試成績評價學員學習成果；1班采用案例教學與情景教學相結合的教學模式，具體方法包括以下方面。

1．2．1確定教學目標傳統教學目標是完成知識點的傳授，但這樣學生為被動學習，自主鉆研和創(chuàng)新能力不足，在臨床實踐中無法更靈活的運用書本上的知識。新的教學模式首先明確護理心理學的教學目標是培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識的能力、促進學員分析問題和自主解決現實問題，并促進學員應變能力與溝通能力的提高。

1．2．2案例教學法案例教學法簡而言之即引入參考案例，使教學內容更加生動直觀，尤其是對于重點和難點，通過引入臨床案例可使相對生澀的知識點和概念更加的易懂和易于理解。案例教學法的原則：①要采用真實的案例資源；②要與教學實踐目標及相關知識點充分聯系起來，自擬和設計案例的講解、傳達、問題分析及解決等的具體方向和方法；③案例的選取要新穎、典型、貼合知識點，尤其是學生熟悉且非常感興趣的案例更利于教學成果的達成。由于心理學方面的知識相對晦澀難懂，不易被理解，因此在講述心理相關的現象與實質時，要首先讓學員明白，心理活動的變化并不是大腦固有的，其隨著社會發(fā)展而變化，因而是社會實踐的重要產物。

1．2．3情景模擬法情景模擬教學法具有互動性和雙向性，傳統教學方法一般為單向性，知識點由老師講授并傳達給學生，而情景模擬教學則增加了由學生發(fā)出的反饋信息，使老師能夠更好的了解學生對教學內容的掌握情況和理解水平，以指導教學方法的調整，促進教學目標的達成。情景模擬法重視換位思考，讓學員親身體驗以加深對教學知識點的理解和認同，利用情景再現，學員也可充分理解臨床患者的心理感受及心理變化情況，再由此出發(fā)指導自身對護理心理學的學習，提高學習效率。而且，在情景教學過程中，學員可充分發(fā)揮自身想象力和分析力，對以現實案例為背景的情景問題進行討論和尋找解決策略，通過自學和自我分析加深對學習內容的印象，提高理解程度，進而創(chuàng)新發(fā)展，擴大視野，增強自我實踐能力。

1．2．4鼓勵反饋與討論鼓勵學員將學習感受、問題等反饋給老師，便于老師更有針對性的調整教學計劃與具體方案。另外，在一些教學案例和情景模擬教學實施過程中，通過分組方式加強學員之間的交流溝通，促進學員討論，以發(fā)散思維，提高學習效果。

1．3觀察指標通過期末考試結果評價兩組教學成果。考試分為卷面和情景考核兩部分。卷面以教學知識點、重點、難點等為基礎設計考題，包括選擇題、填空題、簡答題和分析題，總分100分。情景考核將學生分組，給予特定的情景題目讓學生進行現場表演和問題解決，由教學老師打分，滿分100分，評分標準包括知識點闡述準確性、情景理解程度、小組配合度、問題處理結果滿意度等。

1．4統計學處理數據應用SPSS18.0軟件處理分析，計數資料應用χ2檢驗，P<0.05時認為數據間比較差異具有統計學意義。

2結果

如表1所示為兩組學員期末考試結果比較結果，1班學員卷面平均分為（86.8±11.2）分，2班（78.5±8.6）分，1班學員情景考核平均分（82.4±8.8）分，2班（68.3±7.4）分，兩組間數據比較差異具有統計學意義（P<0.01）。

3討論

對護理心理學的教學方法研究是提高教學水平的重要保障，也為我國醫(yī)療事業(yè)的未來發(fā)展輸送中堅力量奠定基礎。案例教學法和情景教學法的特點是提高教學的直觀性和易懂性，給學員營造一個更活躍、互動、有趣的教學環(huán)境，從而激發(fā)學員的創(chuàng)造力，提高自學能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，使基礎理論的學習更加的扎實深入，并指導未來的臨床實踐與操作。

案例分析法可將授課知識點充分融入案例中，由于案例來源于臨床實踐的真實病例，學員更易充分熟悉臨床現狀，也易于理解和間接掌握相關重點主點，并就真實問題進行分析討論，制定解決策略，從而達到更好的教學成果[4-5]。情景模擬法則更重視換位思考，這樣學員既可以從護理角度認識問題，也可以從患者角度充分理解病患心理，使原本比較晦澀難懂的心理學知識更易于被理解和記憶，也利于未來學員在臨床實踐中的應用。

本組研究結果顯示，采用新教學模式的1班學員期末考試卷面成績及情景考核成績均顯著高于采用常規(guī)教學法的2班學員，證實了案例教學法與情景模擬法的有效性?？傊?，將案例教學法和情景模擬法應用于護理心理學的教學中，可提高學員對教學知識點的理解水平，促進學員分析、解決問題及創(chuàng)新、應變能力的提升，為未來臨床護理輸送專業(yè)性人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋潤珞. 案例教學及情景模擬教學在護理心理學教學中的應用[J]. 中國實用神經疾病雜志，2010，13（14）：10-12.

[2]金偉端，李雪一，鄧麗萍，等. 情景模擬教學與案例討論相結合在急診護理臨床帶教中的應用[J]. 當代護士，2013，7（7）：124-126.

[3]馬偉光，梁濤，陳京立，等. 規(guī)范化病例編制在護理情景模擬教學中的應用[J]. 中國護理管理，2011，11（11）：35-37.

[4]鄧穎，王艷玲，吳瑛，.等. 基于問題的學習和情景模擬教學法在成人護理學教學中的應用[J]. 中華護理教育，2013，10（4）：147-148.

[5]成靜，趙建美，沈紅五，等. 情景模擬教學在兒科護理學雙語教學中的應用[J]. 全科護理，2011，9（10）：2799-2780.

編輯/哈濤