現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的運(yùn)用

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)是基于信息化教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，有它相似的地方，但又不是一個(gè)概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)必將是現(xiàn)代教育技術(shù)的根本。

關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-09-00-01

信息化教育的基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，以較小的代價(jià)，獲得較大收獲。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學(xué)生獲取信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。信息化教育的研究對(duì)象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息化教育必須運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)，而教育技術(shù)沒(méi)有這個(gè)要求。教育技術(shù)是21世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起在我國(guó)出現(xiàn)的。教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。

信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放性。而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時(shí)代所必須掌握的生存技能。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)校各類(lèi)人員服務(wù)的，它可以有多項(xiàng)功能，比如管理、辦公、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、查詢、交流、娛樂(lè)……功能如此強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來(lái)了哪些改變呢？似乎一切都在變，過(guò)去校園公告的黑板不見(jiàn)了改成了網(wǎng)絡(luò)，校園動(dòng)態(tài)也寫(xiě)在了網(wǎng)絡(luò)上，過(guò)去寫(xiě)的教案放到了網(wǎng)絡(luò)上，以前寫(xiě)在黑板上的生字打在了大屏幕上……那么學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的管理過(guò)程中又有什么突出的問(wèn)題值得我們思考呢？

目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為主的輔助教學(xué)。從實(shí)際來(lái)看，發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課與觀摩課中，課件的使用成為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必不可少的工具。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些課件不僅沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果在日常課堂教學(xué)中，發(fā)生了教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這可能是我們目前遇到最頭痛的問(wèn)題?，F(xiàn)如今天課件太多了，而教師們?cè)谶\(yùn)用這些課件的時(shí)候，卻常會(huì)被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們還發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來(lái)備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)備課，讓自己的教學(xué)思路跟著課件走，讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，脫離了課堂以學(xué)生為本的教學(xué)理念，必定會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。另一個(gè)問(wèn)題是，由于各種原因，目前教學(xué)課件提供的開(kāi)放性不夠，導(dǎo)致個(gè)性化應(yīng)用比較少。我們所用的課件大多是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容的，有計(jì)劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計(jì)的課件則較少，加上課件制作本身所運(yùn)用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運(yùn)用的一個(gè)瓶頸。因此，以教學(xué)為中心的課件運(yùn)用還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)；再次，是教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)課程和教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，其弊端日益凸現(xiàn)，不利于學(xué)生的知識(shí)遷移；不適合復(fù)雜的內(nèi)容領(lǐng)域的高水平學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等高水平技能的獲得。那么現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)益于是解決這個(gè)問(wèn)題的手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更多的是以學(xué)生為主，教師為輔。通過(guò)媒傳教學(xué)對(duì)探究性學(xué)習(xí)提供了行之有效的手段。好處有以下幾點(diǎn)：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

由此看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中引入課件的教學(xué)過(guò)程，如果按以上三點(diǎn)來(lái)實(shí)施肯定會(huì)受學(xué)生的歡迎。然而事實(shí)是，部分教師在運(yùn)用課件教學(xué)的過(guò)程無(wú)非是換湯不換藥。為什么這么說(shuō)呢，大量事實(shí)表明，相當(dāng)多的教師通過(guò)播放幻燈片來(lái)實(shí)施以教師為主的教學(xué)，已經(jīng)是司空見(jiàn)慣，對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。發(fā)展觀念的超前是贊可夫教學(xué)發(fā)展思想的重要特征，贊可夫強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育改革必須在社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)校教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為了適應(yīng)科技進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，為了探尋有效教育的途徑，探尋實(shí)現(xiàn)途徑的方法，就必須研究教學(xué)與發(fā)展。這就向我們的管理者提出了一個(gè)問(wèn)題，到底怎么樣才能切實(shí)用好現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)課程呢？

首先談?wù)劷處焸湔n。教師備課的網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)陌生的話題，我們可以從網(wǎng)絡(luò)化的程度不同把備課的網(wǎng)絡(luò)化分為以下兩類(lèi)。一是教師備課資料的網(wǎng)絡(luò)化檢索，即教師個(gè)體在進(jìn)行備課時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢并利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，豐富自己的教學(xué)準(zhǔn)備，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。只要教師愿意并堅(jiān)持這樣做，這是比較容易做到的。二是教師備課過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化。備課過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化，是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)備課過(guò)程的共享，這種“示眾”式的方法，對(duì)教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)載體，可以達(dá)到非常好的效果。

當(dāng)然教師備課的網(wǎng)絡(luò)化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。無(wú)論如何，盡管網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會(huì)到，應(yīng)用得當(dāng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以讓課堂成為生動(dòng)的、開(kāi)放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，而不是教師個(gè)人的課堂。眾所周知：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。真正要在教學(xué)中用好校園網(wǎng)，也不是一件容易的事，解決了觀念問(wèn)題，解決了硬件與設(shè)備問(wèn)題，解決了技術(shù)問(wèn)題，解決了軟件與教學(xué)軟件問(wèn)題，解決了應(yīng)用的問(wèn)題，才有可能讓網(wǎng)絡(luò)走向教學(xué)；只有讓網(wǎng)絡(luò)走向教師、走向?qū)W生、走向課堂、走向評(píng)價(jià)，我們才有可能真正地談走向教學(xué)。

總之，若干年后，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用將定位在哪里？我們將用什么樣的方式來(lái)把學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用做強(qiáng)，使它們更貼近我們的需要？目前，網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)真正應(yīng)用于課堂及校園管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論哪方面來(lái)說(shuō)，都還需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。即使我們無(wú)法預(yù)料將來(lái)的學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是怎樣的一種狀態(tài)，但我們可以很明顯地看到，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)正逐步走向以“綜合運(yùn)用”為主，即以網(wǎng)絡(luò)化為主要方式的運(yùn)用占主導(dǎo)地位，同時(shí)，使用者特別是教師的運(yùn)用技術(shù)將完全符合管理與教學(xué)的需要，才能將現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用落實(shí)到位。