高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)探索與實(shí)踐

摘 要：作者以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)為例，全面分析目前職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)存在的問題，積極探索適合高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方式，進(jìn)行了具有高職特色的教學(xué)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課；教學(xué)實(shí)踐；

文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（2007年7號文），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。我院從2009年起已經(jīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、教與學(xué)存在的問題

（一）教師團(tuán)隊(duì)不完全適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求。人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，每個(gè)人都有自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課作為近年來新興的學(xué)科，缺乏專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對高職院校對職業(yè)規(guī)劃課的特殊性和前瞻性認(rèn)識不足，對現(xiàn)代高職教育理念和觀念認(rèn)識上存在錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離突出。

（二）重視就業(yè)臨時(shí)包裝、忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。針對大學(xué)生就業(yè)難的情況，學(xué)院上下高度重視學(xué)生就業(yè)工作，各系推出了模擬面試技巧和校園多場招聘會(huì)，幫助學(xué)生迅速應(yīng)對求職面試。但忽略了對人才需求趨勢、職業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的研究，忽視了對學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)進(jìn)行自我完善，而決定一個(gè)畢業(yè)生是否能得到一份理想的工作，是依靠學(xué)生“內(nèi)功”。

（三）重視規(guī)劃共性教育、忽視學(xué)生個(gè)性差異。從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)院較早開始把職業(yè)生涯課程由選修課迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n并進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，但職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)大多采用注入式教學(xué)、單一化的教育模式，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性及其個(gè)性特長，了解自我、認(rèn)識自眼于全體而忽視個(gè)體現(xiàn)象普遍存在。職業(yè)生涯規(guī)劃教育從本質(zhì)上看就是我，幫助學(xué)生找到一條促進(jìn)其潛能充分發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

二、教學(xué)改革的對策思考

（一）迅速構(gòu)建科學(xué)課程評價(jià)考評體系。課程評價(jià)與考核從一定程度上為該課程教學(xué)安排指定了方向。因此，構(gòu)建具有高職院校特色的評價(jià)考核體系對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，應(yīng)采用多元化的方式進(jìn)行綜合評價(jià)。如：評價(jià)內(nèi)容多元化。既要評價(jià)知識、能力與運(yùn)用技能，又要全過程評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法；評價(jià)主體要多元化。通過學(xué)生課內(nèi)外自評、互評，以達(dá)到充分正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定人生方略。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)既要學(xué)生立足一生，做好頂層設(shè)計(jì)，又要采取實(shí)際行動(dòng)分布實(shí)施。要幫助學(xué)生充分審視自己、認(rèn)識自己、了解自己，通過一系列任務(wù)完成想干什么、能干什么、應(yīng)該干什么，在眾多的職業(yè)面前會(huì)選擇什么等問題，還要為學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人潛能之間謀求最佳匹配，以學(xué)生的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配。更重要的是幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)勢及缺陷，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方法探討

職業(yè)生涯規(guī)劃課既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，也有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要通過引導(dǎo)張?zhí)宸ā⒂懻摲?、情景教學(xué)法等靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）引導(dǎo)教學(xué)法。引導(dǎo)教學(xué)法，就是利用經(jīng)過教師精心組織（不是傳統(tǒng)的教材）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，學(xué)生通過閱讀可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作，學(xué)會(huì)什么知識，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。

（二）張?zhí)宸?。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。學(xué)生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上。分小組進(jìn)行問題討論和提出問題，將討論結(jié)果和想法用關(guān)鍵詞寫或畫在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個(gè)學(xué)生代表別在張貼板上。師生共同通過添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法，將卡片進(jìn)行整理合并、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。

（三）討論法。討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內(nèi)涵豐富、有挖掘潛力、能互補(bǔ)智慧、集思廣益的學(xué)法。它像一把課堂活力的鑰匙，可以打開學(xué)生智慧的大門，幫助學(xué)生獵取豐富的知識。由各小組選派代表訪問老師或?qū)I(yè)帶頭人，形成訪談報(bào)告提交小組討論，加深對所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識。通過討論，學(xué)生各抒己見，互相評價(jià)、啟發(fā)、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)疑問；通過討論來解決問題，如此循環(huán)，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識。

（四）案例法。案例法是研究者如實(shí)地報(bào)告某一事件發(fā)生、發(fā)展、變化過程，以此作為資料積累進(jìn)行研究的一種方法，它既可以是對一個(gè)單獨(dú)事件進(jìn)行的記載，也可以是對一系列相關(guān)事件進(jìn)行的連續(xù)性、追蹤式記載。案例研究的主體是對事件的準(zhǔn)確記錄、記載，而對此進(jìn)行的分析和干預(yù)、矯正、治療等措施則是深化的研究。

（五）自學(xué)指導(dǎo)法。自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學(xué)方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃教材內(nèi)容的五個(gè)任務(wù)編寫中都編寫了知識拓展內(nèi)容，他們涉及了職業(yè)生涯規(guī)劃理論、國內(nèi)外職業(yè)教育簡介、漫談創(chuàng)業(yè)、職業(yè)錨理論等，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片和視屏篇，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

高職院校應(yīng)針對自身實(shí)際，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃課的吸引力和感染力，確實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研項(xiàng)目（2014JB17）