大學(xué)圖書館教育的再思考

摘 要：圖書館教育與學(xué)習(xí)終身化密切相連并正在成為現(xiàn)代教育的趨勢，圖書館教育和學(xué)習(xí)方法教育的功能價值突顯。 然而，我國高等學(xué)校圖書館教育相對閉塞的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了社會教育功能價值的實(shí)現(xiàn)。深化高校圖書館教育的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)圖書館教育正規(guī)化、系統(tǒng)化和階段化。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；圖書館教育；學(xué)習(xí)方法；

中圖分類號：D412.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-02

大學(xué)圖書館教育，是現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，是教育改革重要課題。而大學(xué)圖書館教育的水平也是教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。

“二戰(zhàn)”后1946年，日本就以立法形式將圖書館利用規(guī)定為學(xué)生必須享受的權(quán)利，并將圖書館教育（1961年更名為圖書館的利用指導(dǎo)，1994年又改為圖書館利用教育）連續(xù)性、階段化地貫穿于從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的各個學(xué)習(xí)階段。[1] 加拿大也從中、小學(xué)開始，就有相當(dāng)大比例的課外作業(yè)是引導(dǎo)督促學(xué)生學(xué)會利用圖書館查閱文獻(xiàn)資料。[2] 而美國大學(xué)的圖書館教育，早在20世紀(jì)八十年代初就實(shí)現(xiàn)了正規(guī)化，匹茲堡大學(xué)的9000名學(xué)生，每年要開設(shè)1000多個圖書館培訓(xùn)課，這樣的水平在美國高校中也僅排第五位。[3] 與此相比，我國的圖書館教育實(shí)在太落后了，相關(guān)的理論研究被拒之門外，難以登堂入室；工作實(shí)踐的開展更是困難重重，舉步維艱。

一、大學(xué)圖書館教育的位置

從廣義上講圖書館理念或者說圖書館教育理念終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)圖書館在社會的民主、繁榮或現(xiàn)代化建設(shè)中的終極價值。具體到現(xiàn)代大學(xué)圖書館來說，就是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，因此，大學(xué)圖書館教育，在高等學(xué)校中占有越來越重要的位置。

圖書館教育的兩大特點(diǎn)：一是社會信息化，二是學(xué)習(xí)終身化。這種大趨勢正在向傳統(tǒng)的學(xué)校教育及其課堂教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，迫使人們將教育改革的目光越來越多地投向圖書館。其實(shí)，早在1919年，北京大學(xué)圖書館主任（館長）李大釗先生就明確指出： 重視圖書館的教育功能，“使管理圖書的都有圖書館教育的知識……這是關(guān)系到中國圖書館前途的事情，也是關(guān)系到中國教育前途的事情?！盵4] 八十年來，先生的論斷并未受到應(yīng)有的重視，這不僅是中國圖書館的悲哀，也是中國教育的悲哀。

（一）信息的海量與獲取信息素養(yǎng)教育

信息的海量與繁雜與信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代深刻的影響著每一個大學(xué)生，信息時代呼喚信息素養(yǎng)，它已經(jīng)成為知識創(chuàng)新能力的現(xiàn)代基石。文獻(xiàn)檢索方法和能力培養(yǎng)已成為大學(xué)生的必修課。應(yīng)當(dāng)看到：其一，信息素養(yǎng)不僅包括被動接受的信息能力，更包括主動獲取的信息意識，它是信息活動的“動力系統(tǒng)”和“控制系統(tǒng)”。而文獻(xiàn)檢索課的缺憾就在于，它只是傳授信息檢索的技術(shù)方法，不足以培養(yǎng)現(xiàn)代信息意識，工具只是方法論。其二，對于理論研究者和專業(yè)工作者以外的大多數(shù)人而言，文獻(xiàn)檢索主要的不是認(rèn)知性理論知識，也不是程序性方法知識，而是技能性實(shí)踐能力，單靠課堂教學(xué)，成效性有限。

要彌補(bǔ)這兩種缺憾，就必須：既要通過課堂教學(xué)方式傳授現(xiàn)代信息理論觀念和技術(shù)方法，還要提供多媒體化的知識資源空間和多樣化的獲取信息的渠道，更要提供自由選擇和實(shí)踐訓(xùn)練的充分機(jī)會，以書本理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與信息采集相結(jié)合，促進(jìn)信息意識與信息能力平衡發(fā)展。毫無疑問，只有系統(tǒng)性、階段化的大學(xué)圖書館教育才具有這樣的社會功能。

（二）學(xué)習(xí)終身化與學(xué)習(xí)方法教育

當(dāng)前，“幾乎各行各業(yè)的知識，每隔兩三年就會倍增”，新陳代謝周期日短。每個人都必須通過終身學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識、新技能，否則就會被社會所淘汰。[5] 傳統(tǒng)的高等學(xué)校一次性終結(jié)教育越來越不能滿足社會需求，知識的更新與老化使得結(jié)論性確定知識的價值也不再能受用終生。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會既有知識更重要，學(xué)習(xí)方法教育已成為現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。終身學(xué)習(xí)也并非當(dāng)一輩子在校學(xué)生，主要是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)方法也并非僅僅是依賴于課堂教學(xué)的文本閱讀方法，而是評價選擇學(xué)習(xí)要素、設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的方法系統(tǒng)，或稱之為“廣義學(xué)習(xí)方法”。主要包括：學(xué)習(xí)方向選擇、學(xué)習(xí)對象獲取和文本閱讀吸收等方法。對此，現(xiàn)有課堂教學(xué)很少涉獵。而大學(xué)圖書館教育，除了文獻(xiàn)檢索方法以外，在其他兩方面也理所當(dāng)然地可以大有作為。

首先，作為圖書分類（本質(zhì)是知識分類）的研究者和實(shí)踐者，圖書館擁有足夠的相關(guān)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過分類目錄與分類法教育，向?qū)W生揭示各門類知識分化繁衍、交叉綜合的規(guī)律及其相互間的“血親”和“姻親”關(guān)系，幫助他們把握正確選擇學(xué)習(xí)方向的規(guī)律和方法，更有效地憑借已知、探求未知、創(chuàng)建新知。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是滿足專業(yè)知識的需求，而是要滿足下列“四種需求”：①.認(rèn)知需求——明白專業(yè)知識的對象是什么、怎么樣、為什么等；②.智能需求——體驗(yàn)掌握學(xué)科專家發(fā)現(xiàn)提出問題、分析解決問題的思維方法和智慧技巧，培養(yǎng)專業(yè)思維和行為能力；③.審美體驗(yàn)需求——尋求情感認(rèn)同和釋放，調(diào)節(jié)心態(tài)，陶冶情志，培養(yǎng)追求真善美的價值觀念和情感基礎(chǔ)，健全精神人格。④.信息資料需求——為了充實(shí)完善知識結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新知識，采集事實(shí)、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、方法等信息資料。[6] 現(xiàn)行“窄口徑”的課堂教學(xué)只能滿足專業(yè)認(rèn)知需求。而圖書館教育所提供的多媒體、多門類、多功能的知識資源，則可以全面滿足上述四種學(xué)習(xí)需求。

再次，學(xué)習(xí)方法教育的目標(biāo)并非單純記憶方法程序，而是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自主學(xué)習(xí)能力。圖書館教育在傳授廣義學(xué)習(xí)方法的同時，還可提供充分的心理體驗(yàn)機(jī)會和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展的自學(xué)能力，學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求、選擇不同的學(xué)習(xí)對象、采用不同的學(xué)習(xí)方法。

二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)圖書館教育的困境與現(xiàn)狀

大學(xué)階段是學(xué)生時代接受圖書館教育的最后機(jī)會。然而，由于種種原因，我國高等學(xué)校的圖書館教育大都還倍受忽視與社會嚴(yán)重脫節(jié)，至今仍處于“餛飩”狀態(tài)。

（一）社會價值有待重新定位

我國現(xiàn)行教育體制依然糾結(jié)在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育爭論的矛盾之中：唯科學(xué)論的“知本主義”價值觀念、封閉式的行政控制管理、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式依然難以改變。重視人的工具功能價值，忽視人的本體價值及其創(chuàng)造個性的多樣化發(fā)展和自由發(fā)揮；重視定論性知識的傳習(xí)記憶，忽視獨(dú)立人格、民主意識和批判精神的培養(yǎng)。過去大學(xué)生利用圖書館的自主學(xué)習(xí)過程被定位于“課外閱讀活動”雖然逐漸改變，但圖書館教育被排斥于正規(guī)教學(xué)活動之外是不爭的事實(shí)。以至于，許多大學(xué)生讀了十幾書，天天求知，卻對知識學(xué)、圖書學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)知之甚少，既不了解知識的類型及特征，也不了解學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，更不了解各種文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征以及指示項(xiàng)和輔助項(xiàng)的功能作用；只會“吃現(xiàn)成飯”閱讀記憶教課書和教師指定的參考書，既不會自主“覓食擇食”選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)對象，又不會獨(dú)立評價選擇學(xué)習(xí)要素、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

近年，雖然引進(jìn)了一些圖書館教育的現(xiàn)代理念和經(jīng)驗(yàn)，但是，要付諸實(shí)踐卻是困難重重。難以擺脫“館內(nèi)科學(xué)”傳統(tǒng)習(xí)俗的束縛，把讀者排斥于圖書館要素之外；“教輔論”主導(dǎo)一切，“以書為本，重書輕人”，以信息功能排斥教育功能，忽視讀者培訓(xùn)、讀書交流等主動教育活動，甚至視之為“越俎代庖，不務(wù)正業(yè)”。以至于，圖書館教育活動僅局限于“書的被用”，較少“人的主動作用”，教育功能和教育實(shí)效難以保證。

（二）傳統(tǒng)的教育影響了開拓與發(fā)展

應(yīng)試教育的僵化死板必然是本本主義的體現(xiàn)。多數(shù)的圖書館教育目標(biāo)定位于“只要會借閱書刊即可”，或者只是為了讓讀者“守規(guī)矩，不違章，少添亂”。有現(xiàn)實(shí)的功利目的，無根本的價值追求。教育目標(biāo)的短視導(dǎo)致了教育內(nèi)容設(shè)置的偏狹，只注重方法程序的簡單羅列和枯燥解說，忽視對圖書館價值及其與學(xué)生求學(xué)成才關(guān)系的理論闡釋，使圖書館教育成了“必須、不準(zhǔn)、否則……”等條例禁令的“發(fā)布會”。不僅不能開闊求知大視野和啟發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，反倒使許多新學(xué)生讀者未進(jìn)圖書館，就先“戴上了緊箍咒”，在知識資源與求知需求之間設(shè)置了心理障礙，屏蔽了圖書館知識資源以及主體教育方式的光彩和吸引力。

（三）自主時間缺乏創(chuàng)新思考的缺失

沒有社會地位和明確目標(biāo)，自然也就沒有必要的時間保障。許多學(xué)校把圖書館教育歸入“另類”安排在課外活動時間，更何談系統(tǒng)性和連續(xù)性。在以課堂教學(xué)為中心“滿課時”的壓力下，學(xué)生讀者也把圖書館教育當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)，缺乏參與熱情。迫不得已，不得不強(qiáng)制規(guī)定：頒發(fā)圖書借閱證前，必須接受圖書館教育。如此，使圖書館教育服務(wù)異化為強(qiáng)制性的教育權(quán)力，違背了圖書館的根本宗旨和教育精神，在“讀者至上，服務(wù)第一”的主旋律中夾雜進(jìn)了極不和諧的“噪聲”。而且，這種外在的強(qiáng)制規(guī)定性，難免誘發(fā)學(xué)生讀者的對立情緒和“破壞性心理沖突”，影響教學(xué)雙方的“共振性原則”，限制了教育的成效性。

三、制度創(chuàng)新：課堂與圖書館之間雙向交流

社會現(xiàn)實(shí)與圖書館教育密切結(jié)合

我國高等學(xué)校的圖書館教育面對著雙重壓力，不僅要與現(xiàn)代信息理論和信息技術(shù)接軌，而且要進(jìn)行圖書學(xué)、知識學(xué)、目錄學(xué)等經(jīng)典基礎(chǔ)知識“補(bǔ)課”，更要走向社會走向現(xiàn)實(shí)。可謂任重而道遠(yuǎn)。要擔(dān)負(fù)起時代所賦予的歷史使命，應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教育價值觀念的更新實(shí)在化為教育管理制度的創(chuàng)新。

（一）圖書館是大學(xué)精神的守護(hù)神

“圖書館是大學(xué)精神的守護(hù)神” [7] 大學(xué)里最好的讀書的地方是圖書館，圖書館不僅是借書的地方，而且是學(xué)生們最好的讀書空間。高校圖書館是高等教育的子系統(tǒng)，其教育活動的開展及其成效性，有賴于學(xué)校乃至整個高教系統(tǒng)的制度供給和環(huán)境保障。首先，要將學(xué)生的自學(xué)閱讀列為正式教學(xué)過程和教學(xué)方式，給他們更多的自主選擇權(quán)力和自由發(fā)展空間；給圖書館教育應(yīng)有的位置責(zé)任和時間保證，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、階段化、制度化。其次，恢復(fù)教育人才在課堂與圖書館之間的雙向交流制度，使教學(xué)活動由單一的課堂傳習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上集中指導(dǎo)與圖書館內(nèi)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使圖書館真正成為學(xué)習(xí)方法教育和信息素養(yǎng)教育的課堂，成為培養(yǎng)信息意識和自主學(xué)習(xí)意識、訓(xùn)練信息能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐基地。

（二）社會現(xiàn)實(shí)與圖書館教育密切結(jié)合

大學(xué)之大，非大樓之大，有大師之謂也。這句話是中華民國二十年（1931年），梅貽琦他老人家就任清華大學(xué)校長的演講里下的著名論斷。同理大學(xué)圖書館之大，非大樓之大。圖書館之大是創(chuàng)新之大，唯有面對現(xiàn)實(shí)、走向社會，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合才有意義。首先，要超越“教輔論”傳統(tǒng)觀念的束縛，強(qiáng)化社會大教育意識，積極參與教育競爭，把讀者培訓(xùn)列入正常的工作范疇，保證必要的經(jīng)費(fèi)和人力資源投入，使圖書館利用講座、交流等主動教育活動制度化。其次，要弱化教育權(quán)力意識，強(qiáng)化教育服務(wù)觀念；不要單純地仰賴于外在的制度控制，而是努力提高圖書館教育的實(shí)效性和吸引力。為此，應(yīng)當(dāng)積極開展圖書館教育的理論研究和實(shí)踐探索，不斷更新完善教育內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“四項(xiàng)基本原則”：興趣與目的相統(tǒng)一，外部教育與內(nèi)省體驗(yàn)相統(tǒng)一，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與知識趣味性相統(tǒng)一，理論認(rèn)識、方法實(shí)踐、能力訓(xùn)練相統(tǒng)一。再次，要不斷創(chuàng)新教育服務(wù)方式，開展形式多樣、自由活潑、績效顯著的主體教育活動，以現(xiàn)代信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)的魅力，吸引學(xué)生讀者積極參與，與館員一起協(xié)同互動，共同探索“自學(xué)+輔導(dǎo)”的教學(xué)活動規(guī)律。只要讓廣大學(xué)生讀者和學(xué)校決策者不斷地從理論上認(rèn)識到并從切身感受中體驗(yàn)到圖書館教育的價值，就可望使圖書館教育像文獻(xiàn)檢索課那樣，沿著“課外講座——選修課——必修課”的途徑，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、階段化、制度化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫潔. 美國大學(xué)圖書館讀者培訓(xùn)工作[J]，高校圖書館工作， 2001（1）

[4]李大釗. 在北京高等師范學(xué)校圖書館二周年紀(jì)念會上的演說辭（1919），摘自李希泌，張椒華. 中國古代藏書與近代圖書館史料[M]，中華書局，1982年

[5]你學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”了嗎[N]，北京晚報(bào)，2000年2月14日

[6]宋書星.要重視圖書館教育方式的研究探索[J]，大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2001（1）

[7]黃達(dá)人.圖書館是大學(xué)精神的守護(hù)者[J]，《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》，2005（1）：57頁

—在中山大學(xué)圖書館08周年館慶暨新館開館典禮上的講話