淺議基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體參與

摘 要：隨著信息高速公路的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)迅速走進了教育教學(xué)過程，同時，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為了一種可能。實踐證明，在這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性與互連性開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，同時豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展知識提供了方便的、廣闊的空間?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境主動探索，形成研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。本文結(jié)合實際教學(xué)實踐，探討了對基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)主體參與的幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；主體參與

中圖分類號：G420

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。顯而易見，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與教學(xué)、參與課改的實踐中才能實現(xiàn)。教學(xué)中，我們應(yīng)從多層面、多功能角度著手，努力實踐這種思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動高效地獲取“有活力的知識”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體參與的熱情。因此，正確認(rèn)識基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生主體參與的培養(yǎng)，對于落實新課程改革精神，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。

1 對基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)，是在教師的幫助指導(dǎo)下讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題（課題、主題），以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識獲得解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境主動探索，形成研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。①

2 學(xué)生的主體參與對研究性學(xué)習(xí)的重要意義

現(xiàn)代課程不再是靜態(tài)的內(nèi)容，而是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)場。傳統(tǒng)課程論一般都是從靜態(tài)的角度對課程進行分析研究的，這嚴(yán)重影響了課程實踐的豐富性、生動性。課程一旦發(fā)生，就是一個動態(tài)化的過程，生動活潑的課程形態(tài)是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的。它們既是形成課程機制不可或缺的因素，又是課程形態(tài)的基本內(nèi)容，同時，它們也是對現(xiàn)代課程的一個總體描述。只有學(xué)生主體參與于課程系統(tǒng)中，才會有他們對課程內(nèi)容、對活動等的理解；溝通是個體以主體參與為基礎(chǔ)，在活動中的一種交流；互動首先需要個體學(xué)生的主體參與。因此，在理解、溝通、主體參與、互動這四個因素當(dāng)中，主體參與居于核心地位，它是課程場產(chǎn)生的根本。②

在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中，不管是學(xué)生個體的問題研究，還是學(xué)生群體的課題研究，都需要學(xué)生的主體參與，否則研究性學(xué)習(xí)是不可能進行的。研究內(nèi)容的確定需要學(xué)生的主體參與，研究方案的制定也離不開學(xué)生的主體參與，學(xué)生課題研究的過程就是主體參與的過程，即使是研究結(jié)果的評價都需要學(xué)生的主體參與。因此，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體參與為途徑，主體參與是研究性學(xué)習(xí)的重要機制。

3 基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生主體參與的主要形式

3.1 個體探究性參與

基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者個體探究提供了豐富的資源，使其能夠獨立自主地進行探究活動。目前運用計算機網(wǎng)絡(luò)開展的研究性學(xué)習(xí)活動中，最常見的就是資源型，即把計算機網(wǎng)絡(luò)作為豐富的資料來源，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找、下載資料。

例如，在探究“一臺計算機由哪些部件組成？”（計算機的構(gòu)成及其基本工作原理）時，學(xué)生利用百度、google、搜狐等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，通過關(guān)鍵字查詢下載了許多文字、圖片資料，甚至還有動畫、視頻等多媒體資料，構(gòu)成了研究過程中獲取的各類資料的大部分。網(wǎng)絡(luò)資源因其方便、快捷的查詢和獲得受到了學(xué)生們的青睞。

筆者曾對所任教2個班級的92名高一年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在對“你會通過什么方式獲得研究性學(xué)習(xí)所需的資料”問題的回答中，有81人提到上網(wǎng)查詢，占被調(diào)查人數(shù)的88.04%。學(xué)生們對“選擇網(wǎng)絡(luò)為主要查找資料方式的原因”的回答，比較有代表性的是：“有趣味、新鮮、快捷”，“方便、快捷”，“現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)已成為最快的信息獲取渠道”，“資料范圍廣、全面”，“信息量大，還可以獲得外國的資料”等等。

從上面的實例和調(diào)查中可以看出，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡(luò)意識，并能在教師的主導(dǎo)下積極運用網(wǎng)絡(luò)查找資料。這就是學(xué)生從所研究的問題出發(fā)，主動地、自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，屬于閱讀-思考式的主體參與形式。在運用網(wǎng)絡(luò)的同時，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣也有著自己的思考：網(wǎng)上資源優(yōu)勢在于“可以及時反映最新科技成果”，“圖文并茂，還有動畫，形象直觀”等；網(wǎng)上資源劣勢在于“太雜亂，不能保證其真實性，魚目混珠者不在少數(shù)”，“大多是新聞報道，專業(yè)性和真實性方面需要進一步驗證”等。對網(wǎng)上信息的辨別與有選擇地、批判性地使用，說明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與，不僅是外顯行為上的參與，而且還是內(nèi)在思想的參與。

目前網(wǎng)上資料的查找一般是學(xué)生個體獨自進行的，他們從自己所研究的問題和興趣出發(fā)，逐步學(xué)會選擇合適的網(wǎng)上資源，為自己的探究活動準(zhǔn)備必要的資料。這樣，計算機網(wǎng)絡(luò)就成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段。計算機網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中，不僅僅是為教師演示教學(xué)內(nèi)容而存在的手段，而更多的是學(xué)生為解決所研究的問題自覺地、主動地選擇的學(xué)習(xí)、探究手段。

3.2 協(xié)作性參與

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作提供了交互的平臺。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的策略。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組其他成員或網(wǎng)上的其他協(xié)作者共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對研究的主題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。③網(wǎng)絡(luò)是增強協(xié)作學(xué)習(xí)的自然工具，研究性學(xué)習(xí)的參與者（教師和學(xué)生）可以根據(jù)專題討論、問題解答、小議題的及時討論、發(fā)布教學(xué)通知、布置或上傳作業(yè)、專題討論、會議討論和發(fā)言等不同的需要選擇適合的支持實時和非實時的交互方式。學(xué)習(xí)者可以打破時間和空間的界限，就自己所研究的問題與學(xué)習(xí)伙伴、教師或網(wǎng)上的其他協(xié)作者隨心所欲地交流，形成網(wǎng)上虛擬教室。

在國外，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)有比較成熟的先例。例如美國電話電報公司的“ATT網(wǎng)上虛擬教室”（http：//www.att.wirtualclassroom.org/）為所有享有互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)生提供了一個免費網(wǎng)上教育、進行國際合作的跨文化學(xué)習(xí)和交流的機會。④

在筆者所任教的一個班級中，學(xué)生自發(fā)建立了一個QQ群，學(xué)生自己推舉出了這個班級群的管理員，并主動將筆者添加為群中的一個成員。在一次教學(xué)實驗中，筆者嘗試以這個班級群和主題Blog及E-mail為網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，開展了以“我與身邊的計算機科學(xué)技術(shù)”為主題的研究性學(xué)習(xí)，獲得了很好的成效。課上，師生之間、生生之間交流頻繁，有效發(fā)言達87人次，很好地實現(xiàn)了學(xué)生與老師之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探討。對老師提出的某個問題，學(xué)生可直接用文字或聲音與老師交流，也可以在同學(xué)之間形成一個討論小組，相互探討，學(xué)生還可以就個別問題單獨向老師提問，老師也可以方便地在教師機監(jiān)視控制學(xué)生的操作情況，在課堂的有限時間里充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。這種學(xué)習(xí)方式，有助于教與學(xué)之間的雙向促進，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的開放性、針對性、合作性及情境創(chuàng)設(shè)的原則。課后，學(xué)生小組撰寫并上傳的小研究論文，其中不乏精彩的片段和篇章。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)和更新了對計算機原理及應(yīng)用的知識，以生動有趣的方式完成了原本枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生們普遍認(rèn)為所參加的學(xué)習(xí)是一種新穎的方式，學(xué)習(xí)興趣盎然。在課后的反饋中，學(xué)生們表示“這種學(xué)習(xí)方式很有意思，可以引發(fā)我的積極性”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使我們有主動性，課堂生動有趣”，“富有挑戰(zhàn)性，吸引人”，“可以增加大家的發(fā)言率和參與率”，“老師，我們很喜歡！”。這次教學(xué)實驗甚至吸引了其他班級的學(xué)生小組的自發(fā)參與。

在教師指導(dǎo)下的網(wǎng)上的討論與網(wǎng)上協(xié)作，是一種互動式的學(xué)生主體參與形式。這種形式使所有學(xué)習(xí)參與者都能獲得表達自己思想和發(fā)布自己研究成果的機會，計算機網(wǎng)絡(luò)提供的支持避免了傳統(tǒng)課堂討論中形式主義、膚淺參與或少數(shù)人參與的弊端。圍繞研究主題的討論、協(xié)作，可以有不同的起點、不同的角度，每個人的意見都將列入討論記錄，成為有意義的學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)上協(xié)作還使得協(xié)作的范圍空前擴大，上述美國電話電報公司的“ATT網(wǎng)上虛擬教室”就是一個很好的例證。

3.3 個體探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與形式，最終要向個體探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合方向發(fā)展。學(xué)習(xí)者個體的參與是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提，協(xié)作學(xué)習(xí)也必將促進個體參與程度的加深。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)并不是完全在線（online）的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的參與者可以靈活地選擇自己的研究方式。比如，可以選擇專題研究、社會調(diào)查、實驗研究、角色體驗等，也可以選擇網(wǎng)上協(xié)作的方式。這幾種研究性學(xué)習(xí)方式之間并不矛盾，它們的相互滲透、整合有助于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式更好地發(fā)揮作用。但無論采用什么形式，學(xué)習(xí)者都必須將其思考過程返回到計算機網(wǎng)絡(luò)上，這樣可以使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)活動中充分地運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時給在網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果帶來觀眾群，并為得到多方面的反饋提供可能性。

學(xué)習(xí)者個體通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得信息，開展研究，每一個小的研究階段終了時，都可以通過輸入設(shè)備和上傳軟件將自己的研究成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找共同問題的研究者，彼此吸取有益的經(jīng)驗，互相促進，這樣研究方式自然而然地從個體探究轉(zhuǎn)化為協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過網(wǎng)上協(xié)作，個體研究者又可以進一步充實深化自己的研究。所以基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)實際上是一個“個體探究-協(xié)作學(xué)習(xí)-個體探究”的動態(tài)循環(huán)過程。學(xué)習(xí)的參與者根據(jù)自己的需要，靈活地進入任意環(huán)節(jié)，或作為獨立研究者或為協(xié)作者。計算機網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)的獨立探究和協(xié)作提供了自由、自主的活動空間，是其他研究性學(xué)習(xí)實施模式所不具備的。

例如：美國著名的“國家地理兒童網(wǎng)絡(luò)”，它所設(shè)置的讓學(xué)生參與有重大社會意義的科學(xué)工程項目的做法是：通過實踐，學(xué)生首先將自己的觀察結(jié)果（即數(shù)據(jù)）通過計算機寫入數(shù)據(jù)庫，然后將數(shù)據(jù)庫通過網(wǎng)絡(luò)送往中心計算機。中心計算機則將每個學(xué)校送來的數(shù)據(jù)都存儲起來，然后在對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理，最后將處理結(jié)果返回各個學(xué)校。于是各個班級就在綜合數(shù)據(jù)中尋找當(dāng)前的模式和發(fā)展趨勢，了解自己的調(diào)查結(jié)果是如何被融入綜合數(shù)據(jù)的。此外，一所學(xué)校的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)校的學(xué)生互相交流信息、一起討論。⑤

在這種形式下，通過個體探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師可借助計算機網(wǎng)絡(luò)將個體探究者與關(guān)心同一問題的其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)得到延伸，使學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展，共同分享的活動。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)主體參與既是學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教材內(nèi)容的研究性掌握，又是在教師引導(dǎo)和共同參與中對生命體驗的過程，同時也是教學(xué)中發(fā)展性活動的具體體現(xiàn)。教師對基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生主體參與的培養(yǎng)可有力推進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的形成。

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注：

①http：//www.etc.edu.cn/articledigest20/jiy.htm

②http：//chinese.cersp.com/kcpx/ll/200606/2086.html

③趙建華，李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2000（04）.

④秦衛(wèi)東.K12教育：世界七大公司教育網(wǎng)站簡介[J].教育研究信息，2000（01）（02）.

⑤胡禮和.網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教育應(yīng)用[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，1999：122.

作者簡介：鐘玲（1975.04-），女，江蘇無錫人，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：計算機教學(xué)。

作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214153