計算機基礎“層次遞進式”教學體系的構建與實施

摘 要：以學前教育專業(yè)為例，介紹了學前教育專業(yè)學生的特點和計算機基礎課程在高校學生人才培養(yǎng)目標中的地位，提出了對計算機基礎課程進行趨于零界限的重新定位。研究并構建了具有專業(yè)特色的計算機基礎課程的層次化遞進式教學體系，提出了“五步走”的教學設計方法，以學生實現(xiàn)“角色轉換”為主線，體驗真實的工作崗位實際，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作崗位的真正結合。同時，提出了“1+n”的學習模式，指導學生充分認識理論和實踐操作相結合。

關鍵詞：層次化；遞進式；“五步走”；“角色轉換”；“1+n”

中圖分類號：G420

1 計算機在學前教育專業(yè)中的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術以及信息技術的快速發(fā)展，計算機的應用也不斷深入到各行各業(yè)，成為人們必須掌握的一項基本技能，也已成為人們工作生活中不可或缺的一種工具。幼兒教師作為學前教育工作者，更是一名信息的傳遞者，要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，利用計算機和各種應用軟件以及多種多媒體設備等使用現(xiàn)有的信息技術提取利于幼兒發(fā)展的多種信息資源，并對有效的信息進行整合，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園的教學資源。隨著多媒體教學走入幼兒課堂以及以現(xiàn)代教育技術為背景的教育環(huán)境，作為新時代的幼兒教師，必須掌握一定的計算機應用知識，能熟練地利用計算機等播放設備將信息傳遞給幼兒，使幼兒形象直觀地認知事物，從而構建健康的信息教學環(huán)境[1]。

因此，對于學前教育專業(yè)學生的計算機素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而，以目前計算機基礎課程的教學模式而言，雖然可以通過傳統(tǒng)的教學模式得到應有的知識，也提出了具體專業(yè)具體分析的觀點，但是大都仍采用“滿堂灌”的方式去實施所謂的與專業(yè)相結合的教學。由此看來，以往的計算機基礎課程的教學沒有實現(xiàn)計算機基礎課程的教學與專業(yè)崗位實際在真正意義上的銜接，更沒有形成層次化遞進式的教學知識架構，對學生職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)以及計算機應用能力的提高存在欠缺之處。

因此，本文針對學前教育專業(yè)學生的特色，探索層次化的教學內(nèi)容及遞進式的計算機基礎課程的教法和學法的實施，實現(xiàn)計算機基礎課程教學與學前教育實際崗位的有效銜接，實現(xiàn)“角色轉換”的實訓體驗，對提升學前教育專業(yè)學生的學習效率，提升學生熟練應用計算機解決實際工作中的問題的能力，且對于其實現(xiàn)就業(yè)、提升其職業(yè)競爭力都具有十分重要的意義。

2 趨于零界限的課程定位

《計算機基礎》課程是面向非計算機專業(yè)學生開設的一門職業(yè)核心能力課程，屬于公共基礎課程。本課程主要培養(yǎng)學生能規(guī)范熟練使用計算機的技能，同時能將其作為工具為本專業(yè)其他課程服務。

隨著信息化社會的不斷發(fā)展以及對人才技能要求的不斷提高，本課程的定位也發(fā)生著與時俱進的變化，鑒于其內(nèi)容的不斷更新和自身特點，我們將其定位為“1+1+1”的課程，即“一種信息知識的架構，一種處理信息的能力，一種職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)”，這種定位使得各專業(yè)基礎課與各專業(yè)課之間的界限趨于零，逐步加深現(xiàn)代信息技術技能對各專業(yè)的滲透，突出其重要性和必要性。

本課程為學前教育專業(yè)如聲樂、美術等專業(yè)課程提供了環(huán)境、工具和方法。

如圖1所示，在教學過程中，要求學生利用計算機常用的辦公軟件如Word等制作電子作品，其主題和內(nèi)容均貼切其學前教育專業(yè)的專業(yè)課程，使學生能夠在鞏固專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)計算機的通用化，為其專業(yè)課程提供一定的計算機環(huán)境、工具和方法。

3 層次化遞進式教學體系的構建與實施

實踐教學是當前高等院校計算機基礎教學的薄弱環(huán)節(jié)，科學合理地構建恰當?shù)慕虒W體系是一項十分緊迫的任務[2]。在傳統(tǒng)的計算機基礎教學過程中，計算機基礎課程內(nèi)容大都沒有與學生的專業(yè)及實際的工作崗位實現(xiàn)真正的結合，沒有容納到相應的課程體系中，或者說只是輕微的滲透，而沒有形成層次化的遞進式的知識結構體系，對學生能力的整體培養(yǎng)、具體工作崗位職責的認識，以及職業(yè)素養(yǎng)的塑造方面略顯不足，學生在學習的時候也會缺乏相應的興趣，從而降低學習效率。因此，本文提出了在計算機基礎教學中采用銜接于學前教育崗位實際的層次化教學內(nèi)容的遞進式教學設計，構建了層次化遞進式的教學體系，使學前教育專業(yè)學生能對所學的知識形成架構，能結合所學知識快速完成角色的轉換，順利勝任幼兒教師崗位，展現(xiàn)自我價值。

3.1 教學內(nèi)容的組織與安排

計算機基礎課程以“立足基礎，突出文化，重在應用，強化能力，適應崗位”的思想和定位組織教學。根據(jù)學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，按照內(nèi)容從簡單到復雜，技能從單一到綜合的邏輯規(guī)律安排教學內(nèi)容，并根據(jù)實際的工作情景為任務引入，要求學生實現(xiàn)角色轉換的基礎上完成實訓任務，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)明顯層次化的同時，完成與實際工作崗位和前期知識的銜接。

3.2 教學過程的層次化設計

根據(jù)幼教專業(yè)的特色以及本課程所涉及的知識特點，本文著重提出“五步走”的教學設計。

以“Word圖文混排”單元為例：

第一步，“角色轉換”的項目情景引入。設定工作場景：為實現(xiàn)真正的家園共育，為幼兒創(chuàng)設一個豐富多樣、多層次的自由環(huán)境，讓每個幼兒都能得到符合自身特點發(fā)展的空間和機會，而在這過程中，教師要以支持者、合作者、引導者的身份關注幼兒、了解幼兒，敏銳的察覺幼兒之間的差異，個別化的指導幼兒。為此，某幼兒園要求各班教師精心為每位幼兒制作一本成長記錄冊，建立獨特的幼兒成長檔案。假如你是小托班的一名幼兒教師，你會如何來設計幼兒成長記錄冊呢？

第二步，根據(jù)情景任務引入，導入真實的案例效果展示。展示各幼兒園優(yōu)秀的幼兒成長記錄冊的效果圖。

第三步，學生討論分析。學生根據(jù)假定的工作情景以及展示的真實案例效果，會暢所欲言提出自己的問題，并對自己已有的知識架構有個重新整理和再次深度思考的過程。

第四步，啟發(fā)式引出任務，教、學、做一體化。教師根據(jù)學生提出的問題，以及已有的工作情景，根據(jù)相應的教學目標，對所授知識點進行相應的演示和講解，以達到“授業(yè)解惑”的目的。學生在教師的指導下，完成相應的實訓任務，如“幼兒成長記錄冊”的制作，實現(xiàn)理論和實踐操作相結合，體現(xiàn)在“做中學、學中做”的職業(yè)教育理念。

第五步，項目展評并提出拓展實訓任務。學生完成相應的實訓任務后，學生分組進行互評，教師對個別作品進行任務評析，并在此基礎上根據(jù)不同學生所掌握的知識水平的不同，提出不同等級的拓展實訓任務，學生根據(jù)自身實際，選擇合適的實訓任務進行拓展訓練。

3.3 教學內(nèi)容的遞進式教學

根據(jù)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)特色，以及本課程的課程標準，本文提出在計算機基礎教學中的遞進式教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的逐步推進、層層銜接的模式。如，在講授文字處理部分Word時，要求學生根據(jù)自己的實際選擇一門專業(yè)課程的某單元知識為內(nèi)容，利用Word為工具，完成一份完整的幼兒教案的制作，如某學生選擇以舞蹈為主題的“某幼兒園大班舞蹈《詠鵝》教案”的制作。隨后在講授演示文稿PowerPoint的制作時，要求學生根據(jù)已有的Word版教案，完成教案所對應的PPT課件的制作。最后，對已經(jīng)制作完成的PPT課件進行模擬課堂的展示，本環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了“角色轉換”，使學生能在模擬課堂中真正感受幼兒課堂和幼兒教師的風采。

4 “1+n”的學習模式

高校計算機基礎教學以培養(yǎng)學生具備計算機操作能力和計算機文化涵養(yǎng)為宗旨，針對專業(yè)特色以及所采用銜接于學前教育崗位實際的層次化教學內(nèi)容的遞進式教學設計，提出“1+n”式的學習模式，即根據(jù)已有的教學內(nèi)容及相應的教學設計模式，安排n多種等級的不同難易程度的實訓任務，這種學習模式，是在完全實現(xiàn)因材施教的基礎上檢驗教學效果，也是檢驗教學內(nèi)容的遞進式教學設計的一種手段，從而提高學生學習的主觀能動性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高了學生學習的自信心和主動參與性，要求學生有針對性的學習和實訓，要多聽、多思、多練，指導學生理論與實踐相結合，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造力。

5 結束語

綜上所述，計算機基礎教學的層次化教學內(nèi)容的遞進式教學體系的構建及實施，以及“1+n”的學習模式，能大大提高學生學習的主動性和積極性，使學生能真正體驗“角色轉換”帶來的樂趣，能對具體的崗位工作實際有更深度的認識和體驗，使學生能真正熟練規(guī)范地使用計算機這一通識工具，能更好地為其他課程和工作實際服務。

參考文獻：

[1]徐金鑫.對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)其計算機職業(yè)能力的思考[J].實踐與探索，2012.

[2]岳冬利.師范院校計算機專業(yè)實踐教學體系構建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009.

[3]郭瑞.計算機基礎教育與各學科的結合[J].中國科技信息，2009.

[4]程向前.計算機基礎教學如何與專業(yè)相結合[J].計算機教育，2012.

作者簡介：崔素霞（1983-），女，山東濱州人，助教，碩士，研究方向：計算機應用、計算機通信。

作者單位：濱州職業(yè)學院，山東濱州 256600